□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳靜
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng),對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了美術(shù)教學(xué)新要求。美術(shù)教師必須深化教學(xué)認(rèn)識(shí),理解核心素養(yǎng)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上要利用多種思路、多種方法有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像識(shí)別,這樣才能夠遵循“循序漸進(jìn)”的原則,以創(chuàng)新為伴,落實(shí)小學(xué)美術(shù)課堂圖像識(shí)讀策略。
圖像視圖是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成維度,其他還包括美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐。從字面意識(shí)上理解,圖像識(shí)讀實(shí)際上就是圖畫(huà)觀賞者對(duì)美術(shù)作品、圖形、影響以及圖形中所蘊(yùn)含的其他視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。它要求觀看者必須能夠在識(shí)讀的過(guò)程中理解其造型、色彩、材質(zhì)、肌理等表現(xiàn)形式,并且能夠從維度、風(fēng)格、技法等角度理解圖像的類(lèi)別,能夠從更為立體、更為直觀的角度去分析圖像。
在充分理解圖像識(shí)讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,小學(xué)美術(shù)教師可以抓住內(nèi)涵的三大重點(diǎn),即觀看、識(shí)別、解讀,從這三個(gè)角度入手,去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像理解,培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。
1.有方法地看圖
小學(xué)學(xué)段的學(xué)生的心理特征、年齡特征、行為方式,使得他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易感受圖像的色彩、肌理、組成,因?yàn)樗麄兪苄蜗笏季S所驅(qū)使。但同樣,他們的這種觀察,實(shí)際上是毫無(wú)方法、毫無(wú)目的地觀察,并不利于他們有效地獲取圖像信息。因此,小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生有方法地看圖,傳遞給學(xué)生看圖方法,這樣學(xué)生能夠有條理地捕捉圖像的信息,進(jìn)一步完善自己的形象思維。
第一,引導(dǎo)學(xué)生直觀欣賞,從上到下、從里到外、由遠(yuǎn)及近、由大到小地進(jìn)行觀察。這樣的觀察能夠讓學(xué)生既抓住整體又抓住細(xì)節(jié),更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟整幅畫(huà)作的魅力。如在欣賞柯羅的《風(fēng)》油畫(huà)作品時(shí),學(xué)生入眼可見(jiàn)的便是左側(cè)強(qiáng)烈傾斜的樹(shù)木,由右到左,仿佛也遭受了猛烈的勁風(fēng)襲擊,風(fēng)剝開(kāi)了灰色的天空,鄉(xiāng)間田野一片寂靜。通過(guò)這樣的畫(huà)面,學(xué)生能夠直觀地觀察到,捕捉到諸多信息,畫(huà)面立體且清晰。
第二,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夸張比較,在觀察的過(guò)程中觀察其構(gòu)圖、觀察其選擇元素,進(jìn)行對(duì)比觀察。在對(duì)比之中學(xué)生能夠抓住畫(huà)作的重點(diǎn),同時(shí)能夠品析到畫(huà)作的美與魅力,能夠給學(xué)生以強(qiáng)烈的看圖印象。如在欣賞齊白石的《黃花蟈蟈》時(shí),學(xué)生能夠從對(duì)比的角度去理解蟈蟈的寫(xiě)意與黃花的寫(xiě)意,微妙的對(duì)比手法能夠強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)信息獲取能力,幫助學(xué)生理解整個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容。
2.有角度地看圖
教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)看圖的角度,在非茫然狀態(tài)下、有針對(duì)性、有目標(biāo)地去看圖,只有這樣,學(xué)生所獲取的圖像信息才是豐富的、是具體的。這里所說(shuō)的角度主要有兩個(gè)內(nèi)容,分別為作者角度和自身角度。后者不難解釋?zhuān)罢邚淖髡呓嵌热タ磮D,即與作者之間產(chǎn)生心與心的溝通。要求學(xué)生不僅要欣賞美術(shù)作品,更要透過(guò)美術(shù)作品和作者對(duì)話(huà),去理解當(dāng)時(shí)的文化、作者的情感與思想。如在梵·高的《星月夜》正式創(chuàng)作于梵·高患有精神病的那三年之中,是在梵·高住院期間完成的。引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的背景,去感受外界的眾說(shuō)紛紜,去理解這幅畫(huà)作的天馬行空,學(xué)生所感更深刻、所看更全面。
1.討論與交流,識(shí)別圖像
