□甘肅省肅南裕固族自治縣康樂明德學校 胡燕琴 喬紅軍

一、小學“學困生”產(chǎn)生的原因

（一）學生自身因素

小學生具有愛玩的特性，在日常學習過程中，難免會表現(xiàn)出來，并不能夠?qū)⒆⒁饬θ糠旁趯W習中，加之在先前幼兒游戲式學習模式的影響下，突然被要求規(guī)規(guī)矩矩地上課，他們將由于一時難以適應，產(chǎn)生抵觸的心理，此時便容易進入到“學困生”的隊伍中?！皩W困生”的表現(xiàn)為缺乏自信、過于自卑、對學習不在意沒有上進心、對學習抱有消極的態(tài)度、不愿意與教師和同學溝通等。這些表現(xiàn)，都會對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）家庭因素

家庭因素是導致“學困生”形成的重要原因。大量的實踐證明，家長對孩子成長的影響是特別大的，許多家長都對自己的孩子抱有“望子成龍，望女成鳳”的想法。這樣的想法固然沒有錯，但是家長在引導方式上，往往會存在一些過激行為，如過分溺愛、極端打罵等，這些行為都對孩子的成長和進步造成不利的影響。許多“學困生”便是在這樣的極端環(huán)境下成長，由于家庭未能發(fā)揮良好的引導作用，反而使得孩子在內(nèi)心和學習上產(chǎn)生逆反心理，以至于無法達到理想的教育效果，甚至形成惡性循環(huán)。

（三）學校因素

學校因素主要表現(xiàn)在“學困生”往往在班級中并不能得到教師和學生的平等對待。即便現(xiàn)代教育理念要求教師和班主任都應對所有的學生一視同仁，但是實際情況卻是，教師并不能夠時時刻刻對“學困生”進行跟蹤干預。而小學生之間的溝通交流又在無時無刻地發(fā)生，小學生對于“學困生”的嘲笑、歧視、排擠等不良行為也可能在不斷發(fā)生，這些行為都會對“學困生”的內(nèi)心產(chǎn)生負面影響，進而影響其進步。

（四）社會因素

小學生由于年齡較小，判斷力、自制力和抵抗力不足，因此在外界環(huán)境日益復雜的情況下，非常容易受其影響。尤其是在社會快速發(fā)展的背景下，各式各樣的玩具、游戲設備、電影電視等不斷出現(xiàn)，它們都在吸引著學生的注意力，使得他們不能將注意力放在學習中，這也是許多學生成績下降的重要原因。

二、以生為本理念下小學“學困生”有效轉化的策略

（一）尊重學困生的個體差異

在學習生活中，班主任是學生日常接觸最多的人。小學班主任應在教學過程中貫穿落實現(xiàn)代教育理念，堅持以人為本的教育理念，端正自己的態(tài)度，平等地對待包括學困生在內(nèi)的每一個學生。如果把班級比作一個大家庭，那么班主任就是這個大家庭的家長，班主任應將學生當作自己的孩子，并做到一視同仁，尤其是對待“學困生”，千萬不要歧視他們、挖苦他們，他們需要教師付出更多的愛和幫助，即便他們與別人有差距，但這樣的差距只是暫時的、相對的，著名的發(fā)明家愛迪生小時候不也是一個“學困生”嗎？小學生還正處于發(fā)育的高峰階段，具有較強的可塑性，正所謂“沒有教不會的學生，只有不會教的教師”。因此，小學班主任應尊重學生的個性，寬容地對待每個學生，尤其是要尊重學困生的個體差異，給予學困生更多的關心和幫助，加強與學生之間的交流，以恰當?shù)姆绞揭龑А皩W困生”有效轉化。

