□甘肅省會寧縣頭寨子鎮(zhèn)小寨小學(xué) 李凡

一、朗讀在語文教育中的意義

（一）朗讀訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟

在朗讀過程中，學(xué)生可以很好地感受到文章中的聲音、情感、景物，并因此與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如在《潮見》中，關(guān)于錢塘江大潮的描寫，作者說道：“那波浪像千萬匹白色的戰(zhàn)馬一樣不斷地接近，以驚人的氣勢跑了過來，那個聲音像千萬輛坦克一樣同時移動，聽到山崩的聲音，大地好像震動了一樣”。通過閱讀文章中這樣的描述，學(xué)生將能夠真切地感受到潮水聲音的震耳欲聾。教師通過有感情的閱讀，可以有效地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章中的靜物來增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟，文章有描寫“晚霞云”的句子，“晚飯后，云彩著火了。霞光把孩子的臉映紅了。白色的狗變成了紅色，紅公雞變金了?！边@個部分的描寫本身就帶有美麗的色彩。教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受文章中描述的美景，以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

（二）朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

朗讀可以給學(xué)生帶來好的語感。語感其實是一種無法用語言表達(dá)的感覺，是通過人和語言的交流而形成的。國語學(xué)科應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，包括書面語言、日常會話語言在內(nèi)，這些都需要良好語感的支持。以教材中的文章為基礎(chǔ)，在大量朗讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段的學(xué)生首先可以解決讀書時缺字漏字、走字等問題?；咀R字完成后，朗讀可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語文表達(dá)語序，學(xué)會正確地表達(dá)情感，以及在閱讀中把握正確的節(jié)奏，這些都可以通過教師的日常教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。因此，“學(xué)”和“讀”是不能分離的，在閱讀過程中，教師應(yīng)致力于避免枯燥的上課形式，為語文課堂注入活力，找到排水口，讓學(xué)生快速地進(jìn)入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語言思維

朗讀可以發(fā)展學(xué)生的語言思維，通過朗讀，學(xué)生可以以此來發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的能力，明確知道文章寫的是什么、順序是什么、作者想表達(dá)的觀點和中心思想是什么。學(xué)生在這個過程中，還可以有效鍛煉到自己的語言思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀之前，可以提出與文章相關(guān)的問題，例如學(xué)生感興趣的：“這篇文章使用了什么典故、其中的含義是什么。”這些問題會激發(fā)學(xué)生思考的動力和學(xué)習(xí)的自主性，在朗讀的過程中，如果學(xué)生一邊朗讀一邊思考，也可以更好地集中注意力。為了讓學(xué)生在朗讀過程中找到文章的中心內(nèi)容和感知作者主要表達(dá)的文章情感，教師應(yīng)該慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，允許學(xué)生提出不同的見解，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言思維。

二、朗讀中存在的主要問題

（一）朗讀過程中沒有明確目標(biāo)

在傳統(tǒng)朗讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到這樣一種情況，教師利用隨機(jī)抽號的方式指定某位學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者是通過分組比賽的形式，又或是采用男女分開讀的教學(xué)引導(dǎo)方式。在這些引導(dǎo)方式下開展的課堂，雖然看起來很熱鬧，但是缺乏朗讀標(biāo)準(zhǔn)以及要求，盡管學(xué)生按要求完成了朗讀任務(wù)，但他們卻沒有從中吸收到任何有用的知識。這樣看來，學(xué)生在朗讀過程中缺乏教師指導(dǎo)，這樣只會讓教學(xué)效果大打折扣，事倍功半。學(xué)生在這種情況下閱讀，將很難集中注意力，在朗讀過程中也不能有效地理解文章的內(nèi)容和情感。

（二）朗讀的時間不足以及范圍窄

首先，語文課的提問式教學(xué)消磨了學(xué)生大量的讀書時間，一個節(jié)課的時間40 分鐘，學(xué)生的朗讀時間卻不足6分鐘。而學(xué)生一般只有語文早自習(xí)時才有機(jī)會朗讀文章，一周五天也只有兩天是語文早自習(xí)，因此導(dǎo)致學(xué)生在課堂上朗讀的時間太短，課余時間學(xué)生也缺乏自主閱讀的動力，基于此，教師應(yīng)該盡量在課堂上利用好盈余時間，給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。其次，學(xué)生可以參加全體朗讀的機(jī)會少，因為很多教師會更加重視班級里的優(yōu)等生，而優(yōu)等生的自主性又很強(qiáng)，一些比較被動的或者成績較差的學(xué)生往往會被忽略，這是很多時候上語文課的現(xiàn)狀。對此教師應(yīng)該制定一個適合全班同學(xué)的朗讀策略，有效地提高全班同學(xué)的朗讀效率。