為了讓學(xué)生在看的基礎(chǔ)上識(shí)別圖像,能夠理解圖像的組成、內(nèi)涵,真正掌握?qǐng)D像所表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師就要給學(xué)生交流、想象的空間,在交流與想象的過(guò)程中學(xué)生能夠用語(yǔ)言來(lái)對(duì)圖像進(jìn)行描述,描述的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生二次識(shí)別的過(guò)程。同樣,教師也要合理地劃分小組成員。讓成員之間進(jìn)行相互溝通與交流,溝通交流的過(guò)程實(shí)際上是思想碰撞的過(guò)程,學(xué)生能夠傾聽(tīng)他人的描述,進(jìn)一步識(shí)別圖像,獲取信息。如在看吳冠中的《北國(guó)風(fēng)光》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“畫(huà)面的構(gòu)成,前景為什么?后景為什么?”“畫(huà)面的構(gòu)圖有著什么樣的效果”“作者描繪《北國(guó)風(fēng)光》,卻帶有紅色、黃色筆觸暖色調(diào),為什么?”。因此引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、相互交流,分別討論自己對(duì)畫(huà)作的理解,深入識(shí)別圖像內(nèi)容。
2.判斷與評(píng)價(jià),感知圖像
檢驗(yàn)學(xué)生圖像識(shí)別能力的一大重要方法就是聽(tīng)學(xué)生觀看畫(huà)作之后做出的評(píng)價(jià),即學(xué)生對(duì)畫(huà)作的感受、對(duì)畫(huà)作的認(rèn)識(shí)、對(duì)畫(huà)作的理解。當(dāng)然,每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體,這也決定了學(xué)生在欣賞、評(píng)價(jià)畫(huà)作的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不一樣的思想、不一樣的情趣。因此,小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生的判斷與評(píng)價(jià)時(shí),必須站在學(xué)生的角度,去品析學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠被尊重,教師才能夠從更為科學(xué)、準(zhǔn)確的角度把握學(xué)生圖像識(shí)讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀,并且找準(zhǔn)新的圖像識(shí)讀培養(yǎng)教學(xué)切入點(diǎn),重新設(shè)定美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。
1.教師介入,基于識(shí)讀,趣味解讀
培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力,要求教師給予學(xué)生一定的空間,但并不意味著教師成為“旁觀人”。實(shí)際上,教師具有導(dǎo)向作用,是引導(dǎo)學(xué)生深層理解圖像的主人公。為了提升學(xué)生的圖像識(shí)讀深度,讓學(xué)生更深層次地對(duì)圖像進(jìn)行把握,找準(zhǔn)圖像識(shí)讀的重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師就要采用趣味的方法,帶領(lǐng)學(xué)生趣味解讀圖像,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀的深度。當(dāng)然,教師要采用多元多樣的方法,如利用音樂(lè)、創(chuàng)設(shè)情境等,目的是增添圖像識(shí)讀的趣味性,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生圖像識(shí)讀的積極性。如在識(shí)讀莫奈《日出·印象》時(shí),教師可以先利用多媒體為學(xué)生直接展示日出的畫(huà)面,讓學(xué)生先觀看、先欣賞,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談自己的體會(huì),仿佛成為“日出觀看人”。在視頻沖擊下學(xué)生好似與莫奈對(duì)話(huà),自然對(duì)《日出·印象》這一作品能夠從更為立體、更為深層的角度解讀。
2.學(xué)生思考,課后探究,深化識(shí)讀
為讓一節(jié)美術(shù)課具有“言已盡而意無(wú)窮”的積極作用,讓學(xué)生能夠在課下也以積極的姿態(tài)去進(jìn)行圖像識(shí)讀活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀意識(shí)。教師就可以在一節(jié)課結(jié)束后布置相應(yīng)的美術(shù)作業(yè),給學(xué)生以課后探究的方向,讓學(xué)生在課下以發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活中點(diǎn)滴的美,去分析生活畫(huà)作之中的信息。這樣能夠深化學(xué)生圖像識(shí)讀的能力發(fā)展,學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也會(huì)因此而有效提升。
圖像識(shí)讀就好似學(xué)生打開(kāi)了一扇又一扇的窗,能否品窗外風(fēng)景,將取決于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師必須抓住小學(xué)這一重要階段,響應(yīng)核心素養(yǎng)要求,關(guān)注學(xué)生圖像識(shí)讀能力的發(fā)展。要讓學(xué)生能夠看圖、識(shí)圖、解圖,真正走入圖像,這樣學(xué)生的美術(shù)感知才會(huì)更深刻、美術(shù)學(xué)習(xí)才會(huì)更到位。