廣東省廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W 李 巖

小學是學生進行語文學習的重要階段，對培養(yǎng)學生語文學習能力、夯實文學基石、提高語文學習興趣具有重要意義。然而，受傳統(tǒng)小學語文教學理念與教育方略影響，素質(zhì)教育水平無法得到有效改進，影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學語文教學綜合水平也無法得以有效提升。基于此，欲使當今小學語文教學核心素養(yǎng)滲透更加高效，分析小學語文教學過程中核心素養(yǎng)的滲透方略就顯得尤為重要。

一、探析小學語文核心素養(yǎng)教育的背景

小學語文核心素養(yǎng)教育旨在通過創(chuàng)新教育模式，順應教育創(chuàng)新變革要求，做出課堂教學靈活調(diào)整，使學生可以同教師形成高效交互，在有效落實教學內(nèi)容的同時，達到提高學生綜合素養(yǎng)的目的。核心素養(yǎng)最早于2011 年在美國《P21共同核心工具包》內(nèi)提出，該文件中指出合作與交流、信息處理能力、創(chuàng)新與創(chuàng)造、通信技術素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、批判思考與問題解決、自我導向、適應性、跨文化素養(yǎng)、靈活應變能力、主動性、領導與職責以及創(chuàng)作等品格均屬于核心素養(yǎng)教育落實內(nèi)容。小學語文作為學生夯實語文基礎的階段，旨在通過語文教學提升學生獨立思考能力、語文素養(yǎng)、解決問題能力以及合作交流等素養(yǎng)，可見核心素養(yǎng)已然成為我國小學語文教學創(chuàng)新與變革落實的有力引導。因此，小學語文教師應順應教育創(chuàng)新潮流，結(jié)合小學生教育需求以及語文學習基礎、綜合能力、成長導向等因素，探究科學高效的核心素養(yǎng)培育方略，在提升小學語文教學質(zhì)量的同時，達到高效滲透綜合素質(zhì)目的。

二、小學語文教學階段滲透核心素養(yǎng)的價值

1.在小學語文教學中有效滲透核心素養(yǎng)，可以大大提高小學生語文分析、知識理解、文學探析及總結(jié)辯證等綜合能力。在小學語文教學過程中，閱讀、理解、寫作是基本教育內(nèi)容，需要小學生在教育過程中，通過自主學習掌握語文理解與問題解決方法，有效滲透核心素養(yǎng)培育理念。

2.通過小學語文教學培育，有效滲透核心素養(yǎng)，有利于提升小學生文學體悟力。在小學教學過程中，教師為了使學生可以進行自主學習，充分融入小學語文教學氛圍中，會在教育落實過程中加入小學生所喜愛的游戲、表演、繪本、漫畫、圖畫冊等內(nèi)容，激發(fā)學生語文探析欲望，提高文學修養(yǎng)，使學生可以通過不斷累積，提升文學體悟力，為提升語文學習綜合能力奠定基礎。

3.通過小學語文教學，滲透核心素養(yǎng)，有利于提高小學語文教學綜合質(zhì)量。新課改教育理念創(chuàng)新發(fā)展要求當今小學語文教學不能僅停留在書本知識傳授這一基礎層面，應通過教學滲透核心素養(yǎng)，充實小學語文教學內(nèi)容，開辟小學語文教學新思路，在提高小學語文教學質(zhì)量的同時，達到提升小學生綜合素質(zhì)的目的。

三、小學語文核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

第一，小學語文教學存在教師核心素養(yǎng)不高的問題。落實小學語文教學目標，滲透核心素養(yǎng)，需要綜合性、階段性、持久性，確保核心素養(yǎng)教育。在小學語文教師思維能力與專業(yè)教育方法下，煥發(fā)學生的熱情，使學生核心素養(yǎng)得以提升。然而，當今小學語文教師卻存在水平參差不齊、素養(yǎng)不高的問題，成為阻礙培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要因素。因此，為了使小學語文教學過程中核心素養(yǎng)滲透更富成效，語文教師核心素養(yǎng)提升不能忽視。

第二，當今小學語文教學存在課堂教學模式單一的問題。受小學語文教學內(nèi)容較為單一影響，小學語文教學創(chuàng)新無法得到有效落實，一旦小學語文教師發(fā)現(xiàn)科學高效的教學模式，就生搬硬套語文教學內(nèi)容，失去教學靈活性，在單一型教學模式反復運用下，新鮮感無法得到持久維持，必將失去學生關注度，降低小學生語文學習興趣，嚴重影響小學語文教學質(zhì)量。

