張寶君，崔譯文

(吉林師范大學 馬克思主義學院，吉林 四平 136000)

高校思政課既要面向?qū)W生群體，更要關注學生個體。數(shù)字教育時代，“漫灌”與“滴灌”協(xié)同已成為高校思政課實現(xiàn)供給精準的應然選擇。大數(shù)據(jù)算法功能，有助于教育者通過對教育數(shù)據(jù)的客觀分析，準確把握學生個體的特征和需求，實施差異化、個性化教育和教學。因此，高校思政課要突出以“學生為中心”的教育理念，從圍繞學生、關照學生和服務學生出發(fā)，因勢而謀、應勢而動、順勢而為，充分挖掘大數(shù)據(jù)的功能，推進現(xiàn)實課堂與在線教育的全方位融合，構建多元化、差異化課程和實時評價體系，以滿足學生個性化全面發(fā)展的需求，進而提高思政課的針對性和實效性。

1 大數(shù)據(jù)：思政課改革與發(fā)展的新動能

阿基米德說：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！苯裉欤髷?shù)據(jù)這個支點，正以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢撬動著整個教育。高校思政課作為“立德樹人”目標實現(xiàn)的核心課程，是培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重要途徑。高校只有順應大數(shù)據(jù)發(fā)展新業(yè)態(tài)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，不斷更新理念，才能促進大數(shù)據(jù)與思政課的有效嵌入、耦合，發(fā)揮其“聚合效應”。

1.1 促進個體教育的個性化與差異化

每個學生都是自由自主的生命體，只有尊重每個學生，給學生更多自主發(fā)展的機會，教育價值才能真正實現(xiàn)[1]。以人為本，要求高校思政課必須從圍繞學生、關照學生和服務學生出發(fā)，探尋符合學生個體全面發(fā)展和差異化、多元化需求的個性化教育與引導方式，進而提升學生學習與發(fā)展的效益。大數(shù)據(jù)對海量數(shù)據(jù)進行存儲和分析，為思政課教師合理設計適合學生個體的教學內(nèi)容與方法提供依據(jù)。一方面，大數(shù)據(jù)比對、篩選功能，突破了記錄、存儲和數(shù)據(jù)分析工具的限制，改變了樣本選取的隨機性和局限性，規(guī)避了“群體畫像”的缺陷，提高了分析的精準度，保證了預測的有效性，實現(xiàn)了個性化預測的精準性，使思政課教師可以適時掌握學生思想動態(tài)和發(fā)展趨勢，及時采取干預和應對策略；另一方面，數(shù)字化推動了個性化學習和差異性教學的發(fā)展。思政課教師可以通過數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習習慣、信息獲取特點和關注的熱點、難點和疑點問題，結合學生的興趣和愛好，靈活選擇教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，量身定制個性化培養(yǎng)與學習計劃，為學生提供差異化的資源和條件支持，促進學習方式的多樣化，讓學生能夠獲得充分發(fā)展的機會，提高教學的針對性和有效性。

1.2 提高群體教育的精細化與層次化

傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計、分析的目的在于體現(xiàn)學生群體水平，而這些數(shù)據(jù)多采集于周期性、階段性的評估。在傳統(tǒng)思政課課堂教學過程中，教師以一對多，難以及時、準確把握每個學生的細微變化。然而，運用大數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計、診斷性分析、預測性分析等功能，通過對某一個體個性化數(shù)據(jù)進行聚類和非線性分析，卻能充分體現(xiàn)個體的性格、興趣和行為習慣，為個性化精準服務提供信息保障。運用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集技術，思政課教師可以隨時記錄學生的思想、行為或經(jīng)歷的事情，適時瀏覽學生網(wǎng)絡記錄、微信朋友圈動態(tài)，即時對學生討論、作業(yè)、閱讀等相關學習數(shù)據(jù)予以采集，并進行聚類分析，通過上述手段，教師可以多角度、全方位了解學生學習需求、學習特點、學習習慣、話語模式，進而從學生行為痕跡數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，準確把握群體特征，有針對性地配送教育教學內(nèi)容，提高教育的針對性。

