劉向兵　曲霞　黃國萍

摘 要：從學理上講，高校勞動教育體系化構(gòu)建是以功能關(guān)聯(lián)、彼此協(xié)同為關(guān)鍵特征對學校勞動教育進行整體設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，并遵循突出價值引領(lǐng)、緊扣教育目標、體現(xiàn)學段特點、注重整體優(yōu)化、結(jié)合學校實際等基本原則。中國勞動關(guān)系學院與池州學院在長期實踐中探索形成了具有較強普適性的“一三五三”學校勞動教育體系和“三層共管”的分工協(xié)調(diào)工作機制，找到了將勞動教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系、建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高校勞動教育;體系化構(gòu)建;人才培養(yǎng)

強調(diào)體系化構(gòu)建是新時代勞動教育的重要特點。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中8次提到“體系”一詞，強調(diào)要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”，建立健全“勞動教育教師工作考核體系”和“安全教育與管理并重的勞動安全保障體系”等?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）則要求學校進一步緊扣教育目標、把握學段要求，“對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃”。

但實踐中，高校勞動教育的實施推進容易出現(xiàn)“混同化”和“淺層化”，對大中小學勞動教育的區(qū)別研究不夠;“有勞動、無教育”，簡單將勞動實踐活動等同于勞動教育;“一招鮮”“單打一”，勞動教育的系統(tǒng)建構(gòu)不夠等問題，或者出現(xiàn)勞動教育“非教育化”、勞動課“非課程化”、勞動教育實踐“非專業(yè)化”等傾向[1]。王飛等對東中西部6省18所高校

12 693份大學生進行調(diào)查問卷，分析發(fā)現(xiàn)：開展勞動教育的高校不足兩成，而進行了系統(tǒng)化勞動教育設(shè)計的高校更是少之又少;高校開展勞動教育的形式主要是公共包干區(qū)域的定期打掃和維護;高校勞動教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，勞動教育活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進性，易停留于簡單的動手活動，缺乏勞動育人的深度，對提升學生勞動觀念和技能的作用不明顯[2]?？梢姡w系化構(gòu)建不足，是高校勞動教育實施推進中存在的普遍問題，嚴重削弱了勞動教育的育人效果。那么，什么是勞動教育的體系化構(gòu)建？高校勞動教育該如何進行體系化構(gòu)建？這是深入推進高校勞動教育必須解決好的迫切現(xiàn)實問題。

一、勞動教育體系化構(gòu)建的含義

體系化構(gòu)建，是指為實現(xiàn)特定的系統(tǒng)功能，按照一定秩序或規(guī)律，對系統(tǒng)內(nèi)事物進行相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互協(xié)調(diào)的安排，使其成為一個有機整體的建制過程。也就是說，體系化構(gòu)建的關(guān)鍵有二：一是功能關(guān)聯(lián)，即體系內(nèi)的事物一定要為實現(xiàn)系統(tǒng)的特定功能服務(wù)，否則就不能納入該體系，比如勞動教育研學旅行只有服務(wù)于深化學生勞動認知和價值體認的目的時，才可成為勞動教育體系內(nèi)的要素之一，若是為了休閑娛樂、增長見識，則不能納入勞動教育體系范圍內(nèi);二是彼此協(xié)調(diào)，即體系內(nèi)各事物間要相互協(xié)調(diào)、彼此支撐，而不是各自為政，甚至互相抵牾，比如學校教育和家庭教育均具有重要的勞動教育功能，但若二者不能協(xié)同，也不能成為一個體系。

勞動教育的體系化構(gòu)建可以分為宏觀、中觀和微觀三個層面。宏觀層面的勞動教育體系構(gòu)建是指在政府統(tǒng)籌推進下，學校、家庭、社會圍繞弘揚勞動精神、加強勞動教育進行彼此協(xié)調(diào)、相互支撐的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與制度安排。習近平

