江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué) 王 峰

語感指的是一個人直接、迅速地感悟語言文字的能力，作為語文水平能力的重要組成部分，語感培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。長久以來，小古文教學(xué)均為小學(xué)語文教學(xué)之中的一項重要內(nèi)容，且也為一項薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由于現(xiàn)階段的小古文教學(xué)，還仍舊以古漢語知識的充分掌握作為重要的目標(biāo)，而未能重視培養(yǎng)學(xué)生的小古文語感，致使小古文教學(xué)工作的開展成效有所不足。為積極應(yīng)對這種情況，在當(dāng)前的小古文教學(xué)之中，教師務(wù)必重視進(jìn)行語感訓(xùn)練及培養(yǎng)，從而真正提升學(xué)生的語感，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、適時滲透，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的小古文教學(xué)之中，教師通常強調(diào)要掌握生僻的字詞、能夠全文翻譯，卻未能重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣，而興趣若有所缺失，那學(xué)生在小古文課堂學(xué)習(xí)之中的主動性勢必會減弱，在此情況下也難以做到培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，在當(dāng)前的小學(xué)小古文教學(xué)之中，教師還需做到以適時的滲透，激發(fā)學(xué)生對于小古文學(xué)習(xí)的興趣。基于小古文句子簡短、音律和諧、節(jié)奏感強、富有韻味的特點，可以在課堂上讓學(xué)生趣讀小古文，由于小古文篇幅短小，可以讓學(xué)生給它加上合理的想象與生發(fā)來擴(kuò)寫、續(xù)寫小古文，豐富其內(nèi)容。比如《自相矛盾》這類小古文故事性較強，可以讓學(xué)生通過演一演的方式，領(lǐng)悟小古文想表達(dá)的真正內(nèi)涵。如此，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使之下，更為主動地學(xué)習(xí)小古文，并在此過程中逐漸提高學(xué)生的小古文語感。

對此，一方面要求教師先去了解學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合教學(xué)要求等方面，為學(xué)生合理設(shè)計小古文教學(xué)方案。另一方面在小古文課堂教學(xué)之中，教師還需把控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，在最為恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)去進(jìn)行知識滲透，讓學(xué)生感受到小古文學(xué)習(xí)的趣味性。課前，教師可以配合小古文相關(guān)詩歌或者音樂吸引學(xué)生注意力，從而將其帶入學(xué)習(xí)情境，在趣讀中埋下興趣的種子，在品讀中讓學(xué)生用自己的方式理解小古文，最后在表演中讓學(xué)生揣摩人物的語言、動作、心理等。在此期間，教師決不可操之過急，更不可揠苗助長，而是應(yīng)該對學(xué)生耐心講述某些細(xì)節(jié)性的小古文知識，并以此為切入點來培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣不但能夠為學(xué)生今后的小古文學(xué)習(xí)做鋪墊，也能夠為學(xué)生提供一個放松的趣味的小古文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜愛上小古文學(xué)習(xí)。

在小古文教學(xué)中有不少文章均為歷史故事，對此，在學(xué)生學(xué)習(xí)小古文之前，教師就應(yīng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，如在進(jìn)行《司馬光》一課的小古文教學(xué)時，由于此小古文的內(nèi)容較為淺顯，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后向?qū)W生提出問題：同學(xué)們在閱讀之后，是否明白了本文寫了些什么？在學(xué)生回答此問題后，教師還需秉承培養(yǎng)學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，促使其體會小古文語言的美妙之處。

二、初讀課文，感受語感

初讀主要是讓學(xué)生對于小古文內(nèi)容有初步的感知和體會，明確其大概的意思。教師可先進(jìn)行范讀，然后再讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀。此過程利于保障學(xué)生讀音的正確性，而唯有保障讀音的正確性，才更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，也不至于產(chǎn)生錯誤讀詞的情況。在熟讀小古文之后，教師還可讓學(xué)生以喜愛的形式深入理解小古文中的詞句、小古文的內(nèi)涵及意思。

對此，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小古文探討小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)一同閱讀小古文，深入感受語感，并針對其中內(nèi)容進(jìn)行積極的探討以及充分表達(dá)出自身的想法。這樣不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語感，也能夠使得學(xué)生在此期間感知到小古文學(xué)習(xí)所具備的魅力，進(jìn)而在小古文的學(xué)習(xí)中更加具備熱情和主動性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣也有利于保障小古文教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。