1.3 推動教育混合化與多元化

云計算、移動學習、3D視頻等12項教育技術，使我國教育發(fā)生翻天覆地的變化[2]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展為思政課提供了基于“物理+資源+社交”三維一體的空間學習環(huán)境，混合式學習已成為學生獲取知識的新模式。微觀意義上，混合式學習模式包括：學習媒體、學習方法、學習資源等方面的多元混合。具體而言就是針對學生現(xiàn)實需求和個性特點，把握恰當?shù)臅r機，選擇恰當方法，運用合適技術，精選和活化內(nèi)容，使其成為學生學習的“發(fā)動機”，以提供促進學習效果最優(yōu)的學習方式。高校思政課要在繼承課堂教學優(yōu)勢的基礎上，以AR、VR、4K、三維仿真等技術為依托，為學生營造接近真實生活的學習場景，并通過云評測、過程考核等智能學習分析評價系統(tǒng)，促進思政課資源、云端、課程設計等服務機制的日趨完善。

2 大數(shù)據(jù)：高校思政課改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)“連接一切、跨界融合”的特點，使教育在時間與空間上無限拓展，教育資源、教育協(xié)作和教育方式跨時空的自由穿越、流動和交互，像“多米諾骨牌”一樣引發(fā)了教育變革的連鎖反應，促進了教育的全球化、開放化、互動化、定制化和自主化。

2.1 時空“零距離”：打破“封閉象牙塔”

目前，教育數(shù)字化發(fā)展已成為世界各國提升綜合國力的基礎工程，并上升為國家戰(zhàn)略，如歐盟的“數(shù)字化學習計劃”、美國的NETP教育技術計劃、加拿大的eduSpecs計劃、韓國的“智能教育推進戰(zhàn)略”，等等。數(shù)字化時代，教學目標更加多元，教學內(nèi)容更加廣泛，教學時間與空間更加靈活。這一變化，打破了以“象牙塔”為標志的學校教育的封閉狀態(tài)，對以“流水線式”的人才培養(yǎng)模式、以系統(tǒng)化和規(guī)范化的教育內(nèi)容、以考試為中心的考核方式等方面提出了新的挑戰(zhàn)，也使思政課教學理念必須由傳統(tǒng)線性、確定性思維向非線性、不確定性思維轉(zhuǎn)變，教學模式也必須由“封閉的象牙塔”內(nèi)的單一的線下知識傳遞向線下線上融為一體的教學模式轉(zhuǎn)變。當代大學生作為數(shù)字化業(yè)態(tài)下的原生代，他們更傾向、習慣于通過“快速、非線性”的技術手段獲取知識、信息，進行各類社交活動和日常學習。學生需求方式的新變化，使規(guī)?；⑴炕?、標準化的教育模式已經(jīng)與時代脫節(jié)，高校思政課只有適應這一變化，才能推進個性化、定制化、差異化教學和分散合作學習模式的有效運用。

2.2 模式“多元化”：沖擊“課堂主渠道”

數(shù)字技術、智能移動終端設備的迭代更新，正以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢推動著教育的深刻變革。在數(shù)字化這個無聲世界里，只有以“潤物細無聲”的方式，才能“潛移默化”地促進學生對知識、技能的接受與內(nèi)化。云計算技術為學生提供了可擴展的定制性服務，利于學生便捷地獲取和使用存儲空間、工具和媒體等云資源。移動智能終端設備功能愈加強大，各類課程APP應用軟件如雨后春筍，層出不窮。移動設備經(jīng)濟、便攜和靈活性的特點，滿足了學生多種形式的學習體驗，利于學生及時發(fā)現(xiàn)、分享生活中的問題，適時交流互動。數(shù)量龐大、題材廣泛的線上教育資源，使學生可以在任何地方任何時候參與學習，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開放、共享。綜上，各類線上學習模式的盛行，打破了傳統(tǒng)“課堂”知識傳遞載體的主導地位，促進了教育多元化發(fā)展，為高校思政課教育教學提供了新載體。因此，高校既不能猶豫，也無法拒絕，更不能視而不見，只有認真研究、主動調(diào)整、敢于超越，才能在模式創(chuàng)新層面順應潮流，迎頭趕上[3]。

