福建省福州屏東中學 陳少旭

社會立足之根本在于道德和法治，為給國家輸送更多高素質(zhì)人才，應(yīng)重視初中道德與法治課程教學。但是，傳統(tǒng)的初中道德與法治教學中，其教學模式單一、落后，不利于學生形成正確的價值觀，對學生日后發(fā)展造成一定影響。因此，可以將生活情境融入教學，教學需以學生為中心，教師重視學生的表現(xiàn)，將更多貼合生活的實例引入課程，將理論和實踐結(jié)合起來，注重學生獲得的體驗，提高學生綜合思想品質(zhì)，為營造法治社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用生活情境的原則

（一）實踐性

在初中道德與法治課程教學中應(yīng)用生活情境教學，需遵循實踐性原則。一方面，將學生納為學習主體，在生活情境教學中，教師組織學生參與實踐活動，通過自己動手理解道德與法治內(nèi)容，學生理解內(nèi)容、理解生活，辨別生活中的真善美，構(gòu)建自我知識體系，幫助學生形成正確的價值觀，不斷成長；另一方面，通過不同形式的實踐可豐富道德與法治教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，充實課堂內(nèi)容，讓學生和教師、課堂融為一體，提高教學質(zhì)量，將教學貼近生活，通過不同的實踐活動落實具體教學，針對學生特點開展教學。

（二）階段性

初中是學生形成正確世界觀的關(guān)鍵時期，但是初中也是學生身心發(fā)展的重要階段，開展初中道德與法治生活情境教學，教師需要重視學生階段性發(fā)展，認識到學生身心發(fā)展對其日常學習造成的影響。在教學中，需要按照學生身心發(fā)展需求教學，讓學生掌握更多系統(tǒng)知識。也就是說，初中道德與法治課程教學要關(guān)注學生身心發(fā)展及認知水平，及時轉(zhuǎn)變教學規(guī)劃，選擇適合學生的教學案例，促進學生全方位發(fā)展。

二、生活情境應(yīng)用的關(guān)鍵

（一）教學案例內(nèi)容需貼近生活

對初中學生進行道德與法治教育，可提高學生今后的生活質(zhì)量。德育需要從學生經(jīng)歷的生活中提取，貼近學生生活。例如，在闡述父母之愛的教育中，可以在課堂開始之前，為學生播放教學視頻：父母和孩子外出旅游，在山上乘坐纜車，但是纜車出現(xiàn)問題，高空墜落，父母將孩子舉起，起到緩沖作用，最終孩子得救。播放該視頻，可以引起學生的共鳴，學生被這種父母之愛感動，起到講解遠不能達到的效果。教師在教學中將實際生活中的旅游、纜車等真實內(nèi)容引入教學中，讓學生通過情景體驗領(lǐng)悟教學真理，在情感上產(chǎn)生共鳴，提高教學質(zhì)量。

（二）明確生活化教學目標

初中學生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期，其青春轉(zhuǎn)折時期，思維具有叛逆性特點，需讓學生真正面對生活中的問題，在教學中融入可以解決實際問題的案例，制定趨于生活化的實際目標。例如，在培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀中，主要需培養(yǎng)學生的愛國、敬業(yè)、誠信、友善等正確的思想品德。在教學中，要和學生的日常生活充分聯(lián)系起來。

（三）鼓勵學生深入體驗生活

學生需將課堂學習到的理論知識應(yīng)用到實踐中，發(fā)揮知識最大化作用。學生切勿“紙上談兵”，要將自身接受與學習的道理內(nèi)化為自身的精神財富，落實高度自覺。例如，教師在講解關(guān)于國家的法治教育課程中，可以將我國人大代表的選舉制度作為案例融入課堂中，將初中校園比喻為國家，讓學生自我尋找“國家”中的不足及問題，在學生群體中選舉優(yōu)秀的學生代表，向教師遞交提案，教師向領(lǐng)導(dǎo)反映問題，使學校出現(xiàn)的問題得到解決。通過將學生接觸的生活中的事物融入道德和法治教學中，學生體驗到管理的樂趣，同時也了解了國家制度的優(yōu)越性，加深和學校的聯(lián)系，學生的民族自信心得到增強。

（四）教學方式生活化處理

對道德的判斷，因評判人不同，道德標準也并不相同。教師可以在課堂上選取近年來的典型案例，讓學生自由評論。學生從不同的角度思考問題，可能有批判、有發(fā)揚，提出自己的看法。例如，在講到“誠信”時，將“海因茨偷藥救妻子”的例子引入課堂，不同學生對海因茨行為的看法不同，一些學生認為偷藥是不道德的行為，一些學生認為他是為了給妻子治病，后來還對藥店進行了補償，行為是可以原諒的。學生在課堂上辯論，自身道德思維積極性被充分調(diào)動，讓學生做學習的主人，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。學生在生活化的情境教學中領(lǐng)悟正確的道德判斷標準，面對實際的道德問題可以為自身的行為負責，同時做出正確的道德選擇，為更好地生活打下基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用生活情境展開教學的策略