總書記在全國教育大會上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學校、政府、社會都有責任?！兑庖姟分幸矊娀C合實施，加強政府統(tǒng)籌，形成家庭、學校、社會各方面力量協(xié)同育人格局列為勞動教育的基本原則之一，要求“家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用”“學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用”“社會要發(fā)揮在勞動教育中的支持作用”，各級政府要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，把勞動教育擺上重要議事日程，出臺相關(guān)政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。這一切都為宏觀層面上加強勞動教育體系構(gòu)建，探索具有中國特色的勞動教育模式指明了方向。中觀層面的勞動教育體系構(gòu)建是指學校層面對勞動教育的整體設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃。學校作為一種有目的、有計劃、有組織的專門教育機構(gòu)，是勞動教育體系構(gòu)建的主要責任主體?！兑庖姟吩凇叭鏄?gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”部分提出了五點要求：把握勞動教育基本內(nèi)涵、明確勞動教育總體目標、設(shè)置勞動教育課程、確定勞動教育內(nèi)容要求、健全勞動素養(yǎng)評價制度。也就是說，學校要在準確把握新時代勞動教育基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以課程為主要載體，按照確定教育目標—選擇教育內(nèi)容—優(yōu)化課程設(shè)置—完善教育評價這一課程設(shè)計的一般原理來構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。微觀層面的勞動教育體系是聚焦勞動教育某一方面功能所進行的體系化設(shè)計，如勞動教育課程體系、勞動素養(yǎng)評價體系、勞動教育教師工作考核體系、勞動安全保障體系等。雖然它們只涉及勞動教育工作的某一個方面，但也可稱為體系，因為它們也具備體系構(gòu)建的兩個關(guān)鍵特征——功能關(guān)聯(lián)和彼此協(xié)調(diào)，是體系內(nèi)的體系。

二、高校勞動教育體系化構(gòu)建的基本原則

本文所述高校勞動教育體系構(gòu)建是中觀層面，它是將國家對新時代勞動教育的根本要求轉(zhuǎn)化為學校育人實踐的不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為實現(xiàn)這種有效轉(zhuǎn)化，我們認為，高校勞動教育體系的構(gòu)建需遵循如下基本原則。

（1）突出價值引領(lǐng)。新時代勞動教育的主要使命就是要讓學生牢固確立“四個最”（勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗）的勞動價值觀，旗幟鮮明地反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤思想，讓中華民族勤儉、奮斗、創(chuàng)造、奉獻的勞動精神在一代又一代青少年身上發(fā)揚光大[3]。這一論斷充分顯示出價值引領(lǐng)在新時代勞動教育中的突出重要地位。高等教育作為面向職場的教育，有著天然地重視大學生勞動技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)，但在勞動價值觀培養(yǎng)和勞動精神面貌塑造上并沒有很強的自覺意識。因此，高校勞動教育體系構(gòu)建應著力補齊短板，積極落實好新時代勞動教育的主要使命。

（2）緊扣教育目標?！兑庖姟泛汀毒V要》關(guān)于勞動教育目標、勞動教育內(nèi)容、勞動教育課程設(shè)置和素養(yǎng)評價等方面的要求，是確保勞動教育真正納入人才培養(yǎng)體系、形成更高水平人才培養(yǎng)體系的基本要求。高校勞動教育體系建構(gòu)要回歸《意見》和《綱要》精神原點，認真對標落實相關(guān)要求，不能搞變通、打折扣。很多高校采取的一些做法，比如，將32學時必修課程設(shè)置為選修課，用勞動實踐周取代勞動教育必修課，將人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實習更名為“勞動教育”等，都是沒有回歸中央精神原點的變通式做法，很容易讓勞動教育在這種變通式處理中名存實亡。

（3）體現(xiàn)學段特點。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。這決定了高校勞動教育的主渠道是在專業(yè)教育中融入勞動教育，著力培養(yǎng)大學生專業(yè)報國、治學報國的情懷;是在社會實踐和志愿服務(wù)中加強價值觀引領(lǐng)，著力培養(yǎng)大學生的公共服務(wù)意識和面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神;是在各類勞動實踐活動中注重新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的應用，著力培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。近年來，高校推動勞動教育的一些做法，如定期打掃公共包干區(qū)域衛(wèi)生、設(shè)置班級輪流執(zhí)勤周、學做家常菜、勞動打卡等，雖然有助于引導學生養(yǎng)成良好勞動習慣，但并沒有很好地體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的特點和需要，所以不應作為高校勞動教育的主要形式。同時，大學階段也是青少年理性認識、能力發(fā)展最為成熟的時期，需要在中小學勞動教育基礎(chǔ)上形成對社會主義勞動和勞動價值觀更深入的理性認識，強調(diào)“懂勞動”的教育。所以，《綱要》對高校勞動教育還提出了使學生“掌握通用勞動科學知識，深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系”的基本要求。

