南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 祝雨菁

陶行知先生有一次給育才學(xué)校的學(xué)生講了這么一個(gè)故事：說(shuō)一個(gè)道士能點(diǎn)石成金，有一次點(diǎn)金之后讓徒弟每人挑選一塊去花，徒弟們都想挑大的，于是挑個(gè)不停，只有一個(gè)徒弟不挑金子，而是盯著道士的手指看，道士問(wèn)他為什么不挑金子，他說(shuō)金子雖然好，一花就沒(méi)有了，我相中了師傅你點(diǎn)金的手指頭。從這個(gè)故事，先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生：“我們求學(xué)必須要學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的途徑和方法，也就是擁有‘點(diǎn)石成金的手指’?！?古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，新一輪音樂(lè)課程改革的中心之一就是將學(xué)生的知識(shí)技能自主發(fā)展擺到重要位置上來(lái)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生全面的體驗(yàn)方法，以使學(xué)生擁有運(yùn)用自如、點(diǎn)石成金的“手指”。

一、動(dòng)作要“準(zhǔn)”，以律動(dòng)豐富體驗(yàn)

律動(dòng)體驗(yàn)是許多教師在欣賞課中喜歡運(yùn)用的一種感悟音樂(lè)的方式。律動(dòng)體驗(yàn)運(yùn)用得當(dāng)會(huì)有事半功倍的效果，但是許多教師在律動(dòng)表現(xiàn)時(shí)還存在一些缺陷：比如設(shè)計(jì)的動(dòng)作不符合年級(jí)學(xué)段學(xué)生，動(dòng)作過(guò)于煩瑣，或者是動(dòng)作缺乏藝術(shù)韻律，為了設(shè)計(jì)動(dòng)作而設(shè)計(jì)。所以如何將律動(dòng)體驗(yàn)發(fā)揮到點(diǎn)子上，教師在設(shè)計(jì)律動(dòng)時(shí)一定要精益求精，槍要打在靶子上。讓學(xué)生在他律中得到自律，豐富情感體驗(yàn)，得到音樂(lè)共鳴。

片段一《花之圓舞曲》案例片段描述：

聆聽(tīng)第二段主題一、二 （師的部分）

1.春天的花綻放得最是美麗，你們喜歡嗎？能用自己的方式去表現(xiàn)花開(kāi)放的樣子和小草伸展的樣子嗎？（學(xué)生自主表現(xiàn)）

2.我也想來(lái)表現(xiàn)一下，能和我一起做嗎？師生齊律動(dòng)。

3.我們剛才是怎樣表現(xiàn)小花和小草的形象的呢？（學(xué)生模仿花草的形象）

4.我們剛才做的動(dòng)作中有重復(fù)用到嗎？用圖形表示再現(xiàn)的三段落。

5.小花的綻放是在音樂(lè)什么地方綻放的？師邊唱邊做動(dòng)作，體現(xiàn)花開(kāi)的旋律特點(diǎn)。

6.小草生長(zhǎng)的力量在音樂(lè)奏響時(shí)還是什么時(shí)候？

7.出示小草旋律的主要單音旋律，學(xué)生唱譜感受音樂(lè)的力量點(diǎn)在什么地方。

在案例中，教師抓住主題音樂(lè)的旋律特點(diǎn)表現(xiàn)春天花草綻放伸展的形象，首先讓學(xué)生初步感知音樂(lè)，化填鴨式體驗(yàn)為自主體驗(yàn)。其次用手心的展開(kāi)表現(xiàn)花的綻放，身體從蜷曲慢慢地伸直，雙臂擺動(dòng)非常形象地表現(xiàn)小草的生長(zhǎng)。學(xué)生在和教師的律動(dòng)表現(xiàn)當(dāng)中，感受到春天萬(wàn)物復(fù)蘇的面貌，內(nèi)心產(chǎn)生了初步的正確體驗(yàn)。最后教師抓住這種體驗(yàn)到的感覺(jué)，帶領(lǐng)學(xué)生到音樂(lè)旋律中繼續(xù)體驗(yàn)，在音樂(lè)旋律的聆聽(tīng)哼唱中感受花的開(kāi)放在音樂(lè)重音上開(kāi)放的，小草生長(zhǎng)的力量在音樂(lè)奏響的后面，化抽象為具象，音樂(lè)情感的共鳴此時(shí)此刻得以體現(xiàn)。所以律動(dòng)體驗(yàn)不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是動(dòng)，還有思，雖然是蜻蜓點(diǎn)水，但是也足以讓學(xué)生在音樂(lè)中不斷地前行深入。