2.3 渠道“多樣化”：弱化“教師主導權”

數(shù)字教育時代，教育主客體交互的平等性，決定了教師不再是話語的主導者、知識的簡單傳授者，而是學習的協(xié)作者、參與者和服務者?！皵?shù)字化教師”應該是學生學習活動的組織者，學習過程的導學者，教學資源的開發(fā)者，教學方法的創(chuàng)新者，教育教學的研究者和教師專業(yè)發(fā)展的終身學習者。具體體現(xiàn)為：教師角色由知識占有者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃脑O計者、指導者和幫助者，由課程的執(zhí)行者和知識固守者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者和學生學習的伙伴。因此，促進思政課教師在教育理念上實現(xiàn)由“輸送”到“代入”轉(zhuǎn)變，在課程上實現(xiàn)從“分體”到“合體”的轉(zhuǎn)變，在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)從“帶教”到“合伙”的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮思政課教師引導者、啟發(fā)者和監(jiān)控教學主導者的作用，有利于促進大學生轉(zhuǎn)變思維模式，提升批判性思維與創(chuàng)新能力，成為具有終身學習能力的人[4]。

2.4 信息“離散化”：挑戰(zhàn)“學生綜合能力”

國家和社會發(fā)展，需要符合數(shù)字化時代要求的人才，而作為“數(shù)字化”原住民，當代學生不僅要具有較高的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)以及生活與就業(yè)技能，也要具有信息媒介素養(yǎng)和技能以及學習與創(chuàng)新技能。教育的數(shù)字化為學生個性化發(fā)展提供支撐與服務，但也對學生的學習、生活方式提出了新的要求。面對知識獲取非線性、離散性的特點，要求學生具備良好的媒介素養(yǎng)，能用數(shù)字化的思維方式方法成長和發(fā)展；面對學習空間的復雜化，需要學生具備前沿思維和可持續(xù)發(fā)展的批判性思維，具有溝通理解、組織協(xié)調(diào)和獨立思考等能力；面對快速、離散和碎片化的學習方式，要求學生不僅具備繼承民族精神的素養(yǎng)，還要具備國際化視野，同時具有深度學習的能力。

3 大數(shù)據(jù)與高校思政課有效“聚合”的實現(xiàn)路徑

大數(shù)據(jù)時代，“終端隨人走、信息圍人轉(zhuǎn)、學習應人愿”已成為人們知識獲取和信息接收的新常態(tài)。實現(xiàn)高校思政課與大數(shù)據(jù)由“加”到“融”，促進其和合共生，才能發(fā)揮其“聚合效應”。

3.1 “聚合”為基——以新“配方”促能效

3.1.1 有效聚合，促進功效最大

習近平總書記提出：“提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作時效性的關鍵?！盵5]大數(shù)據(jù)與高校思政課的聚合，就是運用大數(shù)據(jù)定制的特性對海量思政教育信息進行收集、篩選、歸類整合，形成數(shù)據(jù)資源庫，構建為學生提供多元、個性信息服務的綜合性云數(shù)據(jù)平臺?！皵?shù)字化生存”時代，大數(shù)據(jù)對高校思政課的最大貢獻，就是使教育場域?qū)崿F(xiàn)了由平面、靜態(tài)、現(xiàn)實時空向立體、動態(tài)、虛實結合時空的轉(zhuǎn)變。因此，高校只有針對個體需求、數(shù)字技術、教育教學的特點和規(guī)律，將靜態(tài)與動態(tài)資源有機結合，才能發(fā)揮其豐富性、互動性和體驗性，提高思想政治教育知識價值的有效傳播。

3.1.2 對癥下藥，實現(xiàn)療效最優(yōu)