（4）注重整體優(yōu)化。高校勞動教育的主要載體是課程，但這種課程并不只是獨立設(shè)置的勞動教育必修課程，還包括融入學科、專業(yè)開展的各類融合課程、結(jié)合實踐活動開展的各類活動課程。所以《意見》強調(diào)要“整體優(yōu)化學校課程設(shè)置”“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”。《綱要》則從獨立開設(shè)勞動教育必修課、在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實踐、在校園文化建設(shè)中強化勞動文化四個方面，明確了整體優(yōu)化勞動教育課程的途徑。

（5）結(jié)合學校實際。不同高校開展勞動教育的學科專業(yè)優(yōu)勢、文化資源優(yōu)勢和實踐場所優(yōu)勢各不相同。各校需深入分析自身已有的資源優(yōu)勢，從自身優(yōu)勢出發(fā)，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標定位，找尋落實《意見》和《綱要》要求的最佳路徑和方式，而不是迫于政策壓力臨時增加一些勞動教育活動或者簡單模仿其他學校的做法。只有這樣，各校構(gòu)建的勞動教育體系才能真正同本校的人才培養(yǎng)目標、辦學理念、育人文化、已有資源相契合，進而內(nèi)化為學校人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，匯聚起長期穩(wěn)定推進勞動教育的工作動力。

三、高校勞動教育體系化構(gòu)建的具體實踐——以中國勞動關(guān)系學院與池州學院的共同探索為例

中國勞動關(guān)系學院是中華全國總工會直屬的唯一普通本科院校，是全國唯一一所堅持舉辦勞模本科教育并取得突出成就的高校。建校70余年來，學校堅持弘揚中國特色、勞動特色、工會特色，逐步發(fā)展成為勞動關(guān)系和工會領(lǐng)域?qū)W科門類較為齊全、完整的大學，形成了“崇尚勞動育英才”的辦學理念，確立了“立德守正、崇勞創(chuàng)新”的使命和“政治素質(zhì)過硬、勞動情懷深厚、專業(yè)功底扎實、實踐能力突出”的人才培養(yǎng)目標，在研究勞動科學、弘揚勞動精神、推進勞動教育方面積累深厚。池州學院是安徽省屬綜合性普通本科院校，于2010年開始試行勞動周制度，2011年開始，將“大學生勞動素養(yǎng)”作為十大通識素養(yǎng)教育之一納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

與勞動的深厚淵源和在知行合一中培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的共同理念，使兩校較早開始了勞動教育的探索與合作。2011年，中國勞動關(guān)系學院發(fā)揮“勞動科學門類齊全，民生領(lǐng)域?qū)I(yè)集聚”和“勞動模范在身邊，大國工匠在校園”的優(yōu)勢，開始探索以勞模精神為思想引領(lǐng)、以關(guān)注民生為實踐導向的大學生勞動情懷培養(yǎng)體系[4]。池州學院則聚焦大學生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)，開始了系統(tǒng)化的課程建設(shè)[5]，兩校在勞動教育課程建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面互助互濟。2016年，中國勞動關(guān)系學院和池州學院在各自經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，達成“一體兩翼”的合作共識，即以探索具有普適性的學校勞動教育體系為主體目標，以兩校學科專業(yè)優(yōu)勢與課程實踐優(yōu)勢為兩翼，在勞動教育課程、師資、教材和研究等方面共建共享。2018年全國教育大會后，兩校開始系統(tǒng)總結(jié)多年合作經(jīng)驗，初步提煉形成具有較強普適性的“一三五三”學校勞動教育體系，即“一核統(tǒng)領(lǐng)”目標體系、“三大主題”內(nèi)容體系、“五維聯(lián)動”課程體系和“三級立體”評價體系。2020年1—3月，兩校合作開展了全國高校勞動教育現(xiàn)狀和大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對標《意見》和《綱要》要求，進一步完善了該體系，設(shè)計了各自的學校勞動教育實施方案，共同研發(fā)了《新時代本科高校勞動教育課程標準》。

1.確立“一核統(tǒng)領(lǐng)”的勞動教育目標體系

緊扣學校人才培養(yǎng)目標，確立了“勞動情懷深厚”在勞動教育體系構(gòu)建中的核心統(tǒng)領(lǐng)地位，其下包含了五方面勞動素養(yǎng)。

（1）崇尚勞動的觀念：系統(tǒng)掌握馬克思主義勞動觀，科學認識勞動的目的和意義，理解勞動是人類的本質(zhì)活動，具有通過勞動主動創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的意識;深刻理解“勞動托起中國夢”的重要意義及新時代勞動對個人、社會和國家發(fā)展的重要價值。