二、圖譜要“巧”，在思考中豐富體驗(yàn)

在歌唱教學(xué)中通過(guò)圖畫、圖譜、舞蹈等結(jié)合去感悟音樂(lè)是一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)物圖形譜這種真實(shí)物體的形狀，隨音樂(lè)的變化組合而成的形象圖譜，可以直觀地了解到音樂(lè)所代表的形象，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂(lè)中的形象。

片段二《春游》案例片段

師：在這么美好的春天我想邀請(qǐng)同學(xué)們和我到田野間撫摸美麗的小花、嫩綠的小草和可愛(ài)的白云。（出示花、草、云圖譜）

師：在我們剛才的律動(dòng)中有沒(méi)有重復(fù)做到的形象？（按順序出示不同形象的圖片 ：花、草、云、草）為什么會(huì)有兩個(gè)小草的形象呢？

師：請(qǐng)你唱一唱曲譜，跟音樂(lè)畫—畫旋律線條找一找答案

生:跟隨音樂(lè)畫旋律線發(fā)現(xiàn)同樣旋律的旋律線條是一樣的，所以有兩個(gè)小草的形象。

案例中三個(gè)圖案奠定了春天的基調(diào)，我們要去田野當(dāng)中撫摸，所以我們的動(dòng)作是輕柔的，整首樂(lè)曲的情緒也通過(guò)視覺(jué)的刺激到聽(tīng)覺(jué)及體驗(yàn)的刺激進(jìn)行了初步的感受。點(diǎn)線圖形譜的粗細(xì)、長(zhǎng)短、高低可以將音樂(lè)的旋律高低、節(jié)奏快慢以及力度的強(qiáng)弱更加形象化、直接化地表現(xiàn)出來(lái)。在案例中教師讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手畫旋律線，感受樂(lè)曲的走向，掌握音高的位置，有效地培養(yǎng)了學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣以及對(duì)音樂(lè)的感受能力。在片段中教師先利用實(shí)物圖譜通過(guò)有效律動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)感受音樂(lè)規(guī)律，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生找相同樂(lè)句，而是讓學(xué)生帶著猜測(cè)到音樂(lè)中用線型圖譜體驗(yàn)旋律的規(guī)律，學(xué)生從原先初步體驗(yàn)進(jìn)入深層次的體驗(yàn)，兩種圖譜的結(jié)合巧妙地讓學(xué)生了解了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特征。這種通感的運(yùn)用，可以在很短的時(shí)間內(nèi)有效地奠定整堂課的教學(xué)基調(diào)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知有著一定的指向性幫助，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)更豐富的情感體驗(yàn)。

三、探究要“活”，在創(chuàng)造中豐富體驗(yàn)

音樂(lè)教學(xué)中演唱和表演，無(wú)疑是學(xué)生情感的綜合亮相，而表達(dá)本身又是不可缺失的情感外化過(guò)程。學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)造來(lái)豐富情感體驗(yàn)。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽(tīng)、綜合性藝術(shù)創(chuàng)編等各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。教師要引領(lǐng)學(xué)生把音樂(lè)探究變活，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂(lè)的現(xiàn)象關(guān)系，對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在情感的升華也需要探究，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)豐富，創(chuàng)編能力才會(huì)逐步提高。

片段三《我的家在日喀則》案例片段描述

師：同學(xué)們的歌聲唱出了日喀則的美，但是我們的家鄉(xiāng)南京也不賴呀。南京被譽(yù)為六朝古都，這里的小吃美味絕倫，風(fēng)景名勝更是數(shù)不勝數(shù)。你能用這首樂(lè)曲的曲調(diào)填上詞唱一唱我們家鄉(xiāng)南京嗎？（出示南京的美食與名勝圖片）