（一）重視培養(yǎng)學生學習興趣

初中階段是學生認識世界的關(guān)鍵時期，學生對生活中的各項事物充滿了好奇心。教師在實際教學中需認識學生在這方面的特點，將教學活動和生活相結(jié)合，以生活化事件營造情境，在知識和學生之間建立橋梁，以學生已經(jīng)掌握的知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學生學習興趣，集中學生課堂注意力，從而有效提高課堂學習效率。

例如，在初中道德與法治課堂中，講解“友誼對成長的重要性”時，教師可以讓學生在課下收集自己和好友的激動瞬間，收集合影與成長中有趣的瞬間，可以通過視頻、音頻或紙面文字的方式總結(jié)記錄下來，和同學進行分享，引起同學的共鳴，認識到友誼對自身成長帶來的重要作用，讓學生感受友誼的美好。此外，讓學生將友誼的記錄在課堂中分享，改變了傳統(tǒng)教學模式，課堂不再枯燥乏味，也可以為今后的課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)生活化的教學情境

合理的開端是確保生活情境教學合理開展的基礎(chǔ)，因此要創(chuàng)設(shè)科學的教學情境。初中教材中道德及法治教育內(nèi)容多從生活中選擇案例，通過選擇合適的案例讓學生在了解的基礎(chǔ)上進行評判，對世界有自身的正確理解，形成學生自己的價值觀及生活觀。但是，在實際教學中，一些學生對課堂教學中的案例表現(xiàn)出興趣不高，主要是傳統(tǒng)教學中的案例缺乏更新，沿用老的案例，脫離了學生的生活，降低了學生的實際學習興趣。因此，教師在實際教學中，要多選擇貼近學生實際生活的情境，以此激發(fā)學生實際學習興趣。

例如，在講解“網(wǎng)絡(luò)教學新時空”中，可以將情景劇穿插到課堂教學當中，讓學生組織表演情景劇《網(wǎng)絡(luò)社交》，將網(wǎng)絡(luò)社交中可能出現(xiàn)的道德和法治問題融入情景劇中，模仿網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的典型事件，對過程及結(jié)局進行夸張化表現(xiàn)，以提高初中學生在網(wǎng)絡(luò)社交中的自我保護意識及自我防范意識。學生在課堂上進行表演，將知識和問題以表演的形式表現(xiàn)出來，展現(xiàn)出另一種課堂形式，提高教學效果。

（三）開展生活化的課外實踐

單純的課堂教學往往教學效果并不理想，因此，在課堂教學的同時，需結(jié)合課外實踐，進一步提高教學效果。課外實踐是對課堂教學的延伸，通過課外實踐可增加學生的基本閱歷，提高其生活能力。

例如，教師在講解“珍愛生命”一課中，可以在周末時間組織學生去烈士陵園、戰(zhàn)爭紀念館等參觀，讓學生了解歷史，同時認識生命的可貴。學生在參觀的同時，為學生講解歷史背后發(fā)生的故事，體會先烈們的付出，對生命提高敬畏感，從而珍惜生命，杜絕輕生。課外實踐可以帶領(lǐng)學生走出課堂，為其走出校園、走向社會提供更多的體驗機會。

（四）落實生活化的課后作業(yè)

為學生布置科學的課后作業(yè)是初中道德與法治教學中必不可少的步驟，通過布置合理的課后作業(yè)，可以幫助學生鞏固學到的知識。課后作業(yè)不能單單局限于紙質(zhì)作業(yè)，要為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生在生活實踐當中學到更多知識，將理論應(yīng)用到實踐中。例如，在講到和“孝道”有關(guān)的知識時，可以布置學生和家長共同完成的作業(yè)，通過該作業(yè)形式提高學生完成作業(yè)的滿足感和成就感，也給家長和學生創(chuàng)造更多溝通交流的機會，拉近學生和家長之間的關(guān)系，促進青少年心理健康發(fā)展，也為今后更好地開展初中道德與法治教學工作帶來便利。

綜上所述，在初中道德和法治教學中，為達到更好的教學效果，讓學生充分地投入教學中，需及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，以道德和法治為現(xiàn)實生活服務(wù)為入手點，將生活情境融入實際教學中，以生活充實教學，將時代前沿的先進技術(shù)融入教學中，重視讓學生主動地投入學習中。此外，將學生生活、家庭及學校各項活動聯(lián)系起來，加強學生對學校、家庭及社會的認識，讓學生學到更多的道德和法治知識，并將理論知識運用到實踐中，提高學生自身綜合素質(zhì)，為國家輸送更多優(yōu)秀人才。