（2）熱愛勞動的情感：具有持續(xù)參加勞動的熱情和積極性;具有強烈的勞動榮譽感，認可勞動對社會發(fā)展和國家繁榮富強的價值，具有為中華民族偉大復興不斷奮斗、擔當奉獻的意識。

（3）尊重勞動的態(tài)度：平等對待各行各業(yè)的勞動者，積極維護勞動者的人格尊嚴，自覺向優(yōu)秀勞動榜樣學習，傳承和弘揚勞動精神;具有穩(wěn)定的勤儉節(jié)約意識和行為方式，重視和維護各行各業(yè)勞動者的勞動成果所有權(quán)，自覺尊重各種形式的勞動成果。

（4）勞動創(chuàng)造的意識與能力：熟練掌握日常生活和專業(yè)工作中的基本勞動技能;能根據(jù)現(xiàn)實資源條件，靈活運用所掌握的勞動技能解決復雜問題;主動發(fā)現(xiàn)勞動中有價值的問題，積極運用多學科知識和多方面經(jīng)驗提出最優(yōu)實踐方案。

（5）良好的勞動習慣與品質(zhì)：親歷勞動過

程，在勞動實踐中養(yǎng)成自覺主動、安全規(guī)范、堅持不懈、注重效率的良好勞動習慣與吃苦耐勞、誠實守信、擔當奉獻等良好品質(zhì)。

可見，“勞動情懷深厚”的核心目標含涉了熱愛勞動和勞動人民的深厚情感、對社會民生的關(guān)注以及勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神和尊重勞動、崇尚勞動的社會主義勞動價值觀，全面彰顯了新時代勞動教育的價值引領(lǐng)本質(zhì)，鮮明地體現(xiàn)了中國特色社會主義教育制度下勞動教育的獨特育人導向。

同時，結(jié)合各年級學習任務(wù)和重點，進階式細化落實總體目標，形成階段目標。在大一階段，側(cè)重結(jié)合勞動教育必修課程和公共課程學習，系統(tǒng)加強馬克思主義勞動觀和新時代勞動精神教育，著力培養(yǎng)學生崇尚勞動的觀念和熱愛勞動的情感，培養(yǎng)學生自覺向優(yōu)秀勞動榜樣學習的意識、熱愛勞動和勞動人民的情感，養(yǎng)成良好的日常生活勞動習慣與勤儉節(jié)約的意識。在大二和大三階段，側(cè)重勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、志愿服務(wù)、社會實踐相結(jié)合，深化崇尚勞動的觀念培養(yǎng)和專業(yè)勞動知識技能掌握，著力培養(yǎng)學生尊重勞動的態(tài)度和公共服務(wù)精神。在大四階段，側(cè)重優(yōu)化畢業(yè)實習指導，強化綜合勞動實踐，引導學生全身心投入實習，感悟本專業(yè)勞動的意義和價值，遵守專業(yè)勞動規(guī)范，培育愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度和勞動創(chuàng)造的意識與能力，養(yǎng)成安全規(guī)范、堅持不懈、注重效率的良好勞動習慣和吃苦耐勞、誠實守信、擔當奉獻的良好品質(zhì)。

2.構(gòu)建“三大主題”的勞動教育內(nèi)容體系

系統(tǒng)規(guī)劃了“愛勞動”“會勞動”“懂勞動”三大主題的勞動教育內(nèi)容，全面體現(xiàn)了新時代勞動教育“通過勞動的教育”“為了勞動的教育”和“關(guān)于勞動的教育”的三重內(nèi)涵[6]，各有側(cè)重地落實勞動教育的總體目標。

（1）以“愛勞動”為主題，優(yōu)化“通過勞動的教育”，著力培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感和尊重勞動的態(tài)度。加強學生日常生活管理，引導學生自覺做好宿舍衛(wèi)生保潔，積極參加校園愛國衛(wèi)生運動，自覺參與教室、食堂、校園場所衛(wèi)生保潔、綠化美化和管理服務(wù)等，注重培養(yǎng)生活能力、良好衛(wèi)生習慣和勤儉節(jié)約意識，樹立自立自強意識，體會平凡勞動中的偉大，尊重普通勞動者。結(jié)合“三支一扶”、大學生志愿服務(wù)西部計劃、“青年紅色筑夢之旅”“三下鄉(xiāng)”等社會實踐活動開展服務(wù)性勞動，實踐勞動技能，樹立利用專業(yè)知識、技能等為他人和社會提供服務(wù)的意識，強化面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。開展豐富的勞動主題教育活動，舉辦“勞模大講堂”、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會等，組織勞動技能和勞動成果展示，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，營造勞動光榮、勞動創(chuàng)造偉大的校園文化。