（三）教師對朗讀的指導(dǎo)比較機(jī)械

在朗讀課堂上，教師大部分時候都習(xí)慣于利用單一的方法向?qū)W生授課，只注重聲音的形式，不重視學(xué)生心靈的體驗。有的學(xué)生朗讀時不注意語氣的輕重，重的很重，輕的又很輕，導(dǎo)致整理的文章朗讀起來極不和諧，會使聽者感到不舒服。另外，很多學(xué)生讀長篇文章或排比文時，不注意換氣方法，讓聽者感覺到“上氣不接下氣”。還有的學(xué)生在讀對話的時候不自然，缺乏真情實感，只是故意模仿角色的聲音，使語氣變得奇怪，語言本身的表現(xiàn)力也變?nèi)趿恕?/p>

三、小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練策略

（一）加強(qiáng)教師范讀，有效啟發(fā)學(xué)生

小學(xué)生參加朗讀活動的經(jīng)驗還是有限的。教師的范讀對學(xué)生的幫助是很大的，或者用多媒體給學(xué)生播放范讀視頻，讓學(xué)生聽聽真情實感讀出來的文章是什么感覺，在聽過程中也可以標(biāo)注上不認(rèn)識的漢字拼音。朗讀是“舌之學(xué)”，教師出色有效的范本不僅為學(xué)生樹立了良好的榜樣，還讓學(xué)生可以身臨其境地感受到文章中的情感基調(diào)，教師引領(lǐng)學(xué)生慢慢去體會文章中的情感，學(xué)生慢慢也會產(chǎn)生共鳴，沉浸在其中。在低年級語文朗讀訓(xùn)練時，教師的范讀更關(guān)鍵。在進(jìn)行范讀時，教師務(wù)必要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，流暢地給學(xué)生范讀，注意節(jié)奏的快慢，盡量讓學(xué)生能夠聽到最完美的范讀。

（二）創(chuàng)設(shè)美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學(xué)生主動參與到朗讀實踐中，才能真正提高他們的朗讀能力。但是，組織小學(xué)語文朗讀課的時候，很多教師陷入了困境。小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，加上語文理解能力不足，難以理解作者的心境。朗讀時，學(xué)生不應(yīng)該機(jī)械地模仿教師，而應(yīng)該在自主理解的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，如果是沒有靈魂的朗讀，朗讀質(zhì)量和效果就會很低。解決以上問題的最好方法是創(chuàng)造一個美麗的境界，讓學(xué)生進(jìn)行切身體會比教師讀一百遍的效果更好。教師在課堂上給學(xué)生進(jìn)行直觀的展示比較能夠引起學(xué)生共鳴的氛圍，例如：屏幕上慢慢傳開了各種各樣秋天風(fēng)景的照片，有葉子變黃的照片；也有石榴張著嘴笑的照片；也有雁飛到南方的照片，被多重場景所渲染，教師可以在這里引導(dǎo)學(xué)生：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美麗的聲音，有位詩人聽到了很多美麗的秋天的聲音，請讀課文，一起聽秋天的聲音吧?！币源思ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，讓他們身臨其境地去感受詩中情境。為了更好地達(dá)到語文朗讀訓(xùn)練的要求，教師必須優(yōu)化教育環(huán)節(jié)，促進(jìn)每個學(xué)生的朗讀能力的發(fā)展，以上簡單分析了小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練的戰(zhàn)略，除了本文所述的相關(guān)方法外，還收到了很多語文教師的積極建議，在接下來的小學(xué)語文朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該繼續(xù)探索新的教學(xué)方式、新的理念，更新教育理念，全面學(xué)生的朗讀能力，用科學(xué)的、適合學(xué)生的方式方法去教學(xué)，提高語文朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量。