李軍毅, 黃 婕, 趙 佳

(東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013)

導(dǎo)師制最初是14世紀(jì)由英國(guó)部分高校在對(duì)研究生所進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，也稱(chēng)為研究生導(dǎo)師制[1]。其作為一種個(gè)性化的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教育的針對(duì)性和具體性，在入校時(shí)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指定一人或多人對(duì)該生進(jìn)行諸如學(xué)業(yè)、生活、科研、人生規(guī)劃等方面的輔導(dǎo)，同時(shí)制定個(gè)性化的輔導(dǎo)方案，使學(xué)生在學(xué)校不僅接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育，同時(shí)為學(xué)生在培養(yǎng)方案外的其他環(huán)節(jié)提供咨詢(xún)和幫助。這種新型的研究生培養(yǎng)方法，在建立之初，為牛津大學(xué)等高校培養(yǎng)了許多杰出的政治家和科學(xué)家，為世界高等教育的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)，并形成了一套完整的研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)方案。隨后，美國(guó)哈佛大學(xué)將研究生導(dǎo)師制的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入本科生的日常培養(yǎng)中，形成以學(xué)分制和選課制相結(jié)合的本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并在高等教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。

1938年，時(shí)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)的竺可楨將導(dǎo)師制引入我國(guó)，并隨后在全國(guó)的部分高校進(jìn)行了不同程度的嘗試，取得了良好效果。20世紀(jì)90年代，在高等教育由精英教育向大眾教育逐步轉(zhuǎn)移的背景下，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，部分高校推行了本科生導(dǎo)師制，并逐漸成為全國(guó)其他高校教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1，2]。隨著我國(guó)高校“雙一流”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，堅(jiān)持“以本為本”,推進(jìn)“四個(gè)回歸”、建設(shè)一流本科教育再次成為各高校教學(xué)工作的主要任務(wù)，而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施將成為提升本科教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施。

1 本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

由于教育主管部門(mén)對(duì)本科生是否實(shí)行導(dǎo)師制沒(méi)有統(tǒng)一要求，也沒(méi)有固定的人才培養(yǎng)模式值得參考或借鑒，因此各高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)機(jī)制過(guò)程中的做法也不盡相同。雖然本科生導(dǎo)師制對(duì)于加強(qiáng)本科生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)、提高本科生的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新能力起了很大的促進(jìn)作用，但在實(shí)行過(guò)程中還有一些值得商榷的地方，歸納起來(lái)有以下問(wèn)題。

1.1 對(duì)于本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)不到位

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育管理方式的影響，部分高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的定位、操作方法認(rèn)識(shí)不到位[3]。一方面，認(rèn)為導(dǎo)師制一般只適用研究生教育，而本科生屬于大眾化教育，即使實(shí)行導(dǎo)師制也對(duì)本科生的學(xué)業(yè)起不到很大的促進(jìn)作用；同時(shí)，各高校認(rèn)為本科生學(xué)識(shí)有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠豐富,學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性也不夠，對(duì)于自己今后的發(fā)展方向還未有充分認(rèn)知，在本科生階段不能科學(xué)地制定出自己今后的學(xué)業(yè)發(fā)展方向，所以對(duì)本科生導(dǎo)師制不重視。另一方面，本科生則認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，平時(shí)也能夠按照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃有步驟的學(xué)習(xí)，課余可以參加一些社團(tuán)活動(dòng)或科技活動(dòng)，時(shí)間自己可以自由支配，所以對(duì)于導(dǎo)師制的需求也就不強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致高校對(duì)于推行導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)和意愿不夠。

1.2 導(dǎo)師和學(xué)生之間互動(dòng)性較差

一方面，由于受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，師教生聽(tīng)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固[4]，除實(shí)踐、實(shí)習(xí)等操作性較強(qiáng)的課程外，高?；径际前凑展逃械慕虒W(xué)模式和既有教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，課堂上教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，學(xué)生已習(xí)慣由教師掌握課程的節(jié)奏，而課后部分教師也缺少對(duì)學(xué)生答疑解惑的時(shí)間安排[5]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生平時(shí)和教師的溝通相應(yīng)較少，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極溝通的渴望。即使部分實(shí)行導(dǎo)師制的高校，由于沒(méi)有形成統(tǒng)一的本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，多數(shù)學(xué)生擔(dān)心導(dǎo)師會(huì)認(rèn)為自己才疏學(xué)淺而不主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和勇氣；另一方面，導(dǎo)師除正常的教學(xué)工作以外，還要完成自己的教學(xué)和科研活動(dòng)，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力與學(xué)生溝通，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐操作能力不了解，不放心將自己承接的教學(xué)與科研課題讓學(xué)生完成，或者只是讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)性、重復(fù)性、輔助性的工作，導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生認(rèn)為跟隨導(dǎo)師也難以學(xué)到有用的知識(shí)，也就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)師和學(xué)生之間很難建立起教學(xué)相長(zhǎng)的雙向互動(dòng)關(guān)系。