（2）以“會勞動”為主題，深化“為了勞動的教育”，著力培養(yǎng)學生勞動創(chuàng)造的意識與能力和良好的勞動習慣與品質(zhì)。在專業(yè)教育中強化專業(yè)報國、治學報國的教育，包括：結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)學習、實習實訓、科學實驗、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等各類勞動實踐，引導學生掌握必要的勞動知識和技能，了解本專業(yè)勞動形態(tài)的發(fā)展趨勢;注重職業(yè)勞動倫理規(guī)范教育、團隊意識和合作精神培養(yǎng)，使學生具備完成一定勞動任務(wù)所需要的關(guān)鍵勞動能力和專業(yè)勞動能力;重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法的教學，提高學生在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（3）以“懂勞動”為主題，強化“關(guān)于勞動的教育”，著力培養(yǎng)學生崇尚勞動的觀念。通過勞動教育必修課程、思想政治教育和科學研究，引導學生“明勞動之理，悟勞動之美”，樹立崇尚勞動的觀念。包括：加強馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關(guān)系教育，普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學知識，培育誠實守信的合法勞動意識;加強勞動的本質(zhì)意義和新時代勞動精神教育，使學生深刻理解勞動是人類發(fā)展和社會進步的根本力量，認識勞動創(chuàng)造人、創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理，懂得“勞動托起中國夢”的重要意義及新時代勞動對個人、社會和國家發(fā)展的重要價值，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。

3.形成“五維聯(lián)動”的勞動教育課程體系

緊扣勞動教育目標定位和內(nèi)容規(guī)劃，從知識建構(gòu)的整體論視角出發(fā)，建構(gòu)了勞育課程、思政勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育和學術(shù)勞育“五維聯(lián)動”的勞動教育課程體系[7]，將勞動教育貫穿高校思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。

勞育課程是嚴格落實《意見》和《綱要》“開設(shè)勞動教育必修課”要求的新增量，旨在有針對性地加強“懂勞動”的教育，塑造崇尚勞動的價值觀念。該課程在中國勞動關(guān)系學院和池州學院分別以“勞動教育通識”和“大學生勞動素養(yǎng)”命名，課程內(nèi)容結(jié)合兩校實際各有側(cè)重，但均為獨立設(shè)置的勞動教育公共必修課，按32學時2學分標準面向全體學生開設(shè)。課程內(nèi)容則按照《綱要》提出的“加強馬克思主義勞動觀教育，普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的通用勞動科學知識，并經(jīng)歷必要的實踐體驗”要求，對其進行了系統(tǒng)設(shè)計。此外，中國勞動關(guān)系學院還鼓勵教師結(jié)合研究專長和學生興趣開發(fā)了“和諧勞動關(guān)系導讀”“勞動實踐與人生價值”“勞動文化”等多門勞育選修課，以多類型勞育課程引導學生多元認知“懂勞動”。

思政勞育、專業(yè)勞育屬于在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育的融合課程。思政勞育以引領(lǐng)塑造勞動價值觀為主要目的，將勞動教育融入思政課程，旨在引導學生深化價值體認“愛勞動”。中國勞動關(guān)系學院馬克思主義學院教師通過集體備課，認真梳理了勞動教育在“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德與法治”“中國近現(xiàn)代史綱要”四門思政課中的融入點，并納入教學大綱。同時創(chuàng)新思政課教學模式，通過思政課教師與勞動模范兩位教師圍繞一個主題給學生同上一堂課的“211”模式，將勞動教育、國情教育、理想信念教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，開設(shè)“對話大國工匠，致敬勞動模范”公共選修課，獲批國家一流本科課程建設(shè)立項。專業(yè)勞育旨在實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，要求各專業(yè)將“勞動情懷深厚”的目標轉(zhuǎn)化為本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體目標，明確本專業(yè)的勞動倫理要求、通用勞動能力要求和專業(yè)勞動能力要求，開設(shè)符合本專業(yè)人才培養(yǎng)需要的勞育特色選修或必修課程，優(yōu)化實習實訓方案，引導學生知行合一“會勞動”。

