江西省吉安師范學(xué)校 金 玲

戲劇作為一種綜合藝術(shù)表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用到幼兒教育中，可以有效激發(fā)幼兒通過身體、語言表達(dá)情感的能力，更好地滿足幼兒成長需求。隨著幼兒教育的發(fā)展，兒童戲劇活動在助推幼兒發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用。但從當(dāng)前中職學(xué)校中針對學(xué)前教育專業(yè)開展的兒童戲劇教育教學(xué)情況來看，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面還存在諸多不足，嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)與能力的掌握程度，應(yīng)繼續(xù)改革、創(chuàng)新。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前中職學(xué)校開設(shè)的兒童戲劇表演以及指導(dǎo)課程看，其中涉及兒童戲劇教學(xué)的主要以幼兒文學(xué)課程和幼兒教師口語課程為主，可以說，兒童戲劇在幼兒文學(xué)教育中占有非常重要的地位。基于當(dāng)前幼兒園提高了對幼兒藝術(shù)教育的重視程度，戲劇教育課程逐步增多，對幼兒教育工作者專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出較高要求，而現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)無法達(dá)到幼兒園工作實踐需求，為此，改革成為學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)工作者需要思考的問題。下面分析幾點當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)存在的問題。

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)定位

現(xiàn)有學(xué)校幼兒文學(xué)理論相關(guān)研究，并沒有充分結(jié)合當(dāng)前幼兒教育實踐需求，二者存在脫節(jié)的情況。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，綜合考量我國高校兒童文學(xué)相關(guān)課程建設(shè)情況，存在嚴(yán)重的滯后性，并且可以培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)人才的院校少之又少，而大部分兒童文學(xué)教師畢業(yè)于師范院校，教授過程中不可避免地會出現(xiàn)傳統(tǒng)文學(xué)教學(xué)模式。由于缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，很多兒童文學(xué)教師難以理解、重視幼兒文學(xué)特性，忽視了對幼師學(xué)生職業(yè)的關(guān)注，造成整體課程出現(xiàn)“重理論、輕實踐”的情況，并不能對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后參與幼兒園教育實踐起到指導(dǎo)作用。此外，在幼兒教育中，并沒有全面正確地認(rèn)識到幼兒文學(xué)課程的重要性，導(dǎo)致幼兒教育者輕視了幼兒文學(xué)課程，將其認(rèn)定為僅僅是發(fā)展幼兒語言智能的載體，嚴(yán)重制約了幼兒文學(xué)在幼兒教育中的作用。鑒于此，出現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)脫離幼兒園戲劇教育實踐活動的情況，便容易理解了。

（二）教師主觀主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

長久以來，開展幼兒文學(xué)教學(xué)，主要還是以各大院校以及授課教師習(xí)慣為主，同時，目前使用的幼兒文學(xué)教材當(dāng)中，涉及兒童戲劇等八種文體，但是如何分配這些課程，院校并沒有形成統(tǒng)一指導(dǎo)與規(guī)定。這便造成部分教師出現(xiàn)較為主觀性的課程教學(xué)，按照自己的喜好安排課時，還有的教師隨意增加、改變教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)方法上，不同教師教學(xué)側(cè)重點不同，所以采用的教學(xué)方法自然不同。比如，一些教師主要側(cè)重講解兒童戲劇劇本改編、創(chuàng)作，所以在實際教學(xué)過程中會增加寫作方面的練習(xí)；而部分教師看重兒童戲劇表演訓(xùn)練，在實際教學(xué)過程中則側(cè)重教授實施觀摩、實訓(xùn)等方式，提升學(xué)生表演技巧；當(dāng)然，也存在非常注重兒童戲劇基本理論知識的教師，導(dǎo)致教學(xué)多以講解為主，較為枯燥乏味。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)改革實踐對策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容

為保證學(xué)前教育專業(yè)有效開展兒童戲劇教學(xué)，提升學(xué)生專業(yè)能力，首要任務(wù)便是明確兒童戲劇教學(xué)目標(biāo)，可以將其概括為三部分，即：了解兒童戲劇特點，掌握分類；明確兒童戲劇價值，學(xué)會運用到幼兒園教育工作中；懂得鑒賞兒童戲劇文學(xué)，能夠靈活創(chuàng)作改編兒童戲劇劇本。從近些年來各大院校出版的新教材看，當(dāng)中強調(diào)了要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要“學(xué)會組織幼兒進行戲劇活動”，在此教育方向轉(zhuǎn)變下，對應(yīng)的教材內(nèi)容也發(fā)生了改變，其中增添了有關(guān)幼兒園戲劇活動組織相關(guān)內(nèi)容的介紹。但當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)開展兒童戲劇教學(xué)過程中，并沒有迎合幼兒園教育實踐需求，所以需要改變這一情況，指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開展兒童戲劇教學(xué)時，學(xué)會組織技能、技巧，掌握具體實踐知識，為日后學(xué)生步入幼兒園實際工作崗位提供有效指導(dǎo)。