1.3 缺乏有效的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制

一方面，目前高校對(duì)于本科生日常管理由輔導(dǎo)員和班主任雙重負(fù)責(zé)，雙方都有相對(duì)明確的管理職責(zé)，各方各司其職、各負(fù)其責(zé)，基本上解決了本科生學(xué)習(xí)和生活的各方面問(wèn)題。而部分實(shí)行本科生導(dǎo)師制的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的日常管理又增加了導(dǎo)師的管理，對(duì)于三者之間的管理職責(zé)和權(quán)限分工沒(méi)有明確具體區(qū)分，只是原來(lái)輔導(dǎo)員工作責(zé)任的延伸，導(dǎo)致在學(xué)生的日常管理過(guò)程中存在管理重復(fù)或管理缺失的情況；另一方面，各高校對(duì)于已經(jīng)制訂的導(dǎo)師制規(guī)章制度，主要明確的是導(dǎo)師的崗位職責(zé)和工作要求，缺乏對(duì)導(dǎo)師的聘任資格、考核方法、獎(jiǎng)懲措施等成套的相關(guān)文件，并且在對(duì)導(dǎo)師的考核過(guò)程中主觀評(píng)價(jià)因素居多，客觀評(píng)價(jià)指標(biāo)較少，導(dǎo)師所做的貢獻(xiàn)沒(méi)有得到充分反映和切實(shí)保證[4]，不利于推動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。

2 提高本科生導(dǎo)師制實(shí)踐過(guò)程中的建議探索

2.1 強(qiáng)化對(duì)本科生導(dǎo)師制的功能定位

為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)本科人才，結(jié)合高校制定的雙一流建設(shè)目標(biāo)，各高校應(yīng)該建立以提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)的新型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師制的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制在本科生日常教學(xué)管理中的正確定位[6]，發(fā)揮導(dǎo)師制在本科教學(xué)過(guò)程中的正向?qū)蜃饔?，可以?shí)現(xiàn)本科生在思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、個(gè)性培養(yǎng)、畢業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的全面發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于提高本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)本科教育在高等教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位具有很好的促進(jìn)作用。

2.2 明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)

在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的高校中，相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)應(yīng)結(jié)合本科教育的特點(diǎn)，完善對(duì)學(xué)生全方位和全過(guò)程的管理，建立起以導(dǎo)師為中心、班主任和輔導(dǎo)員緊密配合的學(xué)生日常培養(yǎng)機(jī)制，將導(dǎo)師的工作職責(zé)與班主任和輔導(dǎo)員嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，制定詳細(xì)、完整的導(dǎo)師工作職責(zé)，要求由導(dǎo)師牽頭制定每個(gè)學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)以及未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃；同時(shí)，導(dǎo)師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外課程和科研活動(dòng)的指導(dǎo)，定期或不定期與所指導(dǎo)學(xué)生召開(kāi)學(xué)習(xí)座談會(huì)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中的問(wèn)題和煩惱。學(xué)生應(yīng)根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容和范圍有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作。此項(xiàng)措施對(duì)于增進(jìn)師生之間的溝通和聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和身心健康的培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。

