山東省青島西海岸新區(qū)珠山小學 曲軍祥

作文寫作常常是讓教師、家長和學生都感到頭疼的問題，學生通常面臨著作文無物可寫、無詞可用的問題，有的同學即使有物可寫也無從下筆，所以大多數小學生對作文懷有消極情緒。那么如何改善這一問題，就成了當代小學教育中的一個重要課題。本文通過對小學生作文寫作常見問題的論述，提出了相應的解決辦法。

一、小學語文寫作常見問題

長期以來，學生對作文充滿了“恐懼”，作文也被認為是語文教學中的難點。在日常教學中，教師會組織個人寫作指導，以幫助學生豐富寫作知識，并幫助他們更多地參與寫作。個性化教學以學生為基礎，尊重學生的認知，不強迫，逐步引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，充分促進寫作教學的發(fā)展。中文寫作本身不僅是寫作和發(fā)展的過程，而且還應該是表達和記錄的過程。教師應該為學生的學習和成長打下堅實的基礎，并為他們提供更多的機會。

（一）教學模式教條化

傳統(tǒng)教學模式在小學語文教育中應用已久，小學語文教師在備課的時候也沒有加入過多新穎的內容，這是小學語文教學教條化的原因之一。在講解所授內容時，教師只是根據書本、教案上的教學目標，讓同學死記硬背，這是一種不人性化的體現(xiàn)。在這樣的課堂上，教師只會讓學生死記硬背一些優(yōu)美的詞匯、名人警句，并沒有把其中的真正內涵進行講解，導致學生在寫作的時候措辭亂用，張冠李戴，也造成了內容的相似性。因為無論教師讓學生背誦多少文章，甚至倒背如流，學生也只是機械地背誦，并沒有真正了解其含義與寫作手法。

（二）寫作基礎薄弱

學生缺乏語文基礎知識的積累，這造成他們習作上的困難，由于年紀過小而缺乏對生活的觀察與思考，這造成他們無題可寫。即使是教師留下的命題作文，要求以“我的媽媽”為題，對于對生活缺乏觀察與思考的小學生來說，也很難在文章中表達自己的真情實感，以至于通篇都是大話、空話、白話。長此以往，小學生寫作就進入了一種死循環(huán)，甚至對寫作產生懼怕心理，因而討厭寫作，對作文書進行抄襲，導致小學生的寫作無法提高。

（三）教師家長忽視培養(yǎng)

小學生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富，然而在現(xiàn)代教育體制下，教師與家長往往會把孩子的想象力過早地扼殺。孩子們最喜歡的課外讀物與動漫電影被打上了玩物喪志的標簽，這反而斷隔了小學生接受新鮮事物的途徑，這反映到寫作中，學生本身不被允許有自己的想法，只能跟著老師的思路，這樣寫出的作文才能稱得上是高質量作文。教師往往把學生的寫作思維固定在一個框架中，在這個框架中，即使是對寫作有感覺的同學也被框得沒有發(fā)揮的余地，這樣的傳統(tǒng)教學模式沒有辦法發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生認為寫作十分無聊。

另外，家長也在其中對小學生的思維進行了扼殺。當孩子在家進行課外讀物閱讀時，閱讀課外讀物本該是對小孩子思維的一次很好的啟發(fā)，但是家長卻以玩物喪志為由，對課外讀物進行沒收，或者銷毀；孩子在寫作或是學習時取得的一點成績想要向家長展示，家長卻以工作忙沒時間為由拒絕觀看孩子的展示，這打消了孩子們的積極性，影響了孩子們的成長。

（四）重視數量，忽視質量

在傳統(tǒng)小學語文教育下，教師往往會給學生布置大量的寫作任務或者是一天寫一篇日記，認為只要通過大量的寫作，就能提高寫作水平。但是這種大量的寫作只會加深學生對寫作的厭惡情緒，無法促進學生寫作水平的提升，只能造成學生寫無可寫、編無可編，滿篇空話、假話、白話的尷尬局面，無法用心完成一篇文章。而教師則很喜歡這種大量批改、點評學生作文的感覺，殊不知只是走了個過場，讓外人看見龐大的工作量，卻對小學生作文水平沒有任何提升，這是傳統(tǒng)語文教育中小學生作文的最大弊端。