產(chǎn)品質(zhì)量、藥效好壞的關鍵在于“配方”和“成分”，高校思政課實效性如何，關鍵在于教育教學是否合乎教育規(guī)律，是否適應學生成長規(guī)律，是否符合學生“口味”。當代大學生，“他們朝氣蓬勃、好學上進、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”[5]，網(wǎng)絡“棲息”已成為他們生活新樣態(tài)，面對教育對象的變化，高校要堅持以問題與需求為導向，以興趣和自我實現(xiàn)為驅(qū)動力，以提供個性化與定制化服務為基本出發(fā)點，采取終身學習跟蹤、個性化推薦、實時反饋測驗等方式，打造學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的課程，以促進“人人皆學、處處能學、時時可學”課程目標的實現(xiàn)。

3.2 “需求”為本——以新“工藝”促共融

大數(shù)據(jù)與思政課實現(xiàn)同頻共振，要求高校結合學生特點和需求，改進思政課教育教學“工藝”，為學生提供個性化、互動式和定制化的服務模式。

3.2.1 關注需求，筑理論和實踐的“同心圓”

“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培。” “思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩?。 ”[6]首先，要緊扣學生思想“疙瘩”和理論“扣子”。高校思政課要緊緊圍繞學生關注和疑惑的思想“疙瘩”和理論“扣子”，以“名家領讀經(jīng)典”“時事熱點大家談”“師生理論大講堂”等方式，把馬克思主義經(jīng)典著作、習近平總書記經(jīng)典話語，提取凝練，解析分享，為學生排“理論之憂”，解“思想之難”。其次，要聚焦重大理論和現(xiàn)實問題。思政課應突出問題導向，以解決重大理論和現(xiàn)實問題為基本出發(fā)點，運用馬克思主義的立場和觀點，針對當前各類現(xiàn)實問題，在歷史和現(xiàn)實發(fā)展的聯(lián)結中，引導學生認識人類社會、自然界、人類思維的發(fā)展規(guī)律，幫助學生明確發(fā)展方向，堅定理想信念[7]。同時，高校思政課要堅持“學理優(yōu)先”的原則，把馬克思主義經(jīng)典理論、中國特色社會主義理論等嵌入各門課程，保證理論闡釋的“準”“透”，真正實現(xiàn)歷史與邏輯、理論與實踐、問題與方法、教師與學生的統(tǒng)一，強化理論引導的“長久性”與“有用性”。

3.2.2 多元融合，提升教育作品的“沉淀力”

思政課教學方法的多樣化是提高課程實效性的關鍵。思政課教學方法改革要“沿用好方法、改進老方法、探索新方法”[8]。首先，從關照的角度——解決學生生活中的“疑惑”。思政課應關注學生日常生活世界，貼近實際、貼近生活、貼近學生，強調(diào)人文關懷。要重點關注學生思想、學習、人際交往等日常生活中存在的問題，全方位開展生活引導、學習指導、就創(chuàng)業(yè)輔導和心理疏導。其次，從服務角度——解決內(nèi)容、課程、隊伍“協(xié)同”問題。教學內(nèi)容在縱向維度上要貫通歷史、現(xiàn)實、未來，橫向維度上要政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)協(xié)同共促，深挖時代性強的思想、理論和案例；課程建設要打破學科壁壘，促進學科融合，構筑大德育課程體系，實現(xiàn)思政課、人文課、專業(yè)課、社會實踐協(xié)同共促，使各類課程都能守好一段渠、種好責任田，同向同行，形成協(xié)同效應[9]；隊伍建設要責權一體，把“立德樹人”作為中心工作，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。最后，從圍繞的角度——解決教育方式問題。話語模式要“接地氣”。思政課要貼近生活，以學生身邊典型事件為素材，運用生活化、接地氣的話語模式，使學生可親可信、可知可感；要在深化專題式教學的基礎上，探索敘事、訪談、體驗式教學，提高課程親和力，增強實效性；要發(fā)揮新媒介聲色俱全、圖文并茂、聲情交匯、互動性強的特點，運用微信、微博、微視頻和移動客戶端，打造微精品，促進教育的微小化、即時化和無界化，提升思政作品的“沉淀力”和“吸引力”；要打造“四進四講”“閱享經(jīng)典”“史苑論談”“放歌公益”等系列品牌項目，實現(xiàn)校園精品文化活動常態(tài)化，使學生在優(yōu)秀文化浸潤、感染和熏陶中健康成長，為其“樹魂、立根、打底色”。