2.3 加強(qiáng)和完善導(dǎo)師制的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

本科生導(dǎo)師制作為高校提高本科生教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，在實(shí)施過(guò)程中必須有一套完整的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。相關(guān)負(fù)責(zé)部門(mén)要建立起多主體、多維度、多元化的導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)機(jī)制，制定與之相配套的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]，明確導(dǎo)師的聘任條件、工作職責(zé)、考核機(jī)制，同時(shí)要將考評(píng)結(jié)果與獎(jiǎng)懲措施有機(jī)結(jié)合起來(lái)。對(duì)導(dǎo)師的考核內(nèi)容一般包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課外活動(dòng)參與率、科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)率、導(dǎo)師科研活動(dòng)的貢獻(xiàn)程度?？己说慕M成人員一般由學(xué)校的教務(wù)部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、學(xué)生所在教學(xué)院系、科研部門(mén)和校團(tuán)委等部門(mén)組成，學(xué)校人事部門(mén)根據(jù)考核結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲處，并作為選拔聘任、組織考核的重要依據(jù)?？己嗽u(píng)價(jià)指標(biāo)的制定既有利于本科生導(dǎo)師日常工作的正常開(kāi)展，又能充分調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師的工作積極性，對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制長(zhǎng)效機(jī)制，為國(guó)家推行本科生導(dǎo)師制統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

2.4 增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力

導(dǎo)師與學(xué)生都是本科生導(dǎo)師制有效運(yùn)行的主要參與者，導(dǎo)師按照本科生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)分配一定教學(xué)、科研或科技創(chuàng)新任務(wù)，而學(xué)生為能很好地完成導(dǎo)師安排的任務(wù)，不僅要依靠書(shū)本和課堂上學(xué)到的知識(shí)，而且還需要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和做大量的實(shí)驗(yàn)才能完成。學(xué)生通過(guò)有目的性的學(xué)習(xí)，結(jié)合導(dǎo)師的教導(dǎo)，會(huì)提前接觸有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提前規(guī)劃自己將來(lái)的發(fā)展方向。同時(shí)在導(dǎo)師幫助下，學(xué)生可以隨時(shí)將自己學(xué)業(yè)與生活上的困惑與導(dǎo)師溝通，而且長(zhǎng)時(shí)間的相處會(huì)讓師生之間建立深厚的友誼，不僅可以提高學(xué)生解決各種問(wèn)題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也可以促進(jìn)導(dǎo)師不斷加強(qiáng)自身知識(shí)的積累，提高學(xué)術(shù)水平和科研水平，更好地教書(shū)育人[7]。

2.5 構(gòu)建不同年級(jí)不同類(lèi)型的導(dǎo)師制運(yùn)行模式

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施既要體現(xiàn)導(dǎo)師制度對(duì)本科生教學(xué)管理的重要性，又要體現(xiàn)出其獨(dú)有的優(yōu)越性和靈活性，各高校可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生采用不同類(lèi)型的導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)，使指導(dǎo)過(guò)程更具有針對(duì)性。

大一新生由于剛?cè)胄?，主要任?wù)是適應(yīng)大學(xué)的生活，著眼點(diǎn)一般是對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)師可以由輔導(dǎo)員或班主任來(lái)?yè)?dān)任，著重培養(yǎng)學(xué)生如何轉(zhuǎn)換角色盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助樹(shù)立人生理想。

大二年級(jí)可以由專(zhuān)業(yè)課老師來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師，一方面可以在日常教學(xué)工作中著重從專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性教育手段指導(dǎo)學(xué)生；另一方面可以在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上為學(xué)生答疑解惑，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大三年級(jí)可以由富有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師來(lái)?yè)?dān)任導(dǎo)師，重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的加深、科研能力的提高方面入手，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)和完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科研課題、參加各種學(xué)科競(jìng)賽，輔助導(dǎo)師完成查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查研究等基礎(chǔ)性工作。這樣可以促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加快培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

大四年級(jí)可以在大三的基礎(chǔ)上增加校外企業(yè)合作導(dǎo)師。校外導(dǎo)師一方面可以從實(shí)踐角度對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性進(jìn)行有針對(duì)性的驗(yàn)證；另一方面可以著重從今后的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃上入手進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)以后的就業(yè)崗位。同時(shí)，校內(nèi)外導(dǎo)師通過(guò)共同做好學(xué)生深造、就業(yè)、出國(guó)等的指導(dǎo)工作，可以為學(xué)生早日適應(yīng)社會(huì)提供一定的幫助[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制基本實(shí)現(xiàn)了教師教書(shū)育人與因材施教的有機(jī)融合，同時(shí)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和掌握科學(xué)知識(shí)的興趣。認(rèn)真處理好本科生導(dǎo)師制過(guò)程中教師、學(xué)生以及學(xué)校之間的關(guān)系，不斷完善相關(guān)管理制度，提升本科生導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的促進(jìn)作用，對(duì)于高等教育實(shí)現(xiàn)“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[8]。