◎呂翠紅 (安徽省天長市城南小學，安徽 天長 239300)

翻轉課堂概念最早出現(xiàn)于美國高中，成功的教學模式受到教育界廣泛的關注.教師在教學過程中將音頻和PPT相結合并整理成統(tǒng)一的文件，再上傳至網絡，便于課堂中未深入理解知識或未及時聽課的學生查漏補缺.目前，翻轉課堂模式已形成相對完整的教學體系，教師在課前以微視頻形式為學生提供預習資料，課中重點講解學生在預習中未理解的知識點，體現(xiàn)出新課程標準提出的自主、探究等學習特征，同時也體現(xiàn)出學生的主體作用.數(shù)學作為一門抽象性較強的學科，應用翻轉課堂能幫助學生高效理解所學知識，維持探究知識的欲望，提高數(shù)學教學效率.

1 基于翻轉課堂的小學數(shù)學教學特征

翻轉課堂是目前各個學科教師廣泛應用的教學方式，該教學方式有以下特征：①結合網絡開展教學.翻轉課堂的重要組成是教學視頻，一般教師制作的微視頻均控制在15 min～20 min內，能高度集中學生的注意力，提高學習效率，更符合小學生認知特征和心理規(guī)律.與此同時，翻轉課堂視頻的質量較高且針對性強，有利于引導學生高效預習和理解知識，增強學生自主學習能力.②緩解學生情緒.和傳統(tǒng)課堂教學模式相比，翻轉課堂最為顯著的特征是以學生為中心，教師在此過程中發(fā)揮引導和指導作用，積極鼓勵學生參與課堂教學活動.學生通過與他人的探究和分析，活躍思維，使教學效果提升至全新的高度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率.翻轉課堂氛圍較為輕松，學生通過觀看視頻就能理解和掌握知識，改變以往單一枯燥的課堂氛圍.該教學模式能便于學生隨時觀看視頻，復習知識，避免出現(xiàn)知識遺漏的情況.尤其是在完成作業(yè)遇到難以解決的問題時，可及時與教師交流，而教師可在線解疑，使學生一直處于探究狀態(tài)，提高學習效率.③轉變師生角色定位.翻轉課堂的出現(xiàn)使師生角色發(fā)生轉變，使學生成為課堂學習的主體，完成自主學習、提出問題、分析問題以及解決問題等一系列學習任務.與此同時學生在課前通過觀看視頻預習新知，教師可設置開放性較強的問題，活躍學生思維，在課堂教學中指導學生以小組的形式相互討論，高效吸收和運用知識.師生間在翻轉課堂中溝通交流的機會比以往更多，教師走下講臺為學生答疑解惑，再根據學生特征開展針對性較強的教學，幫助學生高效吸收知識，提高課堂教學效率.

2 在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂的策略

2.1 做好課前準備 實現(xiàn)自主學習

利用翻轉課堂需設計自主學習任務單，該任務單是學生課前完成自主學習的重要途徑，學生可通過翻閱教材或上網查詢完成任務單，同時此過程也幫助學生再次回顧以往所學的知識.數(shù)學教師會針對自主學習任務單設計制作對應的微視頻，使學生觀看視頻后完成基礎知識的預習和學習.新課程標準指出，教師應積極為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，所謂自主學習個性化即教師為學生提供課前學習資源，學生可結合學習需求選取和處理資源，并完成相關學習任務.個性化學習體現(xiàn)在學生學習個性化與自主學習時間個性化兩方面，以“圓的認識”教學為例，針對該章節(jié)可設計以下任務單目標：①充分理解圓心、半徑、直徑的含義以及半徑、直徑在同一個圓中的關系.②理解和運用圓規(guī)畫出一個指定半徑或直徑的圓.③理解圓是軸對稱圖形.任務單不同于以往根據知識內容設置的練習題，此教學方式需要以問題作為引導，學生在完成任務時將各種知識相串聯(lián)，從不理解過渡至理解.教師可設計以下任務：任務一：觀看微視頻尋找寶物，其中運用一個黑點表示學生的左腳，畫出寶物可能存在的區(qū)域.任務二：①何為半徑？一個圓中有多少條半徑？長度有何特征？②“圓，一中同長也”這句話中，“一中”和“同長”分別表示什么？任務三：①為何可運用圓規(guī)畫圓？②畫圓時該如何確定圓心？③圓規(guī)兩個腳間距離表示什么？④畫圓時該注意哪些事項？⑤運用圓規(guī)在草稿紙上嘗試畫圖，熟練后在空白區(qū)域畫一個半徑為1.5厘米的圓，并標注半徑和圓心.任務四：①何為半徑，一個圓中有多少條直徑，長度有何特征？②在同一個圓中半徑與直徑的長度有何關系？為什么？③圓屬于軸對稱圖形嗎？有多少條軸對稱？

