趙新亮 （北京教育科學研究院）

教育部《關(guān)于加強新時代教育科學研究工作的意見》提出，“支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究”，科研工作坊作為一種新的實踐模式，有助于推進中小學教師科研素養(yǎng)的有效提升?？蒲兴仞B(yǎng)是中小學教師為解決教育教學中的實踐問題而進行的科學的探究活動，在這個過程中表現(xiàn)出的科研觀念、問題意識、科研能力與成果應(yīng)用等基本品質(zhì)。

一、科研工作坊實踐模式的改革價值

（一）中小學教師需要具備一定的科研素養(yǎng)

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要全面提高中小學教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。顧明遠先生對專業(yè)化的解釋是：要掌握教育規(guī)律和青少年發(fā)展規(guī)律，為學生提供適合的教育。而這就要求中小學教師具備一定的科研素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟教育規(guī)律，不斷研究與反思自身的教學實踐，提升專業(yè)能力。因此，需要加強對中小學教師科研素養(yǎng)的研究，深入分析其發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素及提升措施等問題，助力中小學教師專業(yè)發(fā)展。

（二）中小學教師科研素養(yǎng)亟待加強

已有研究普遍提出了中小學教師科研素養(yǎng)偏低的問題，比如科研意識不強、知識儲備不足、研究方法不規(guī)范、成果轉(zhuǎn)化率低等，但是對于問題存在的原因、制約科研素養(yǎng)提升的因素仍然缺乏扎實有效的研究。中小學教師對教科研的需求越來越強烈，但是現(xiàn)有的培養(yǎng)、培訓(xùn)措施并沒有取得很好的效果，尤其是缺乏對科研素養(yǎng)有效提升路徑的研究?；诖耍枰ㄟ^大規(guī)模的實證調(diào)查，探究真正制約中小學教師科研素養(yǎng)提升的影響因素，并通過“科研工作坊”的行動研究，總結(jié)提煉中小學教師科研素養(yǎng)提升的有效路徑。

（三）科研素養(yǎng)標準與框架有待重構(gòu)

中小學教科研工作與大學、科研機構(gòu)有著根本差別，對于兩類人員的科研素養(yǎng)標準應(yīng)有所區(qū)別，但是已有研究提出的中小學教師科研素養(yǎng)框架，往往是面面俱到、且存在著學術(shù)化、大學化的問題，沒有體現(xiàn)出中小學教科研工作的特征。現(xiàn)有的科研素養(yǎng)框架多數(shù)是從科研實施全過程角度進行劃分，對中小學科研的實踐性、應(yīng)用性、非學術(shù)性等特征沒有突顯出來。因此，為發(fā)揮對中小學教師科研素養(yǎng)提升的引領(lǐng)作用，提高對科研培訓(xùn)、管理與評價工作的指導(dǎo)價值，建議通過專家咨詢、訪談?wù){(diào)查等方法，重點研究制定適合中小學工作實際的科研素養(yǎng)標準與框架。

（四）適合中小學教師的科研路徑值得探索

早在上世紀70 年代，斯滕豪斯就提出“教師作為研究者”的理念，我國在教師教育課程標準、中小學教師專業(yè)標準等文件中也均提到教師的研究素養(yǎng)，但在實踐中如何發(fā)揮教科研的作用、提升教師科研素養(yǎng)，仍然沒有找到行之有效的實踐路徑。曾天山在研究中提出“中小學教科研亟須走向3.0 版”，即教研與科研融合一體的3.0 版?；诖?，需要著重加強對中小學教研與科研一體化的理論研究，并通過“科研工作坊”的行動研究來探索教研與科研一體化的實踐模式，探索真正適合中小學教師的有效科研路徑，從而提升普通中小學教師的科研素養(yǎng)。本研究以“提升普通中小學教師科研素養(yǎng)”為主題，其最大價值在于通過行動研究探索中小學教師科研素養(yǎng)提升的有效路徑，為各地區(qū)、各學校教科研工作提供實踐指導(dǎo)。

二、“科研工作坊”行動研究的實施路徑

行動研究既是一種研究方法，也是一種科研理念、研究類型。庫爾勒·勒溫（1998）將其定位為：把科學研究者與實際工作者之智慧與能力結(jié)合起來以解決某一事實的一種方法。鄭金洲（1997）將其定位為：行動者用科學方法對自己的行動進行研究，解決自己實踐中的問題，并對實踐成果進行批判性反思。本研究的行動研究，是為解決中小學教科研領(lǐng)域“行動”與“研究”相分離的問題，把教育研究者與一線教師組合到同一個實踐情境中，兩者相互協(xié)作推進實踐問題的解決，反思提煉實踐中的規(guī)律與理論。探索中小學教師科研素養(yǎng)的提升路徑，需要研究者親身參與到中小學的科研活動中，通過“實踐-反思-再實踐-再反思”的研究路徑，探討科研素養(yǎng)提升的相關(guān)理論與實踐模式。

