福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊美華

眾所周知，在幼兒園教育中，知識(shí)的學(xué)習(xí)并非教育重點(diǎn)，而對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成才是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，為充分發(fā)散幼兒的學(xué)習(xí)思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，在幼兒園教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住一切可能的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，教師應(yīng)抓住幼兒自主游戲這一重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)置彈性活動(dòng)時(shí)間、確定深度學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境、重視學(xué)習(xí)遷移等方法促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、設(shè)置彈性活動(dòng)時(shí)間

在幼兒園教學(xué)過程中，為豐富幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，幼兒園往往會(huì)在一日活動(dòng)中加入很多內(nèi)容。然而，正是在這樣的情境下，幼兒的每一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間都會(huì)得到縮減，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)也往往會(huì)出現(xiàn)“沒玩夠”“不盡興”的情況。因此，在幼兒園一日活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幼兒園需制定出更加科學(xué)、更加合理、更具彈性的活動(dòng)時(shí)間，不必過于追求幼兒一日活動(dòng)的“量”，更是更加追求幼兒一日活動(dòng)的“質(zhì)”，達(dá)到一種“少而精”的活動(dòng)效果。為此，需要幼兒教師實(shí)施智慧教育，從幼兒年齡特點(diǎn)、心智與心態(tài)出發(fā)，在活動(dòng)中以游戲?yàn)橹饕侄呜S富學(xué)習(xí)內(nèi)容，并注意科學(xué)合理地設(shè)置彈性活動(dòng)時(shí)間。一方面，游戲是促進(jìn)幼兒積極參與，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)手段；另一方面，游戲教學(xué)貼近幼兒實(shí)際需求和身心發(fā)展規(guī)律，可以快速帶動(dòng)幼兒的參與興趣，使其融入學(xué)習(xí)情境之中，為幼兒學(xué)習(xí)增添一份催化劑，讓幼兒游戲時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間得到合理分配。

基于此，若想在自主游戲過程中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，首先要做的，便是為幼兒自主游戲提供足夠的時(shí)間，讓幼兒的身心都進(jìn)入到自主游戲的情境。例如，幼兒在進(jìn)行“音樂區(qū)”活動(dòng)時(shí)，教師可以為幼兒提供更多的活動(dòng)時(shí)間，使得幼兒在不同樂器的研究、不同節(jié)奏的音樂中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)音樂的欲望，幫助幼兒在“音樂的制造”中形成良好的樂感與節(jié)奏感，提升幼兒的音樂欣賞能力。因此，可以說，充足的自主游戲時(shí)間是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的保障，只有活動(dòng)時(shí)間充裕了，幼兒才能更好地融入自主游戲活動(dòng)中，教師才能放慢教學(xué)節(jié)奏，使得教師有更多的時(shí)間、更多的精力陪伴幼兒、觀察幼兒的活動(dòng)狀況、保障幼兒活動(dòng)中的安全、挖掘幼兒在自主游戲活動(dòng)中的好奇心與求知欲、幫助幼兒樹立問題意識(shí)，從而激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、確定深度學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)

眾所周知，教師在進(jìn)行正式授課時(shí)，都需要先行明確教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因而，在幼兒園教學(xué)中，幼兒教師若想通過自主游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，首先要做的，也是確定深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，幼兒自主游戲活動(dòng)并非只是單純的“玩”，在幼兒教師的眼中，幼兒自主游戲活動(dòng)的開展是具有深度教育意義的，幼兒教師要為幼兒自主游戲活動(dòng)設(shè)定深度學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)，讓幼兒不只是簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)玩具，還要會(huì)“應(yīng)用”，會(huì)“評(píng)價(jià)”，以此促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，幼兒在進(jìn)行“建構(gòu)”活動(dòng)時(shí)，若想促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，則需幼兒教師先行確定活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。首先，在建構(gòu)開始前，教師可以進(jìn)行提問，了解幼兒的建構(gòu)想法與認(rèn)知水平，這是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)前提。如：“寶貝們，你們想要利用這些木塊建構(gòu)什么樣的房子呀？”幼兒回答：“我們想建構(gòu)一座又高又大的大高樓！”而后即可引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由構(gòu)建。在建構(gòu)完成后，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演自己構(gòu)建的高樓的主人，讓幼兒之間相互邀請(qǐng)到自己構(gòu)建的高樓來做客。比如高樓是購(gòu)物場(chǎng)所，幼兒可以扮演商場(chǎng)經(jīng)理；高樓是居住場(chǎng)所，幼兒可以扮演物業(yè)經(jīng)理等。這樣將構(gòu)建、生活和游戲三者有機(jī)結(jié)合后，再讓幼兒對(duì)自己構(gòu)建的高樓以及高樓的獨(dú)特之處進(jìn)行介紹，這樣幼兒在角色扮演游戲之中，可以根據(jù)自己的構(gòu)建作品，自行進(jìn)行語言編排，融入自己的構(gòu)建思緒和想法，并在以自身角色視角向其他小朋友介紹時(shí)，也能體驗(yàn)游戲扮演的樂趣和互動(dòng)交流性。隨后，教師可以對(duì)幼兒構(gòu)建的作品和角色扮演過程的表演進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，可以采取激勵(lì)評(píng)價(jià)策略，并啟發(fā)幼兒深度思考：自己介紹高樓時(shí)，有沒有遺漏和補(bǔ)充？高樓要如何改進(jìn)才能更加貼近真實(shí)生活？從而啟迪幼兒從生活的角度思考問題和解決問題，這樣才有助于落實(shí)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒思維向更廣闊的空間發(fā)散。