除了要提高學(xué)生兒童戲劇鑒賞、創(chuàng)作、組織能力之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握更多的幼兒園戲劇教育情況，豐富學(xué)生對幼兒園戲劇教育活動組織形式的認(rèn)識與了解，從而更好地掌握如何在日后開展戲劇教學(xué)?，F(xiàn)階段，幼兒園開展戲劇實踐活動主要涉及三種組織形式，包含戲劇工作坊、戲劇游戲、戲劇主題活動。這三類活動形式重點突出了戲劇表達(dá)、創(chuàng)作以及表演方面的鍛煉，旨在豐富幼兒戲劇經(jīng)驗，增強幼兒對戲劇的感知與理解，從而培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，懂得合作，學(xué)會創(chuàng)造。對此，在開展學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)策略，學(xué)會設(shè)計教學(xué)組織活動。教師可以總結(jié)一些使用頻繁的方法，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，從而強化學(xué)生日后教學(xué)的能力。比如，“角色扮演”，讓幼兒扮演相應(yīng)的角色，體會其中的情感，加深印象；“坐針氈”，引導(dǎo)幼兒通過自己，也可以借助角色身份，采訪戲劇角色；“空物想象”，通過動作、語言等提示，做出符合要求的行為，創(chuàng)設(shè)表演情境；“神秘之物”，借助一個特定的物體，如一封信、一張地圖、一把鑰匙等，啟發(fā)幼兒大膽猜想，想象戲劇情節(jié)發(fā)展。當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握這些戲劇教學(xué)方法后，可以更好地運用到日后幼兒園戲劇教學(xué)活動中，發(fā)揮專業(yè)教學(xué)能力。

（二）調(diào)整教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)形式

提升學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)質(zhì)量，最為重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生自覺性，使得學(xué)生自覺認(rèn)知，在體驗中學(xué)會表達(dá)，從而提升學(xué)生專業(yè)能力。教師需要清楚的是，在實際教學(xué)過程中，兒童戲劇教材僅僅是一個例子，將其應(yīng)用到實際教學(xué)中，還需要教師對教材進一步處理，掌握教學(xué)設(shè)計思路，也可以改變教材固有的編排順序，結(jié)合實際教學(xué)需求，進行適宜的調(diào)整。例如，講解兒童戲劇藝術(shù)特征時，教師可以組織學(xué)生閱讀、鑒賞劇本，而后鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解編排、表演戲劇，最后講解兒童戲劇藝術(shù)特征。

例如，教師引入經(jīng)典話劇，如《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》等，引導(dǎo)學(xué)生將其與兒童戲劇進行比較，與此同時，引入學(xué)前教育專業(yè)有關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)遷移，啟發(fā)學(xué)生思考，在相互討論的過程中，將自己的想法表達(dá)出來，從而逐步幫助學(xué)生掌握兒童戲劇藝術(shù)特征。而在戲劇表演中，教師將學(xué)生分成不同的小組，組內(nèi)練習(xí)編排表演劇本《“妙手”回春》，讓學(xué)生合作分析劇本中的角色，并根據(jù)其性格、表演技巧等，自行商定、設(shè)計表演流程，通過合理運用“角色扮演”“空物想象”“坐針氈”等戲劇教學(xué)策略，極大地提升學(xué)生對戲劇角色的理解與表達(dá)能力。與此同時，學(xué)生在合作過程中，也形成了合作意識，增強了人際交往能力。從角色分配開始，到戲劇表演環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再到道具準(zhǔn)備、語言技巧表達(dá)等過程，學(xué)生完整地感受到了戲劇表演全過程。這不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，使其逐步形成“自覺”意識。此種教學(xué)內(nèi)容以及形式的設(shè)定，使得學(xué)生總結(jié)兒童戲劇藝術(shù)特征時，更加全面，加深了對戲劇表演的理解。同時，可以在學(xué)校成立幼兒戲劇社等校內(nèi)興趣社團，定期排練幼兒戲劇，每學(xué)期還常規(guī)性去到當(dāng)?shù)赜變簣@指導(dǎo)幼兒完成戲劇表演，提高學(xué)生的實踐操作能力。

（三）積極與幼兒園實踐接軌，強化教學(xué)效果

學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使其具備作為幼兒教師開展戲劇教學(xué)的能力，因此，學(xué)前教育專業(yè)教師在實際教學(xué)過程中，需要充分結(jié)合幼兒園實踐活動，不能脫離幼兒園教育需求。對此，需要積極與幼兒園實踐活動聯(lián)系，并且與當(dāng)?shù)厍嗌倌陮m合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，吸引更多的幼兒參與幼兒戲劇表演實踐。在體制層面實現(xiàn)深度合作，幫助未來的幼師將所學(xué)知識運用到幼兒園實際教學(xué)活動中。

很多院校選擇讓學(xué)生到合作的幼兒園參加保育實習(xí)，根據(jù)實踐情況以及反饋的信息看，當(dāng)中存在兩個問題。一些幼師文學(xué)鑒賞、教學(xué)活動組織能力方面表現(xiàn)不足，雖然大部分人意識到問題所在，但并不知道如何調(diào)整、提升。此外，幼師在幼兒園教育教學(xué)活動中開展的戲劇教育活動出現(xiàn)了角色意識模糊的情況，并沒有將課堂所學(xué)落實到實踐中。對此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確其中存在的問題，組織學(xué)生在課堂上討論今后“教什么”“怎樣學(xué)”等問題，充分增強學(xué)生作為未來幼兒教師的意識，強化學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，為有效促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更加喜愛兒童戲劇，掌握開展兒童戲劇活動的教育技能與能力，學(xué)前教育專業(yè)教師在開展兒童戲劇教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容；調(diào)整教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)形式；積極與幼兒園實踐接軌，強化教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺體驗，為日后參與幼兒園教育工作實踐打好基礎(chǔ)。