郭衛(wèi)云 曹新江 張坤朋（安陽工學院教務處）

黨的十九大報告指出，“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力”，要求“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技領軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團隊?！碑斀?，知識經(jīng)濟的高速發(fā)展加劇了社會結構的變化，企業(yè)產(chǎn)品和服務的創(chuàng)新都需要依靠創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維，激烈的市場競爭促使各行各業(yè)對創(chuàng)新型人才的需求越來越強烈。2019年6月，新農(nóng)科建設研討會發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設宣言》，并提出了“開新路”“育新才”“樹新標”三大改革措施?！坝虏拧敝傅氖桥囵B(yǎng)卓越農(nóng)林新才，要求高校農(nóng)林教育必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、技能型農(nóng)林人才。高校農(nóng)林專業(yè)作為培養(yǎng)高層次農(nóng)林人才的主陣地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式已成為當前教學改革的重要舉措。

一、創(chuàng)新型農(nóng)林人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才指的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為，并能夠取得良好創(chuàng)新業(yè)績或績效的人才。創(chuàng)新意識指的是崇尚創(chuàng)新、愿意創(chuàng)新并敢于創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新行為指的是創(chuàng)新實踐活動的開展。創(chuàng)新型人才具有思維敏捷、善于發(fā)散思維、注重求變等特征，具有廣博和豐富的知識基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，對國家和社會發(fā)展具有強烈的責任感。高校農(nóng)林專業(yè)正是需要培養(yǎng)具有這些特征的卓越農(nóng)林人才。

二、創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)面臨的困境

創(chuàng)新農(nóng)林新才的培養(yǎng)是一項社會系統(tǒng)工程，單靠學校教育無法完成，需要行業(yè)和社會的充分參與。受傳統(tǒng)教育教學和思維模式影響，當前高校農(nóng)林專業(yè)的教育觀念、教育模式和人才評價機制都重知識而輕實踐，嚴重影響了卓越農(nóng)林新才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程教學缺乏創(chuàng)新

卓越農(nóng)林新才的特點要求農(nóng)林專業(yè)課程設置既要體現(xiàn)普通本科教育教學水平，又要充分考慮現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和涉農(nóng)企業(yè)的崗位需求，突出應用性、實踐性和創(chuàng)新性。教材和課件要注重農(nóng)業(yè)發(fā)展實例和農(nóng)林行業(yè)新進展、新技術和新工藝應用等內(nèi)容的介紹，體現(xiàn)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的特色。但目前大多高校的人才培養(yǎng)依舊按照學術系統(tǒng)化、圍繞農(nóng)科要求來進行，理論教學往往選用經(jīng)典教材，教學內(nèi)容與當前經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，實踐教學大多按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案要求來編排，缺乏創(chuàng)新性，不能激發(fā)學生的學習興趣。農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與涉農(nóng)企業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展實際問題結合不緊密，沒有突出“應用型”和“創(chuàng)新型”特色。

（二）培養(yǎng)體系相對封閉

服務社會是高校基本的職能之一，新農(nóng)科人才培養(yǎng)應立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，加強與地方農(nóng)林企業(yè)之間的溝通與協(xié)作。高校依托重大項目，與企業(yè)共建實驗實訓基地，一方面可以實現(xiàn)儀器設備和資源的優(yōu)勢互補，為企業(yè)技術創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)提供技術支持；另一方面可以為高校實踐教學環(huán)節(jié)提供實訓基地，培養(yǎng)學生的應用能力和實踐能力。然而，目前高校農(nóng)林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相對封閉，沒有與相關領域企業(yè)之間建立良好的溝通協(xié)作機制，有的雖然建立了校企合作基地，但缺乏有效的管理機制，高校與企業(yè)之間的聯(lián)系不緊密，沒有實現(xiàn)協(xié)作育人應有的效果。

（三）考評機制不夠健全

2018年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于分類推進人才評價機制改革的指導意見》指出：“當前我國人才評價機制仍存在分類評價不足、評價標準單一、評價手段趨同、評價社會化程度不高、用人主體自主權落實不夠等突出問題?！碑斍案咝＾r(nóng)林專業(yè)的教學考評機制比較單一，對學生的評價過于注重考試成績而忽視對學生綜合素質(zhì)和學習過程的動態(tài)監(jiān)管。評價形式多以書面考核和畢業(yè)論文為主，這種考評機制更多的是對學生知識體系的考核，無法體現(xiàn)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對學生的個人潛力也無法掌握。