二、小學語文寫作常見問題對策

（一）改變與創(chuàng)新教學觀念

教師應該反思自己的教學理念，貫徹“以學生為本”的核心思想，不能只是死背教案，教學生死讀書，而是要通過社會實踐，帶學生領略真正的生活。比如：教師可以帶領學生去敬老院或孤兒院，進行關愛老人以及關愛留守兒童的社會實踐活動，讓學生在這樣的社會實踐中體會真正的生活，為學生的寫作增添真正的經歷，有了這樣的經歷后學生才能在寫作中注入真情實感。

教師可以開展以“孝敬父母”為主題的班級活動，為孩子留下為父母洗腳、為父母做飯的課后作業(yè)，并要求學生在完成后寫下自己的真實感受。這樣不僅可以使學生在寫作時融入自己的真情實感，更是對學生進行的一次孝心教育，能向孩子傳達我們民族的傳統(tǒng)美德與美好品質。

教師可以組織學生去社區(qū)街道進行獻愛心活動，這能極大地豐富孩子們的課余時間，并且開拓孩子的視野，開發(fā)學生的思維，使學生心理健康得到提升。在活動結束后，教師可以讓學生以本次活動為主題寫一篇感想，由于是學生親自參與的，更容易融入自己的真情實感。

（二）精簡作業(yè)量

兵在于精，不在多，教師布置的家庭作業(yè)也是同樣的道理。教師應該具有獨到的眼光，精簡家庭作業(yè)，布置對學生提升寫作能力有幫助的作業(yè)讓孩子去完成，其余的對學生沒有用，只是單純提升教師平日工作量的作業(yè)就可以全部剔除了，這樣可以提升學生的寫作效率，學生也有充足的時間來完成一篇優(yōu)秀的作文。

教師在布置作文題目時，應該立足于實際，這樣學生才會有內容可寫，才更容易投入真情實感。教師在對作文進行批閱時，應該把作文質量和獎勵機制結合起來，對于文章質量上乘、情感豐富、用詞妥當的同學應該予以獎勵，并在全班面前有感情地朗讀，這樣能夠激發(fā)學生對寫作的興趣，提高他們對于寫作的信心，還能夠激發(fā)全班同學的好勝心。能夠在全班同學面前朗讀自己的作文是一件很光榮的事情，這樣同學們的斗志被激發(fā)出來，全班同學整體的寫作水平被提升，對語文的學習就更有信心了。

（三）拓展寫作思路，豐富學生想象力

學生寫不出好的文章是由于沒有好的寫作思路。教師可以鼓勵同學進行課外閱讀，可以在每天的自習課上開展閱讀活動，每名同學每天從自己喜歡的課外讀物中選取自己喜歡的文章進行朗讀。這樣可以加深學生對文章的印象，還可以通過朗讀來提升學生的信心。

寫作思路往往是與學生的閱讀量息息相關的。教師還可以在班級內部開展閱讀競賽，主要考查的是誰的閱讀量大、涉及的知識面廣。對于閱讀量最大、涉及知識面最廣的同學，教師予以獎勵，而閱讀量最少的同學同樣予以獎勵，這可以為同學傳輸一種“勝不驕，敗不餒”的精神，而獎勵可以引起同學們對閱讀的興趣，提升學生對閱讀的主觀能動性。

閱讀量提高了，寫作思路也就更寬了，學生的知識面也更豐富，這樣的方法一舉多得，具體如何實施，還是取決于學生與班級的具體情況，這對教師來說也是一種全新的考驗。

（四）豐富教學方法

其他的方法還有很多種，比如興趣引導法。教師可以就班級具體情況設定一套關于寫作練習的小游戲，使學生在游戲中寫作能力得到持續(xù)提高。對于有條件的班級，教師還可以為學生播放有關名人傳記的電影，讓孩子們在電影這個媒介中感受不同的人生。在電影播放結束后，就電影來寫一篇觀后感，這樣的方法開拓了學生的眼界，豐富了學生的課余生活，有利于學生在文章中表達自己的真情實感，甚至可以對學生進行愛國主義教育。

這樣的教學方法還有很多，在此我就不一一贅述了。不同的教學方法，要立足于學生的個體差異，教師要貫徹“以人為本”的教育觀，為社會培養(yǎng)出一批高素質人才。

小學生寫作是小學語文教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重要途徑。教師應該以學生為本，充分認識到寫作教學的重要性和必要性。小學生作文應該倡導新的教學理念，不斷深入研究，反復試驗，在枯燥的學習內容中探索出一條符合當代小學生思維模式，以及未來發(fā)展方向的教學方法，使寫作教學變得不再枯燥乏味，讓學生從小感受文字的力量和文學的熏陶。