3.3 “精育”為核——以新“工匠”鍛團隊

“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，只有打造一支“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的思政課教師隊伍”[6]，才能扭牢“立德樹人”這個核心點，進一步提高教育的精準度和效率。

3.3.1 創(chuàng)新理念——“動起來”

“明者因時而變，知者隨事而制”。教師要“用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生”[6]。大數(shù)據(jù)時代的到來，高校思政課比以往任何時候都更加需要創(chuàng)新。面對教育模式的變革，思政課教師必須要確立以學生全面發(fā)展為新質(zhì)量觀、以學生需求為導向供給觀、以傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢與數(shù)據(jù)技術深度融合為發(fā)展觀，在“活”字上下功夫，不斷推進內(nèi)容形式創(chuàng)新、方法手段創(chuàng)新，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。然而，當前思政課教師還存在理念滯后，缺乏創(chuàng)新思維，未真正“動起來”的問題：一方面，部分高校思政教師對思政課未來發(fā)展認識不足，缺乏居安思危、求新圖變的緊迫感，角色意識不強，存在不想創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新、不會創(chuàng)新，對新生事物“敬而遠之”，甚至“不屑于顧”；另一方面，部分教師缺乏精準服務的意識，對新生事物反應不靈敏，存在“不愿用、不敢用、不會用”的現(xiàn)象。為此，高校思政課教師必須以創(chuàng)新為基本出發(fā)點，立足于大學生的實際需要，堅持問題導向，準確把握時代要求、環(huán)境變化和工作對象情況，針對學生所思、所想、所愿、所求，不斷促進大數(shù)據(jù)與思想政治教育的有效融合，將大數(shù)據(jù)有效嵌入高校思政課全過程。

3.3.2 提高能力——“用起來”

面對大數(shù)據(jù)的突飛猛進，高校思政教師還存在“數(shù)字”思政意識不強、能力不足、行動滯后等現(xiàn)實問題。要想真正將數(shù)據(jù)技術“用起來”，首先，要強化“四個自信”，增強“三自意識”。一方面，高校要建立隊伍思想和學習需求動態(tài)調(diào)查分析制度，健全政治理論經(jīng)常性學習和定期輪訓制度，合理制定學習計劃，切實提高他們研判各種社會思潮和厘清各種錯誤的能力，幫助他們樹立政治、大局、核心、看齊意識，強化“四個自信”；另一方面，高校要結合思政課教師自身專業(yè)和工作專長，合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃，落實優(yōu)秀骨干人員研修、交流任職等具體政策，建立激勵與淘汰機制，鼓勵他們開展專題理論與實踐研究，為他們可持續(xù)發(fā)展提供外部支持，推進他們對自身工作的接受、認可和贊同，進而促進他們政治、情感和價值認同的統(tǒng)一，增強其自發(fā)認可、自覺提升、自愿堅守的意識。其次，加強骨干培訓，發(fā)揮引領作用。一方面，高校要突出領軍人才培養(yǎng)，圍繞相關重點建設項目，加大對思政課人才的支持和扶持力度，通過建設開放研修平臺，組建學術共同體，實施名師引領工程等方式，培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力突出的專業(yè)化、專門化人才。另一方面，高校要強化骨干隊伍建設。高校要在落實國家學科領航、卓越新聞傳播人才培養(yǎng)以及網(wǎng)絡文化骨干培育等計劃的基礎上，按照價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的培養(yǎng)模式，通過專題培訓、實戰(zhàn)演練、業(yè)務研討、觀摩交流等方式，針對其特點進行分類培訓，重點把會使“十八般兵器”的媒介人才挖掘出來，讓他們運用大數(shù)據(jù)平臺施展拳腳，以開辦網(wǎng)絡名站名欄、鍛造網(wǎng)絡名編名師、刊發(fā)網(wǎng)絡名篇[2]為載體，成為傳播正能量的“網(wǎng)紅”。再次，儲備力量，促進可持續(xù)發(fā)展。提高隊伍的大數(shù)據(jù)運用能力，一方面，高校搭建培訓“立交橋”。高校要按照國家示范培訓、省級輪訓、學校全訓的要求，有計劃地開展全方位培訓，提高現(xiàn)有隊伍政治素質(zhì)和業(yè)務能力。同時，高校要結合大數(shù)據(jù)時代，加快設計人員、動畫制作人員以及前端開發(fā)和運營推廣等方面人才的引進，發(fā)揮專業(yè)院校的作用，通過培訓深造、掛職和基層鍛煉等方式加強相關專業(yè)人才的培育。另一方面，構建共享“新平臺”。按照共建共享的理念，高校要積極挖掘網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)培訓資源，建立鏈接學習新平臺。