（二）給予學困生關愛和幫助

大部分“學困生”在生活或心理上都存在難以克服的困難，尤其是在進入小學后，會因為環(huán)境方面的影響，使得他們對學習失去信心和動力，若不能及時引導，勢必會對他們的學習和成長造成不利影響。因此，在小學班主任工作中，應加強對“學困生”的關注，針對那些在學習或生活上表現(xiàn)出困難的學生，應及時給予關愛和幫助，以循循善誘的方式，幫助他們解決學習或生活上的困難，從而促使他們進步。例如，某班級中一名學生從小缺乏母愛，自小和生病的爸爸和奶奶相依為命，家庭條件非常困難，導致他日常并不喜歡說話，對于班級中組織的課內(nèi)外活動也不積極參與，且拒絕做作業(yè)。班主任在調(diào)查和分析后，了解到這名學生為什么這樣做的原因，并對其在生活上、學習上和心理上采取了循循善誘的方法進行引導。首先，班主任轉變了以往對這名學生批評的方式，并告訴他“成績不是最重要的，不要放棄自己，每天聽聽課，且無論作業(yè)完成的如何，只要開始做，一定就會取得進步”。班主任在與學生的爸爸和奶奶溝通商量后，決定一起配合，以促進這名學生的進步。在班主任的持續(xù)幫助下，該學生變得主動愿意交流，且在教師的贊美下，該學生作業(yè)做得越來越好，學習也取得了明顯的進步。

通過該案例可看出，對于班級中的“學困生”，班主任應及時了解他們的實際情況，分析他們在學習、生活和心理上表現(xiàn)困難的原因，且不能以批評的方式對待他們，而是要以鼓勵為主，給予他們更多的關愛和幫助，徐徐圖之，從而促使“學困生”有效轉化。

（三）積極調(diào)動多方力量

在小學班級管理中，僅靠班主任一人之力是難以做好班級管理工作的，加之促進“學困生”的轉化是需要一個長期堅持的過程，需要多方力量的支持。因此，小學班主任要善于調(diào)動任課教師、同學集體、家庭力量，以此更高效地完成“學困生”轉化工作。比如，可以充分發(fā)揮班干部帶頭、幫扶作用，以此促使“學困生”轉化。班主任可通過班干部了解和掌握學困生的實際情況，然后根據(jù)學困生在知識基礎、能力、行為習慣等方面表現(xiàn)的差異，制定幫扶目標和計劃，如讓學習成績和表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部與學困生坐在一起，進行“師徒結對”，以“師傅”帶“徒弟”的形式，讓“師傅”對“徒弟”進行知識鞏固、查漏補缺、復習指導等工作，并分享學習方法。隨著學困生學習成績的不斷提升，其將初步感受到成功的體驗，有利于增強學困生的自信心和學習熱情，進而實現(xiàn)轉化學困生的目標。

（四）以興趣為切入點提升學困生的學習動力

許多“學困生”在日常學習生活中會表現(xiàn)出不自信、學習困難等特點，此時需要班主任善于觀察，并以興趣為切入點，通過有效的方式，激發(fā)學困生的學習興趣和熱情，提升其學習動力。想必有了學習動力，學生的進步也指日可待。例如，某班級的一名“學困生”，班主任在家訪后，了解到他喜歡在墻壁上畫各種各樣的畫，但是并沒有上過任何畫畫興趣班，都是平時在電視上一些畫畫節(jié)目和有圖片書籍上學習而來，可見這名學生喜歡觀察。在了解這名學生的情況后，班主任以該學生喜歡畫畫的特點，在每次上課時需要畫圖案輔助教學時，都會邀請該學生執(zhí)筆，在同學們驚嘆該同學的畫畫才能后，他慢慢拾起了學習的信心，并且對學習產(chǎn)生興趣，在一次考試中，該學生取得了較大的進步。

通過上述案例可看出，對待班級中的“學困生”，班主任應在充分掌握其實際情況的基礎上，以興趣為切入點，借助一切手段來激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，激發(fā)他們的學習興趣，而不是被動地推著他們前進。

總之，現(xiàn)代教育理念倡導“以生為本”的核心理念，在小學班主任工作中，應全面關注學生，認真對待每一個學生，做到一視同仁，尤其是對待“學困生”，要在尊重學生個體差異的基礎上，給予“學困生”更多的關愛和幫助，并充分調(diào)動各方力量，以興趣為切入點，激發(fā)他們的內(nèi)在學習動力，從而實現(xiàn)轉化“學困生”的目標。