●安徽省合肥市第十一中學(xué) 楊 莉

高中歷史核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷幾個(gè)方面。家國(guó)情懷是歷史核心素養(yǎng)中很重要的一部分。在中華民族的文化認(rèn)知里，國(guó)是一個(gè)人長(zhǎng)久立足與發(fā)展的根基，家是國(guó)的縮小反映，是國(guó)的構(gòu)成單位。同時(shí)，家國(guó)情懷還是人類命運(yùn)共同體的基本反映。培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的歷史擔(dān)當(dāng)，引領(lǐng)學(xué)生成為情感態(tài)度積極、價(jià)值觀端正的人才。但養(yǎng)成家國(guó)情懷不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生具備堅(jiān)定的發(fā)展信念，擁有超強(qiáng)的歷史使命和強(qiáng)大的精神情懷與信仰。高中歷史教師作為歷史的傳道者，其教學(xué)方式直接影響學(xué)生是否具備家國(guó)情懷。為此，高中歷史教師應(yīng)采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、巧用名人軼事，培養(yǎng)家國(guó)情懷

從“天下興亡，匹夫有責(zé)”到“為中華之崛起而讀書”，每一句經(jīng)典用詞的背后反映出的是一顆顆胸懷天下、心系家園的拳拳之心。作為中華民族未來的繼承者，高中生應(yīng)學(xué)習(xí)歷史名人的偉大事跡，用他們的精神感召自己。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合高中生已有的發(fā)展精神，適時(shí)融入歷史名人故事，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐家國(guó)情懷。

例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，筆者通過多媒體將電影片段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看到孫中山為了祖國(guó)和人民的幸福生活而做出的實(shí)際努力。他們?yōu)樽鎳?guó)發(fā)展歷程中有孫中山這樣的偉人感到慶幸，并在內(nèi)心暗暗激勵(lì)自己，也要做一個(gè)對(duì)祖國(guó)發(fā)展有用的人才。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，培養(yǎng)家國(guó)情懷

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，推動(dòng)家國(guó)情懷意識(shí)的形成。在中外文化發(fā)展歷程中，由于文化背景不同，導(dǎo)致世界各國(guó)的文化發(fā)展呈現(xiàn)不同的形態(tài)。教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，歷史教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族文化的熱愛之情。

例如，在講述與宗法制相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一段英語對(duì)話。兩個(gè)主人公在對(duì)話，其中一個(gè)年輕人稱呼另一個(gè)人為uncle。播放到這里，筆者停頓下來，問學(xué)生uncle是什么意思。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生不屑地回答道：“叔叔或者伯伯?！苯又P者繼續(xù)追問：“那這個(gè)英語單詞到底是伯伯還是叔叔呢？”筆者點(diǎn)名讓學(xué)生回答。依據(jù)學(xué)生的回答，筆者補(bǔ)充道：“西方人對(duì)uncle的稱呼沒有大小輩分之分，而中國(guó)對(duì)輩分的劃分相當(dāng)精細(xì)，叔叔是爸爸的弟弟，伯伯是爸爸的哥哥，不能混淆稱呼?！睘榇?，筆者為學(xué)生總結(jié)出：“在西周宗法制的影響下，中國(guó)實(shí)施認(rèn)祖歸宗?！边@樣的教學(xué)形式，通過讓學(xué)生思考及教師講解的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)祖輩的敬重及家國(guó)情懷的認(rèn)知更加清晰。

三、開展歷史實(shí)踐，培養(yǎng)家國(guó)情懷

開展主題實(shí)踐教育活動(dòng)是激發(fā)高中生家國(guó)情懷的另一個(gè)教學(xué)形式。高中歷史教材中的很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，單獨(dú)依靠教師的講解或情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成影響不大。但實(shí)踐出真知，歷史教師如果讓學(xué)生進(jìn)行一定的歷史實(shí)踐，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史的理解更加透徹，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在關(guān)于紅軍長(zhǎng)征的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生開展以“走進(jìn)烈士陵園，感受革命精神”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。具體形式是讓學(xué)生去烈士陵園觀看英雄紀(jì)念碑上的歷史文字，讀革命英雄的故事，并將觀看英雄紀(jì)念碑的感悟記錄下來。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更近距離了解了革命英雄們的事跡，感受當(dāng)前幸福生活的來之不易，從而激發(fā)高中生好好學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)、為民謀福的動(dòng)力。

四、立足當(dāng)下畫面，培養(yǎng)家國(guó)情懷

一切時(shí)代都有當(dāng)下的英雄人物，他們的精神經(jīng)過歲月的沉淀，影響了無數(shù)人前仆后繼、勇往直前。為此，歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷時(shí)不應(yīng)拘泥于歷史教材，應(yīng)縱觀當(dāng)下，將當(dāng)前的家國(guó)情懷、感人事跡分享給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生積極健康發(fā)展。

例如，在介紹現(xiàn)代中國(guó)的科技時(shí)，筆者將鄧稼先的故事、被頒授“改革先鋒獎(jiǎng)?wù)隆辈⒈辉u(píng)為“國(guó)防科技事業(yè)改革發(fā)展的重要推動(dòng)者”的于敏的生平事跡講給學(xué)生聽，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物不是已經(jīng)久遠(yuǎn)的人物才有那樣的稱謂，我們的周圍時(shí)時(shí)刻刻有為祖國(guó)發(fā)展做貢獻(xiàn)的人，他們的精神同樣可貴和具有感染力。在當(dāng)前的人物畫面中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國(guó)的不斷強(qiáng)大是由這些一直不斷努力的人奮斗來的，于是感到歷史并不遙遠(yuǎn)，進(jìn)而激發(fā)自己也要不斷努力，成為后人的榜樣，家國(guó)情懷由此形成。

綜上所述，家國(guó)情懷素養(yǎng)作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對(duì)高中生的成長(zhǎng)意義是無可替代的。歷史教師應(yīng)采取積極的教學(xué)措施，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)歷史人物的成長(zhǎng)足跡，感受他們的家國(guó)情懷，從而帶動(dòng)學(xué)生形成積極的家國(guó)情懷。