丁雪梅，任柏寒

（吉林建筑科技學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，采用多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握自動(dòng)控制原理課程中的知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)提供技術(shù)支持，促使學(xué)生更主動(dòng)參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，提升教育工作質(zhì)量。

1 自動(dòng)控制原理教學(xué)中存在的問題

在自動(dòng)控制原理教學(xué)中，部分學(xué)校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行教學(xué)工作，通過理論課與實(shí)踐課結(jié)合的方式完成教育工作，但是理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合效果并不理想，沒有真正將兩者融合在一起，影響學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)當(dāng)前教育工作情況的分析，主要發(fā)現(xiàn)以下問題：第一，重理論輕實(shí)踐[1]。在自動(dòng)控制原理教育工作中，部分教師認(rèn)為理論知識(shí)教育重于實(shí)踐教學(xué)，在課堂活動(dòng)中將大部分的注意力都放在理論知識(shí)教學(xué)中，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力較差。這一問題是影響學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素，也是當(dāng)前教育中需要解決的問題。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較差。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)采用板書或者以照本宣科的方式進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)生狀態(tài)，只能在教師的講解下理解課本知識(shí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與課堂學(xué)習(xí)中。

第三，教學(xué)內(nèi)容單一。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，逐漸衍生出越來越多新的技術(shù)與手段，這些技術(shù)與手段，為學(xué)校教育工作開展提供了動(dòng)力，促使教育改革與創(chuàng)新。但是，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有意識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，仍以課本為主要的教學(xué)內(nèi)容，忽略了知識(shí)的拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想[2]。高校自動(dòng)控制原理課程教育中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升教育工作效果，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。若在這一課程教學(xué)中，仍以傳統(tǒng)教育方式為主要教學(xué)模式，則無法做到教育的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)會(huì)影響人才培養(yǎng)效果，無法為行業(yè)發(fā)展提供更多的人才支持。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

2.1 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

與傳統(tǒng)說教模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式可以有效凸顯學(xué)生的主體地位，符合現(xiàn)代教育的要求。在以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合教學(xué)模式中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)中，并通過教師的引導(dǎo)，獲得更多的知識(shí)技能，提升自身的專業(yè)能力與學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)方法的運(yùn)用，給予學(xué)生更多的參與感與成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的動(dòng)力與熱情，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在自動(dòng)控制原理教育工作中，加強(qiáng)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，可能為學(xué)生營(yíng)造多元不同的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，從而提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 提升教學(xué)水平

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，對(duì)教師教學(xué)水平提出新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，并通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)教育，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，提升課本知識(shí)教育效果。混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)產(chǎn)生了較大的影響[3]。實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用多元教學(xué)手段與方法進(jìn)行文化知識(shí)教育，讓學(xué)生真正參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的教育目標(biāo)。在此過程中，教師的教學(xué)水平得到提升，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力也得到發(fā)展，進(jìn)而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供更多的支持。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在《自動(dòng)控制原理》課程中的應(yīng)用

3.1 立足學(xué)生需求，明確混合式教學(xué)的重點(diǎn)

自動(dòng)控制原理課程，作為自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠利用信息技術(shù)對(duì)機(jī)械設(shè)備等進(jìn)行操控?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，需要明確這一課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求，并將作為混合式教學(xué)的重點(diǎn)。以此科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在線上線下混合學(xué)習(xí)中真正理解理論知識(shí)，并達(dá)到學(xué)以致用的能力[4]。自動(dòng)控制原理課程主要是介紹自動(dòng)控制系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，包含自動(dòng)控制系統(tǒng)的基本組成和結(jié)構(gòu)、自動(dòng)控制系統(tǒng)的性能指標(biāo)、自制控制系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)、自動(dòng)控制系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)方法等等。通過對(duì)這一專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握自動(dòng)控制系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)理、控制器參數(shù)對(duì)系統(tǒng)性能的影響及各種系統(tǒng)分析方法與設(shè)計(jì)方法，其對(duì)學(xué)生未來專業(yè)學(xué)習(xí)的影響巨大。高校是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要場(chǎng)所，只有明確學(xué)生的發(fā)展需求與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能保證教育的針對(duì)性與有效性，使學(xué)生在文化知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中能力素質(zhì)得到提升。因此，在以翻轉(zhuǎn)課堂為主的混合式教學(xué)模式開始前，教師需要對(duì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行綜合的分析。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，為翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式的開展提供內(nèi)在支持。

3.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做好備課工作

在混合教學(xué)模式實(shí)施前，教師需要對(duì)自動(dòng)控制原理課程進(jìn)行全面的分析，做好以下準(zhǔn)備工作，以推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。第一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與分解，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)或者學(xué)生不易理解的知識(shí)制作微視頻。將視頻時(shí)間控制在八分鐘左右。第二，將微視頻與教學(xué)課件分享上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)中，構(gòu)建教學(xué)資源庫[5]。第三，圍繞微視頻內(nèi)容及課堂教學(xué)要求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與試題，將所有的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)整合在一起，為提升學(xué)生實(shí)踐能力提供教學(xué)保障。第四，將學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，可為混合式教學(xué)活動(dòng)提供線上教學(xué)資源，同時(shí)可以保證課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育工作開展與實(shí)施的指導(dǎo)方向，也是教育的方向。因此，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，據(jù)此設(shè)計(jì)混合式教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)資源設(shè)計(jì)的有效性與針對(duì)性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 課堂教學(xué)，提升學(xué)生線上線下教學(xué)效果

在自動(dòng)控制原理課堂教學(xué)中，需要改變以教師為中心的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提升教育工作質(zhì)量。在課堂活動(dòng)中，教師可以采用線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行教育工作，充分利用現(xiàn)代教學(xué)軟件，如雨課堂、慕課、藍(lán)墨云班課等等，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)一堂課有40分鐘，那么線上教學(xué)時(shí)間為20分鐘，剩余的20分鐘則為線下教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)的過程中，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)問題，將本課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以問題的方式凸顯出來，并引導(dǎo)學(xué)生在線觀看視頻，自主學(xué)習(xí)，了解課本知識(shí)教育內(nèi)容[6]。當(dāng)學(xué)生在線上觀看視頻后，可以用線上平臺(tái)的作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固知識(shí)，利用實(shí)踐的方式了解自身是否真正掌握知識(shí)，并為接下來深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂討論的過程中，教師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，將此作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論或者是深度講解，讓學(xué)生在教師的講解下，真正理解這次教學(xué)內(nèi)容。通過這一方法的運(yùn)用，拓展教育途徑，為學(xué)生學(xué)習(xí)好課程知識(shí)提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能力發(fā)展

在混合式教學(xué)模式下，教師需要改變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，線下討論情況等進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，以此提升課本知識(shí)學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，大學(xué)生是有獨(dú)立思想的個(gè)體，學(xué)生自身的評(píng)價(jià)工作也十分重要。在翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)中，教師可以通過以下方式進(jìn)行教育評(píng)價(jià)：第一，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出自己在線上、線下學(xué)習(xí)中存在的問題與優(yōu)勢(shì)，并加以改正。第三，學(xué)生互評(píng)。通過學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，可以了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足，真正認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)上存在的問題。第四，教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。多元教學(xué)評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育中存在的不足，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展指明方向，提升人才培養(yǎng)工作效果[7]。

4 結(jié)束語

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)高校教育改革發(fā)展的重要媒介。在自動(dòng)控制原理教學(xué)中，要加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用。采用混合式教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)多元教學(xué)素材，拓展教育途徑，以此提升教育工作質(zhì)量，促使人才培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。