例如，在進(jìn)行《鐵杵成針》一課教學(xué)時，教師可以將學(xué)生劃分為若干個探討小組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)對于《鐵杵成針》一文進(jìn)行初步閱讀。然后讓學(xué)生對于“過是溪，逢老媼方磨鐵杵，問之，曰：‘欲作針’”這句話一同進(jìn)行探討。在小組討論中使學(xué)生明確這句話所表達(dá)的意思，了解到句中所蘊含的道理。而在詞語學(xué)習(xí)的探討過程中，也能夠深化學(xué)生對于詞句的理解，使學(xué)生更為順暢地閱讀，從而提高學(xué)生的小古文語感。

三、重視朗讀，培養(yǎng)語感

正所謂“讀書百遍，其義自見”，這句話充分體現(xiàn)了朗讀的重要性，若能夠進(jìn)行充分的朗讀，那么既可促進(jìn)學(xué)生充分地認(rèn)知小古文，體會其聲律和詞義，也能夠梳理文脈，了解其藝術(shù)形象，提取其所蘊含的情感，進(jìn)而促使學(xué)生更為持久地學(xué)習(xí)小古文，促進(jìn)學(xué)生積累豐富的語言材料，提升學(xué)生的感性認(rèn)知程度，在不知不覺之中使得學(xué)生領(lǐng)悟到語言應(yīng)用的一般規(guī)律，促使其形成較好的語感。

在熟讀小古文之后，能夠?qū)⑽闹械膬?nèi)容轉(zhuǎn)為一種營養(yǎng)，而學(xué)生就仿若即將盛開的花朵，若能夠具備這種營養(yǎng)的滋潤，那么學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)的路途中，就能夠獲得長足的生長。

例如，在開展《兩小兒辯日》一課的教學(xué)時，教師可以先指引學(xué)生進(jìn)行大聲地朗讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語感。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可先進(jìn)行朗讀，而后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在第一遍朗讀之后，教師需糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤問題，而后再讓學(xué)生進(jìn)行多次的朗讀，確保學(xué)生在進(jìn)行熟練朗讀之后，可在語感提升方面獲得更多的感悟和體會，這樣更利于達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語感的重要目標(biāo)。

四、推敲品析，增強語感

葉圣陶先生說過：“在進(jìn)行語法練習(xí)時，不了解詞意，單一利用查字典的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必指引學(xué)生去進(jìn)行推敲品析，以及認(rèn)真揣摩，這樣才更有助于學(xué)生對于文章內(nèi)容的全面性理解，可將其作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要基礎(chǔ)。”在開展小古文教學(xué)時，教師會發(fā)現(xiàn)某些詞語雖并非很深奧，卻用得十分傳神，值得人們深入探究，教師能夠利用“減一減”“加一加”等諸多形式，讓學(xué)生對此進(jìn)行深入的揣摩及推敲，使學(xué)生主動了解到小古文中詞語運用的精妙之處，明晰其深層次的內(nèi)涵，而如此也十分利于增強學(xué)生的語感，使學(xué)生在小古文課堂學(xué)習(xí)之中受益匪淺。

例如，在《守株待兔》一課的教學(xué)中，教師可以先指引學(xué)生細(xì)細(xì)推敲品析：“兔不可復(fù)得，而身為宋國笑?！贝司渲性~語運用得精妙和恰當(dāng)。通過品析，學(xué)生了解到應(yīng)以何種方式去運用詞語，如何將詞語運用得更為適合，這樣不但有利于提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，也可增強學(xué)生的語感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)之路做好扎實的鋪墊。

總而言之，在小古文教學(xué)之中，應(yīng)將語感培養(yǎng)作為其中的主要內(nèi)容。若想學(xué)生切實學(xué)習(xí)好語言，明晰語言的應(yīng)用方式，就需利用各種方式和途徑提升學(xué)生對于文字語言的感受和領(lǐng)悟能力。在小古文教學(xué)之中，若教師能夠有規(guī)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，就能提高學(xué)生的聽說讀寫能力，也利于推動學(xué)生的思維發(fā)展。所以，對于小學(xué)語文教師而言，務(wù)必重視在小古文教學(xué)之中積極培養(yǎng)學(xué)生的語感。