通過分析上述任務得知，任務一借助問題情境讓學生在分析問題、解決問題中體驗和感悟圓的形成過程，緊抓數(shù)學知識本質，為后續(xù)理解做好鋪墊.任務二讓學生在充分理解圓半徑概念的基礎上深入感悟數(shù)學文化，然而此類理解并非單純停留在表面，需要學生深入理解圓的基本特征.任務三使學生掌握運用圓規(guī)畫圓的方法以及為何能運用圓規(guī)畫圓.大部分數(shù)學教師會為學生傳授“一定點、二定長、三旋轉一周”畫圓的方式，基于翻轉課堂模式下的數(shù)學課堂應讓學生按照自身習慣學習，打破以往的思維，實現(xiàn)個性化的自主學習.任務四讓學生理解和掌握圓的直徑，結合含義歸納總結其特征，明確直徑與半徑的關系，通過該任務理解圓是軸對稱圖形.小學生通過自主學習任務單能更好地理解知識和解決問題，雖然從某種程度而言，學生需在數(shù)學教師提供的資源下學習，然而這種方式更突顯自主性特征，增強學生獲取知識、分析問題和解決問題的能力，為深度學習奠定堅實的基礎.

2.2 深化課堂教學 開展小組學習

學生在課堂教學中完成任務并非一蹴而成，需要貫徹循序漸進的原則，實現(xiàn)深度學習.其中深度學習能挖掘數(shù)學的本質，夯實學生的數(shù)學基礎，拓展學生的視野和能力，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)與學習效率.在翻轉課堂模式下開展小組進階式學習，其目的在于讓學生從獨立思考轉化為合作交流，借助小組協(xié)作解決問題，增加溝通交流的機會，提高課堂教學效率.

以“圓的認識”教學為例，數(shù)學教師在課前可整合數(shù)學教材和教材外的習題，重點考查學生基礎知識的掌握程度.該方式在于借助習題幫助學生總結課前所學知識，并查驗學生的學習情況，完成檢測后可讓小組核對校正，小組成員討論分析梳理知識，解決個別學生的問題，或由數(shù)學教師單獨指導.為了深化學生對圓的理解，數(shù)學教師可開展深入學習，分別設置以下進階練習：①分別畫一個半徑為2厘米的圓和一個直徑為2厘米的圓，在畫圓時需注意哪些問題？②找出圓形紙片的圓心.③兩端在圓上的線段中哪一條最長？可先畫出圓再進行判斷，為何兩端在圓上的線段中直徑最長？其中進階練習①的目的在于幫助學生鞏固運用圓規(guī)畫圓的方式，深入理解圓心確定圓的位置，直徑、半徑確定圓的大小.進階練習②的目的在于鍛煉學生的動手操作能力，基于此確定圓心.進階練習③通過研究圓的直徑相關知識，并借助推理的方式確定兩端在圓上的線段中直徑最長，增強學生的推理能力.上述三個任務緊抓圓心、直徑、半徑三個要素，教師為學生提供小組合作探究和獨立思考的時間，并讓學生動手測量操作，在此過程中學習幾何圖形，并經歷質疑與推理等過程，形成多樣化和系統(tǒng)化的學習體系，全面提升學生的學習能力.數(shù)學教師在此基礎上還可以繼續(xù)深入，提出進階練習④在校園運動會跳繩比賽中，體育教師想要設立跳繩區(qū)域，即在操場上畫一個半徑為1.5米的圓，請為體育教師提供材料和思路.

知識應用是學習數(shù)學的最終意義，運用圓規(guī)畫圓是數(shù)學教師為學生提供的學習支架.但現(xiàn)實生活中無法運用圓規(guī)畫出很多大圓，課前提出為何運用圓規(guī)畫圓的問題無疑是為學生提供類似于圓規(guī)畫圓的思維途徑.學生在小組合作中集思廣益，相互合作優(yōu)化方式，展現(xiàn)集體的智慧，充分理解數(shù)學知識，切實提高了學習效率.在翻轉課堂中學生有充足的時間和空間圍繞知識開展探究學習，充分理解圓的本質，并分析和解決遇到的問題，有效提升學生綜合能力和數(shù)學素養(yǎng).基于翻轉課堂下的小組合作學習較好地體現(xiàn)了學生的主體作用，全面提高數(shù)學教學效率，實現(xiàn)預期的課程目標.

3 結 語

總之，在小學數(shù)學教學中應用翻轉課堂能改變傳統(tǒng)教學中存在的不足，使學生成為課堂的主人并學會高效內化知識，提高學習效率.與此同時，教師在翻轉課堂中運用現(xiàn)代信息技術能不受時空限制為學生傳授知識，學生也可運用自己喜歡的方式理解和記憶數(shù)學知識，實現(xiàn)自主探究，達到新課程標準的要求.數(shù)學教師在應用翻轉課堂時應充分考慮小學生的學情，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢作用，維持學生持續(xù)探究數(shù)學知識的興趣，切實提高數(shù)學教學質量.