3.4 “共享”為旨——以新“庫存”豐資源

習近平總書記明確指出：“要推動融合發(fā)展，主動借助新媒體傳播優(yōu)勢……從時度效著力，體現(xiàn)時度效要求?！盵10]大數(shù)據(jù)時代，資源共享已成為高校思政課教育教學發(fā)展的新趨勢。

3.4.1 “四化切入”——打造思政數(shù)字作品研發(fā)“中央廚房”

思政課教學“中央廚房”是指高校思政課教學產(chǎn)品研發(fā)的技術平臺，是集內(nèi)容采集篩選、產(chǎn)品制作、信息推送于一體化的“蜘蛛網(wǎng)”式的新平臺。構建思政課作品研發(fā)“中央廚房”需要按照“問題導向、目標導向、效果導向”[11]做到以下四點：首先，隊伍混編化。高校要整合校內(nèi)外力量，將高校思政教育、輿情監(jiān)控、網(wǎng)絡、安全保衛(wèi)等領導小組進行整合，并設立專門辦公室，組建研發(fā)隊伍，實行集中辦公，協(xié)調(diào)一體。其次，技術支撐體系化。加強硬件基礎設施建設，在完善“三通兩平臺”建設、實現(xiàn)校園移動網(wǎng)絡全覆蓋的基礎上，加快硬件基礎設施的迭代更新，研發(fā)融各類功能于一體的應用軟件，提高技術的體系化。再次，資源建設系統(tǒng)化。加強高校思政課資源庫建設，實現(xiàn)線索、素材、背景資料的數(shù)字化和集成化，最大限度地為研發(fā)人員獲取信息、查閱資料、研發(fā)思政教育作品提供資源保證。最后，效果反饋即時化。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)、云計算的篩選比對功能，構建輿情熱點、思政教育功效、受眾需求特點的信息采集與反饋平臺。

3.4.2 協(xié)同共建——搭建思政課教學資源數(shù)字化“共享平臺”

高校要按照取長補短，共享共建的理念，建立思政課教育教學數(shù)字資源研發(fā)共同體，真正實現(xiàn)協(xié)調(diào)共促。首先，高校要加強與當?shù)匦麄髅浇闄C構、網(wǎng)絡運營企業(yè)的合作，建立媒介技術合作共享機制，為“采編發(fā)”營造一個穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境。其次，加強與其他高校的協(xié)作，打造思政教育資源共享協(xié)作體。高校要整合各種優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)調(diào)分工，共同研發(fā)思政教育產(chǎn)品。再次，加強教育資源的整合。高校要加強與當?shù)卣⑽幕芾聿块T、各類教育場館和基地的溝通與協(xié)調(diào)，構建一體化的管理運行系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的共建共享。

4 結語

大數(shù)據(jù)的蓬勃發(fā)展，為高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)提供了新視野和新途徑。立足大數(shù)據(jù)時代，明晰大數(shù)據(jù)給思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，推動思政課移動化、智慧化和可視化發(fā)展已成為高校應勢之舉。為此，高校思政課創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，只有緊緊抓住“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”這一根本問題，堅持問題和需求導向，直面大數(shù)據(jù)、人工智能和全媒體背景下高校思政課的新樣態(tài)、新問題和新挑戰(zhàn)，堅持以“聚合”為基促能效，以“需求”為本促共融，以“精育”為核鍛團隊，“共享”為旨豐資源，才能充分發(fā)揮“數(shù)字”技術的賦能作用，提高思政課供給的精益度，使之真正成為高校立德樹人的主渠道和主陣地。