第三，小學語文教學存在教學主體不清晰的問題。新課改深入發(fā)展，教師留意到學生為課堂教學主體，對教學水平提升有關鍵性作用。然而在小學語文教學過程中，學生自主學習興趣較低，導致語文教師經(jīng)常出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，通過“填鴨式”“滿堂灌”等機械“灌輸式”教學法向?qū)W生傳授語文知識，使小學生失去語文學習興趣，機械被動參與語文教學實踐，對核心素養(yǎng)有效滲透形成阻力，也無法達到提升小學語文教學質(zhì)量的目的。

四、核心素養(yǎng)在小學語文教學中的滲透措施

（一）通過變式教學法在小學語文教學中滲透核心素養(yǎng)

變式教學方法順應小學語文教學改革發(fā)展，是對語文教學方法的改進與創(chuàng)新，使教師可以在有限的教學課程中培養(yǎng)學生的語文能力，給予學生參與課程學習的機會，使學生在探究語文知識的過程中可以進行自主探析、深入理解、鉆研實踐，實現(xiàn)語文知識體系化，結(jié)合個性化學習需求，產(chǎn)生舉一反三的學習成效。例如，教師在教導學生進行“我的媽媽”這一命題作文寫作時，為了調(diào)動學生語文創(chuàng)作的積極性，應以小學生個性化發(fā)展為導向，在不轉(zhuǎn)變該命題作文本質(zhì)的基礎上，通過引導給予學生作文創(chuàng)作靈感。如有些學生會針對母親無私奉獻進行寫作，為了使學生語文寫作能力得到有效提升，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，為有效滲透核心素養(yǎng)奠定基礎，教師應鼓勵學生擴展創(chuàng)作思維，從媽媽的缺點、愛好及給媽媽的建議著手，使學生在變式教學法中可以充分調(diào)動自主學習能力，提升語文學習興趣，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更富成效。

（二）以豐富多彩的語文活動為基礎滲透核心素養(yǎng)

受多年傳統(tǒng)教育理念的影響，當今小學語文教師一直為課堂的主導，導致學生無法有效融入小學語文課堂教學過程，使核心素養(yǎng)滲透無法得到有效落實?；诖?，教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)動學生的課堂主體地位，通過豐富多變的語文活動，使小學語文課堂妙趣橫生，使學生有效融入小學語文教學過程，激發(fā)學生語文學習興趣，為核心素養(yǎng)有效滲透奠定基礎。例如，教師在進行《去年的樹》的教學時，可以以小組為單位鼓勵學生進行情境朗誦比賽，并評比出朗誦比賽中更有感染力的幾個小組，從而在緊張活潑的語文課堂實踐過程中達到培養(yǎng)學生積極拼搏精神的目的。在落實情境朗讀比賽過程中，學生為了集體榮譽會迸發(fā)許多新奇的想法，如有的學生會通過配樂的形式讓朗讀更具感染力，而有的學生在朗誦過程中配上沙畫以及舞蹈等形式，使得朗讀更具觀賞性，促使語文教學有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作意識等核心素養(yǎng)，賦予小學語文課堂無限生機。

（三）通過提升教師綜合素質(zhì)使核心素養(yǎng)得到有效滲透

小學語文課堂由教師、學生、課本知識、教育目標構(gòu)成，教師負責創(chuàng)新教學模式，將課堂要素進行有機融合，使核心素養(yǎng)滲透更富成效?；诖耍瑸榱耸刮覈W語文教學可以扭轉(zhuǎn)當今教育頹勢，凸顯核心素養(yǎng)教育價值，在小學語文教學過程中，語文教師作為引導學生學習、創(chuàng)設課堂教學模式以及落實教學內(nèi)容的核心人物，應不斷提高自身綜合素質(zhì)，做好小學語文教學過程中的角色轉(zhuǎn)變，使小學語文教學模式、語文知識、教學目的、教育方略銜接更加高效，使當今小學語文教師不僅具備師德、社會素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)，還具備師生交互素養(yǎng)、知識運用技術素養(yǎng)以及教育變革等高效教育素養(yǎng)，為教育過程中滲透核心素養(yǎng)奠定基礎。

綜上所述，小學是學生學習語文的關鍵階段，教師應通過提升自身綜合素養(yǎng)，做好教育創(chuàng)新與變革工作，在凸顯教育目標、落實教學內(nèi)容的同時，使核心素養(yǎng)得到有效滲透。創(chuàng)新型教學模式并不局限于現(xiàn)有教育形式，可以隨著時代發(fā)展與學生學習需求進行科學整合靈活創(chuàng)變，為小學語文核心素養(yǎng)教育滲透奠定基礎。