三、創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)的對策

（一）設置特色優(yōu)勢學科，創(chuàng)新辦學模式

高校農(nóng)林專業(yè)應立足于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)地方農(nóng)林發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)特點設置優(yōu)勢學科，積極探索新的辦學模式。安陽工學院作為工科特色突出的高等學校，歷來非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)。近年來，學校立足于安陽地理位置和地方農(nóng)林發(fā)展規(guī)劃，著力打造生物食品及農(nóng)產(chǎn)品等農(nóng)科專業(yè)集群，堅持以市場需求和就業(yè)為導向，構建理論教學與實訓相結合的人才培養(yǎng)模式，按照國際標準培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新意識的卓越農(nóng)林新才。

（二）加強實習實訓基地建設

實習實訓基地建設是應用型、創(chuàng)新型農(nóng)林新才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。為適應學校實習基地建設需要，完善和健全實習基地的日常管理，安陽工學院著力構建協(xié)同育人機制。學校與中國農(nóng)業(yè)科學院棉花研究所共建實習基地，基地具有生物技術、遺傳育種、土壤農(nóng)化、植物保護、農(nóng)藥應用等實驗室和田間試驗等實習場所。在基地管理方面，基地人員參與制定實習指導計劃，安排學生進行生產(chǎn)實訓、實習和頂崗實踐，按照不同專業(yè)安排學生深入企業(yè)崗位實踐，組織學生參觀和進行現(xiàn)場教學，了解熟悉崗位工作流程和具體工作任務。各個崗位委派工程師對學生進行指導，帶領學生對本專業(yè)所涉及的實例進行分析，了解專業(yè)的發(fā)展趨勢。此外，對學生進行勞動態(tài)度、職業(yè)責任心、紀律性、溝通表達、企業(yè)文化、團隊合作和學習能力的培養(yǎng)，引導學生積極參加社會活動，全面提高學生綜合素質(zhì)和社會適應能力。學生實習結束后，聯(lián)合實習基地按學校提供的《實習成績評定表》做好每位學生的實習考核及評定工作，并參加學生的實習答辯。

（三）實行“雙導師制”

高校農(nóng)科類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中實施“雙導師”制度，學校為每名學生設立了校內(nèi)和校外兩位導師。校內(nèi)導師主要負責學生的全日制教學和日常管理；校外“行業(yè)導師”一般由相關領域?qū)I(yè)技術人員或優(yōu)秀管理人才擔任，主要幫助學生解決在實踐中遇到的難題，引導學生形成解決實踐問題的新思路，幫助學生形成良好的職業(yè)道德，增強學生的實踐認知能力和工程管理能力。此外，學校定期邀請相關行業(yè)優(yōu)秀技術人員走進校園，走上講臺，幫助廣大師生了解現(xiàn)代農(nóng)林行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，使學生的專業(yè)技能與行業(yè)實際發(fā)展同步。

（四）構建競賽式交流學習體系

卓越農(nóng)林新才培養(yǎng)要求學生首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，增強自身創(chuàng)新意識；其次，通過努力學習學科專業(yè)知識，提升個人的創(chuàng)新能力；再次，將掌握的專業(yè)知識和技能投身到創(chuàng)新實踐中去。學校通過開展大學生科技創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”競賽、數(shù)學建模競賽等各類比賽和科技創(chuàng)新項目，引導學生培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度，積極學習科學知識和科學方法，培養(yǎng)自身的“工匠精神”。引導學生早進課題組、早進實驗室、早進研究團隊，廣泛參與各級各類科技創(chuàng)新競賽活動，提升自身的實踐創(chuàng)新能力。

（五）采取多樣化的考核評價方式

創(chuàng)新型農(nóng)林人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新人才評價方式，構建多元化的人才評價機制。在學生評價方面，要改變以考試成績?yōu)橹饕罁?jù)的評價模式，將過程評價納入學生評價體系，使過程評價和結果評價相結合；在教師評價方面，按照兼具專業(yè)理論知識和實踐能力的要求，重點評價其職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)教學能力和技術技能，科學靈活地運用多種評價形式提高教師考評的針對性和科學性，完善農(nóng)林專業(yè)“雙師型”教師評價標準，強化評價結果的激勵作用。

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求高等農(nóng)林教育必須創(chuàng)新發(fā)展，高校農(nóng)林專業(yè)應適應國家新農(nóng)科建設的大背景，緊跟新農(nóng)科建設潮流，立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展新需求，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、應用型農(nóng)林人才。通過創(chuàng)新辦學模式、加強實訓基地建設、嚴格“雙導師制”、構建競賽式學科交流體系、考評方式多樣化等措施打造創(chuàng)新型農(nóng)林人才。