1.出示曲譜，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)編歌詞

師：同學(xué)們，藍(lán)色方塊是你們需要?jiǎng)?chuàng)編的地方，在紅色方塊是老師給你們提供的幫助，“阿索阿索馬里拉” 是藏族的襯詞，那老師就用“乖乖那個(gè)隆滴咚”代表咱們南京的地方俗語(yǔ)，用在這里很具有南京味道。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始創(chuàng)造吧，比一比哪一組更具有創(chuàng)造力，創(chuàng)編得最與眾不同。（分小組進(jìn)行討論，將創(chuàng)編結(jié)果貼在黑板上）

2.學(xué)生創(chuàng)編，唱一唱自己組的《我的家在南京》

師：寫得好不如唱得好，將你們心中的南京大聲地唱出來(lái)吧！

你的家在哪里？就在南京城呀，乖乖那個(gè)隆滴咚，就在南京城呀。

聽(tīng)呀 拉啊 ?。?/p>

南京是個(gè)好地方，六朝古都?xì)v史久呀，乖乖那個(gè)隆滴咚，乖乖那個(gè)隆滴咚。

聽(tīng)呀 拉啊 啊！

來(lái)到美麗明孝陵，就要想起南京城呀，乖乖那個(gè)隆滴咚，乖乖那個(gè)隆滴咚。

你的家在哪里？就在南京城呀，乖乖那個(gè)隆滴咚，就在南京城呀！

在片段中，教師在教學(xué)完《我的家在日喀則》之后讓學(xué)生在留白處進(jìn)行創(chuàng)編有關(guān)家鄉(xiāng)南京的歌詞。探究要靈活，教師并沒(méi)有讓學(xué)生把全部的歌詞進(jìn)行創(chuàng)編，而是選取了一小部分，由于樂(lè)曲中要突出地方性特色，且“乖乖隆滴咚”的創(chuàng)編對(duì)于學(xué)生有很大的難度，該教師巧妙地避免，讓學(xué)生在留白處進(jìn)行創(chuàng)編。一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)編時(shí)缺乏邏輯，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高，讓學(xué)生整首樂(lè)曲換歌詞，或是創(chuàng)編一首歌曲。學(xué)生碰到這樣的難題肯定是退縮的，所以期待的熱火朝天的討論也就不復(fù)存在。所以我們?cè)趯?duì)音樂(lè)進(jìn)行探究時(shí)選取點(diǎn)不要大，切入點(diǎn)要小而精，或是一個(gè)樂(lè)句，或是一個(gè)音的創(chuàng)編，或是一個(gè)節(jié)奏型的創(chuàng)編，這樣學(xué)生才能有效地在創(chuàng)造中豐富體驗(yàn)。

再者，情感的體驗(yàn)在這種探究活動(dòng)中能大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，把對(duì)日喀則的贊美之情轉(zhuǎn)移到對(duì)家鄉(xiāng)南京的熱愛(ài)，這種情感的轉(zhuǎn)移與升華能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望和動(dòng)力。教師通過(guò)出示南京的各種特色人文景觀以及特色小吃，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)南京有了更深入的了解與熱愛(ài)，從而整合知識(shí)對(duì)歌詞進(jìn)行有效創(chuàng)編。

音樂(lè)體驗(yàn)的方法還有很多，在我們不斷的教學(xué)、不斷的總結(jié)與積累中，每個(gè)人都會(huì)收獲很多經(jīng)驗(yàn)。不論什么樣的課，其中包含各種各樣的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如何運(yùn)用得好、運(yùn)用得巧妙，我認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)中教師的動(dòng)作要“準(zhǔn)、巧、活”，在玩中學(xué)，學(xué)中思，只有這樣的音樂(lè)課才會(huì)是教師輕松地教，學(xué)生有效地體驗(yàn)。點(diǎn)石成金，授之以漁，不僅僅是要獲得學(xué)習(xí)的有效方法，更要學(xué)習(xí)概念和技能，從一種體驗(yàn)向另一種遷移，那么學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)能力的成功自然盡收眼底。