福建省泉州市永春縣下洋中心小學(xué) 蔣明永

深度學(xué)習(xí)指向的是學(xué)生精神狀態(tài)的維度和思維層面。進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，能夠主動(dòng)發(fā)掘值得思考的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效產(chǎn)出。對(duì)此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生構(gòu)建快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生自然愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，然后再利用具體的教學(xué)情境及新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生在深度思考中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

一、融合深度學(xué)習(xí)策略，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較低，教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)要重視學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。小學(xué)生需要通過(guò)大量的實(shí)例進(jìn)行操練和總結(jié)，在不斷重復(fù)的過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師可以貫徹深度學(xué)習(xí)的策略，通過(guò)游戲的方式，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

以《千克、克、噸》的教學(xué)為例，首先，教師要了解當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生對(duì)“單位”沒(méi)有較為明確的概念。為此，教師可以設(shè)置“一噸有多重”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生利用日常生活當(dāng)中經(jīng)常見(jiàn)到的事物，比如蘋(píng)果、雞蛋、課本等來(lái)形容一噸有多重。這個(gè)游戲讓學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在課下了解了一個(gè)蘋(píng)果、一個(gè)雞蛋、一本課本等的重量，然后利用“1噸=1000千克、1千克=1000克”進(jìn)行換算，初步建立“噸”的概念。接著，教師再結(jié)合課后的問(wèn)題探究，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師讓學(xué)生到某一大型商場(chǎng)中購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)蔬菜瓜果，學(xué)生要進(jìn)行搭配，設(shè)置出最佳方案。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)之后，學(xué)生能夠更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情也更濃厚。

二、融合深度學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景時(shí)往往是通過(guò)言語(yǔ)進(jìn)行，但只是調(diào)動(dòng)學(xué)生的某一感官參與，并不能夠讓學(xué)生較快地進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)情景。對(duì)此，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備，利用圖片、聲音和視頻，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更加多樣化的情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的豐富多彩，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以《分類(lèi)》的教學(xué)為例，為了讓情景教學(xué)推進(jìn)得更加順利，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的分類(lèi)知識(shí)整理書(shū)包，將書(shū)包打理得井井有條，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。首先，學(xué)生要將書(shū)包當(dāng)中的物品進(jìn)行分類(lèi)，例如書(shū)本、文具、零食等，然后對(duì)書(shū)包的構(gòu)造進(jìn)行觀察，對(duì)各個(gè)口袋所裝的物品要有大致的了解，然后再根據(jù)個(gè)人習(xí)慣、喜好將不同的物品分別放置到書(shū)包相應(yīng)的口袋當(dāng)中去。在完成了整理書(shū)包的作業(yè)活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)有了初步的整理意識(shí)，然后，教師再讓學(xué)生嘗試完成“整理房間”這一活動(dòng)，為了增添活動(dòng)的趣味性，教師讓學(xué)生兩兩分組，開(kāi)展“你說(shuō)我擺”的活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并且進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、融合深度學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)對(duì)比思想

在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平較低，在學(xué)習(xí)時(shí)仍然需要依靠教師的指引。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)單一的知識(shí)點(diǎn)時(shí)掌握情況較好，但是當(dāng)所有的知識(shí)點(diǎn)混在一起時(shí)就會(huì)手忙腳亂，與已有的認(rèn)知發(fā)生沖突。為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，教師需要利用對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使其進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

以《圓柱和圓錐》的教學(xué)為例，學(xué)生是先學(xué)習(xí)圓柱的表面積和體積公式，隨后再進(jìn)入圓錐表面積和體積公式的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更加牢固地掌握這兩個(gè)部分的知識(shí)，并且準(zhǔn)確區(qū)分，教師可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作的方法獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教師讓學(xué)生動(dòng)手制作圓柱和圓錐，探究其異同點(diǎn)，從而直觀地觀察到圓柱和圓錐表面積的差異，然后，教師再讓學(xué)生在小組合作的過(guò)程中推導(dǎo)圓柱和圓錐的表面積、體積公式，這樣學(xué)生能夠再一次復(fù)習(xí)圓柱的相關(guān)知識(shí)，使新舊知識(shí)有效銜接。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡可能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下逐漸形成細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠正確對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，同時(shí)在遇到問(wèn)題時(shí)能夠沉著冷靜地思考，找到新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并且利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，由此進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。