三、創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)情境

在幼兒園階段，幼兒的想象力是最為豐富、最具活力的?；诖?，在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分利用幼兒這一階段的想象力特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)游戲情境，使幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中掌握更多生活常識(shí)，習(xí)得更多知識(shí)技能，也可以讓幼兒在特定游戲?qū)W習(xí)情境中，主動(dòng)參與思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，是達(dá)成深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。如在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師即可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在自由的游戲活動(dòng)過程中，豐富自己的認(rèn)知，開發(fā)想象力。讓游戲活動(dòng)更加趣味性的同時(shí)，也可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式變得更加易于幼兒接受，讓幼兒可以輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)之中。

例如，幼兒在進(jìn)行“角色游戲”活動(dòng)時(shí)，教師即可以角色扮演為主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲情境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以請(qǐng)幼兒分別扮演爸爸、媽媽和女兒。而后，教師可以為這一角色游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：從前，有這樣一個(gè)幸福的家庭，家里面有和藹可親的爸爸，溫柔善良的媽媽，還有一個(gè)機(jī)靈可愛的女兒，他們幸福地生活在一起。可是，這個(gè)家里的女兒有一個(gè)壞習(xí)慣，就是很挑食，幾乎從來不吃青菜，只吃肉。女兒的這個(gè)壞習(xí)慣，讓爸爸媽媽很是頭疼。面對(duì)這樣的情況，你們會(huì)怎么做呢？其次，教師便可以引導(dǎo)扮演爸爸、媽媽的幼兒回憶他們的爸爸媽媽對(duì)他們說過的話，對(duì)扮演女兒的幼兒進(jìn)行勸導(dǎo)。如爸爸說：“女兒，你一定要多吃蔬菜呀！多吃蔬菜，你才會(huì)長(zhǎng)高呀！”女兒說：“我不喜歡吃蔬菜，蔬菜不好吃！”媽媽說：“女兒，知道為什么你喜歡的劉阿姨那么聰明那么漂亮嗎？就是因?yàn)樗龔男【拖矚g吃蔬菜，所以才會(huì)那么聰明那么漂亮！”女兒說：“真的嗎？那我要吃蔬菜！我要吃多多的蔬菜！”最后，幼兒便會(huì)在角色扮演中實(shí)現(xiàn)語言交流能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力的提升，在角色扮演中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、重視學(xué)習(xí)遷移

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，無論是語言活動(dòng)、體育活動(dòng)、美工活動(dòng)還是閱讀活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但是其中的知識(shí)卻是可以互相關(guān)聯(lián)、互相借鑒、互相遷移的。因此，幼兒在進(jìn)行自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行拓展，在不同的自主活動(dòng)中建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。這也是幼兒園自主游戲活動(dòng)開展的意義所在，同時(shí)也是幼兒教師執(zhí)教水平的具體表現(xiàn)。所以幼兒教師應(yīng)在自主游戲活動(dòng)實(shí)施過程中，重視活動(dòng)內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化，形成良好的知識(shí)遷移局面。

例如，幼兒在進(jìn)行“美工”活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒創(chuàng)作美工的過程中建立與其他活動(dòng)的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，促進(jìn)幼兒深度思考。如幼兒在進(jìn)行以“青蛙”為主題的美工創(chuàng)作時(shí)，幼兒往往會(huì)出現(xiàn)“毫無頭緒”“不知道怎么做”的情況，此時(shí)，教師便可為幼兒提供指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒回憶語言活動(dòng)中“青蛙的由來”動(dòng)畫片視頻，幫助幼兒在頭腦中形成青蛙的輪廓，而后通過語言活動(dòng)中的知識(shí)遷移，進(jìn)行進(jìn)一步的“青蛙”美工創(chuàng)作，以此促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，幼兒園教學(xué)并非大眾刻板印象中簡(jiǎn)單的“陪孩子玩”。實(shí)際上，在幼兒園教育教學(xué)過程中，“陪孩子玩”只是一個(gè)中介，幼兒教師需要做的是在陪孩子玩的自主游戲過程中，幫助幼兒掌握技能與知識(shí)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。并促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力的提升，為日后學(xué)前班學(xué)習(xí)、小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，在幼兒自主游戲活動(dòng)中，教師需重視對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得幼兒擁有一個(gè)更加快樂、更具教育意義的幼兒園生活。