（一）深入調(diào)研中小學教科研工作的特殊性與真實需求

一方面，深入中小學校進行實地調(diào)研，了解當前中小學教師教科研工作的特征與真實需求；尤其是與高校、科研機構(gòu)教師的科研素養(yǎng)進行比較，總結(jié)中小學教師科研的特殊性。通過焦點小組訪談、相關(guān)理論文獻分析及專家咨詢打分等方法，為研制適合中小學教師的科研素養(yǎng)標準框架提供支撐。另一方面，全面收集關(guān)于中小學教科研的國內(nèi)外文獻及典型經(jīng)驗，重點關(guān)注中小學教科研績效、教師科研素養(yǎng)、參與式培訓(xùn)、科研工作坊、教科研一體化等方面，借助文獻計量學相關(guān)方法，及時了解最新研究成果與實踐動態(tài)，為開展“科研工作坊”行動研究、教科研一體化實踐及教師科研素養(yǎng)提升的理論建構(gòu)等奠定文獻基礎(chǔ)。

（二）以教研科研一體化理論支撐科研工作坊實踐

為保障中小學教科研工作的實效性，提升中小學教師科研素養(yǎng)，需要探索建立中小學教研與科研一體化的理論體系，并通過行動研究提煉教研與科研融合一體化的有效實踐模式，為科研工作坊的行動實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。對于科研工作坊或其他科研培訓(xùn)形式來說，要想真正發(fā)揮教科研作用，調(diào)動中小學教師的科研積極性，必須要落實到教研與科研的一體化。這就需要從教師終身學習的角度，對教研與科研一體化的理論進行深入探究，提煉有效的實踐模式，引導(dǎo)中小學教師以科研意識看待教育教學現(xiàn)象，以科研方法解決教育教學問題。已有研究普遍提出了教研與科研融合的基本理念，但是仍缺乏比較系統(tǒng)的理論研究和體系建構(gòu)，這就需要深入分析中小學教研與科研有機融合的要素、結(jié)構(gòu)、特征與實踐路徑，嘗試建立中小學教研與科研一體化的基本理論體系和實踐模式，為科研工作坊實踐及中小學教師科研素養(yǎng)的相關(guān)研究提供理論支撐。

（三）系統(tǒng)規(guī)劃中小學教師科研工作坊的實踐模式

工作坊概念最早是由美國的勞倫斯·哈普林（1960）提出，旨在為不同立場、族群的人提供思考探討、相互交流的一種方式?？蒲泄ぷ鞣皇枪ぷ鞣坏囊环N形式，旨在為教師科研能力提升搭建學習平臺。林崇德（2009）把教師參與科研工作的特點概括為十六個字：面向?qū)嵺`、站在前沿、重在應(yīng)用、加強合作。本研究的科研工作坊是在區(qū)域和學校層面分別為中小學教師搭建學習平臺，堅持面向?qū)嵺`、重在應(yīng)用、合作交流及專家引領(lǐng)等原則，為各區(qū)、各學校培養(yǎng)科研骨干，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，提升教師隊伍的科研素養(yǎng)。

與傳統(tǒng)的集中講座式科研培訓(xùn)相比，科研工作坊作為一個專家引領(lǐng)下的參與式、主題式、互動式研修學習平臺，更能顯著提升中小學教師的科研素養(yǎng)，旨在為各地區(qū)、各學校培養(yǎng)科研骨干教師，讓科研骨干教師帶動所在學校教師整體科研水平的提升，這對于解決中小學教科研工作的實際問題，促進中小學教師科研素養(yǎng)的提升有著重要的實踐價值和意義。

（四）總結(jié)科研工作坊提升教師科研素養(yǎng)的關(guān)鍵要素

通過設(shè)計中小學教師科研素養(yǎng)的評價指標與調(diào)查問卷，運用數(shù)據(jù)分析其發(fā)展現(xiàn)狀與瓶頸問題，并通過多元回歸分析等方法探究影響其科研素養(yǎng)提升的影響機制，豐富理論研究的相關(guān)支撐證據(jù)。基于科研素養(yǎng)框架，設(shè)計中小學教師科研素養(yǎng)調(diào)查問卷，并進行效信度檢驗，保證科學性；問卷調(diào)查旨在了解現(xiàn)狀，實證分析制約中小學教師科研素養(yǎng)提升的核心要素，重點包括教師個體特征、學校氛圍、資源支持及外部環(huán)境等要素。實證分析中需要以科研素養(yǎng)為因變量，以教師個體特征、學校氛圍、資源支持、科研制度及外部環(huán)境等為自變量，運用STATA、HLM 等軟件進行分析，包括描述統(tǒng)計、差異性檢驗、多元回歸分析等。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的實證分析，基于中小學科研工作特殊性和真實需求的分析，結(jié)合中小學教研與科研一體化的相關(guān)理論，找出影響中小學教師科研素養(yǎng)提升的核心要素。