江蘇省宿遷市泗洪縣青陽中心小學(xué) 張俊寶

小學(xué)數(shù)學(xué)相對于其他學(xué)科來說是一門更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展方面具有很重要的作用，其學(xué)習(xí)內(nèi)容相對復(fù)雜且抽象，但同時也是比較基礎(chǔ)的，教師要結(jié)合生長課堂展開教學(xué)活動，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

一、設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，提高自主學(xué)習(xí)和思考能力

教師可以根據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生擁有更多獨立學(xué)習(xí)的時間，以此不斷強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)和思考的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的優(yōu)化發(fā)展。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識》一課中，教師可以根據(jù)教材的重點和難點內(nèi)容來設(shè)計任務(wù)單，讓學(xué)生在課前根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。比如，第一步任務(wù)可以是讓學(xué)生認(rèn)識什么是小數(shù)，它的另一種表現(xiàn)形式是怎樣的，第二步可以結(jié)合案例來理解，如長度單位和貨幣單位之間的進(jìn)率，以此加強(qiáng)學(xué)生對于小數(shù)的認(rèn)識和掌握。通過以上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師再展開課堂教學(xué)和講解，可以通過導(dǎo)入超市購物情境來進(jìn)行銜接，以“元”為單位的小數(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更直觀地感受小數(shù)的現(xiàn)實意義，而在學(xué)生提前預(yù)習(xí)過后的教學(xué)會使得學(xué)生更容易理解和掌握，有效加強(qiáng)學(xué)生全面發(fā)展的可能性，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供更好的途徑。

二、結(jié)合生活情境，簡單化數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)大部分都來自生活，結(jié)合生活經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，可以很好地拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，在學(xué)習(xí)中利用自身的生活經(jīng)驗來思考數(shù)學(xué)問題，在生活中生長數(shù)學(xué)思維，將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，有效強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》一課中，教師可以先通過五角星來讓學(xué)生認(rèn)識角的形狀，再通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，比如：“在我們的日常生活中隱藏著許多的角，同學(xué)們可以想到哪些呢？”然后再組織小組活動：找角。在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生去尋找，比如指著黑板上的一個點問學(xué)生：這個是角嗎？學(xué)生會回答：不是，這是點。而后教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識角的含義：角是由一個頂點和兩條邊組成的，此時學(xué)生便會快速地想到與角有關(guān)的東西，比如剪刀、時鐘、桌子、椅子等日常生活中常見的物品。最后，教師可以讓學(xué)生試著去折角，折出形狀和大小不同的角，以此更進(jìn)一步地了解角的含義。所以說，通過利用學(xué)生在生活中常見的物品來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更輕松地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用性，進(jìn)而慢慢在生活中生長數(shù)學(xué)習(xí)慣。

三、加強(qiáng)知識的鞏固，加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)力

課后練習(xí)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識的鞏固，既是用來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段，也能讓學(xué)生更好地了解到自己對數(shù)學(xué)知識的掌握程度，從而不斷地提升自身的學(xué)習(xí)力。教師要采用靈活的方法來設(shè)計課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》一課中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)來分析數(shù)據(jù)的能力，教師可以讓學(xué)生回家后通過網(wǎng)絡(luò)查詢或?qū)嵉卣{(diào)查的形式去完成課后練習(xí)。比如，詢問媽媽手中現(xiàn)有的存款額度，假如有兩種理財方法，一種是買4年期國債，年利率是4.5%，另一種是買1年期銀行理財產(chǎn)品，年收益是4.2%，每年到期后連本帶息繼續(xù)購買下一年，4年后，哪一種理財方式收益更大？這樣讓學(xué)生更有欲望去探究和學(xué)習(xí)，而在參與的過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識的興趣，還能有效培養(yǎng)他們對金錢的概念和意識，有效提高了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)“生長”課堂中，教師必須了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平實際狀況，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，靈活結(jié)合生活經(jīng)驗來拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)間的距離，結(jié)合任務(wù)單的預(yù)習(xí)形式，加強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和思考的能力，有目的地設(shè)計課后練習(xí)，以幫助他們不斷加強(qiáng)自己解決數(shù)學(xué)問題的能力，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。