實踐勞育、學術(shù)勞育是勞動教育在各類活動課程中的隱性融入。實踐勞育涵蓋了“在課外校外活動中安排勞動實踐”和“在校園文化建設(shè)中強化勞動文化”的各種活動設(shè)計，如學校勞動教育月活動、各類志愿服務(wù)活動、社會調(diào)查活動、勞動文化節(jié)活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽、勞動教育相關(guān)學生社團活動等。作為課程，納入實踐勞育體系的活動在發(fā)起之初就需要有相應的活動目標、過程記錄和考核評價要求，并作為過程性評價和學生綜合素質(zhì)測評的重要依據(jù)，引導學生身體力行“愛勞動”。學術(shù)勞育生動地體現(xiàn)了“科教融合”的高等教育人才培養(yǎng)理念，通過加大勞動教育類教改課題和學生科研課題培育力度及相關(guān)研究成果資助出版力度，引導師生在深入研究勞動中“懂勞動”。

“五維聯(lián)動”課程體系嚴格落實了《意見》和《綱要》整體優(yōu)化勞動教育課程設(shè)置的相關(guān)要求，充分體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)的特點，找到了將勞動教育全面融入高校人才培養(yǎng)體系、形成更高水平人才培養(yǎng)體系的可行路徑。

4.打造“三級立體”的勞動教育評價體系

確立“課程—學生—學?！比壴u價維度，每一級下又采取了下有底線、上不封頂、突出特色的多元分類評價方案，形成三級立體的勞動教育評價體系。

在勞動教育必修課程評價上，從課堂學習表現(xiàn)、勞動學科知識掌握、勞動實踐過程表現(xiàn)和勞動實踐成果4個方面，確立勞動教育必修課程的成績評定指標。其中，勞動實踐過程和成果評價，又根據(jù)不同實踐活動的類型和目標設(shè)置不同的評價指標，采用學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價、服務(wù)對象評價等多主體評價方式，激發(fā)學生參與勞動教育必修課程學習與實踐的積極性和投入度。

在學生勞動素養(yǎng)評價上，一是構(gòu)建大學生勞動素養(yǎng)發(fā)展性、常態(tài)化監(jiān)測機制，設(shè)計了面向全校學生的勞動價值觀調(diào)查問卷、通用勞動能力調(diào)查問卷和分專業(yè)進行的專業(yè)勞動能力調(diào)查問卷。在大一入學初期、大二下學期或大三上學期、大四畢業(yè)前進行三次問卷調(diào)查，通過這種輸入—發(fā)展—輸出全過程測評，考查學生在校期間的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況及學校勞動教育和人才培養(yǎng)效果。二是完善過程性評價，建立勞動實踐記錄手冊制度，指導學生客觀記錄參與各類勞動實踐課程、勞動清單任務(wù)、社會實踐活動、志愿服務(wù)、勞模大講堂、勞動經(jīng)典閱讀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學科競賽等活動的情況與活動感悟，作為學期末綜合素質(zhì)測評的重要依據(jù)。三是強化考核結(jié)果的綜合應用，將大學生勞動素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)測評、評先評優(yōu)、黨員發(fā)展、畢業(yè)和升學考核等工作，每年評選“五好學生”“勞動之星”“勤工之星”等，強化勞育激勵制度。

在學校勞動教育工作評價上，從基礎(chǔ)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性三個角度設(shè)計高校勞動教育督導評價體系，共包括環(huán)境勞育、專業(yè)勞育、勞育課程、思政勞育、實踐勞育和特色勞育6個評價維度36個督導評價點[8]。將勞育課程、思政勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、學術(shù)勞育和勞育管理等納入督導評價范疇，作為教務(wù)處評價學校勞動教育工作進展和審計處進行勞動教育政策落實跟蹤審計的重要參考。以此來強化勞動教育必修課程的科學化設(shè)計，公共必修課、專業(yè)教育和第二課堂、校園文化建設(shè)等融合課程中勞育元素的顯性設(shè)計和隱性融入，以及勞動教育保障機制的構(gòu)建和勞育生態(tài)環(huán)境的

創(chuàng)設(shè)。

四、高校勞動教育體系化構(gòu)建的組織保障

勞動教育的體系化構(gòu)建離不開強有力的組織領(lǐng)導和科學的分工協(xié)同機制。一些高校的勞動教育工作推進遲緩，很大一部分原因在于尚未明確職責歸屬、理順工作機制。中國勞動關(guān)系學院和池州學院在長期實踐中共同探索出了學?！獙W院—班級“三層共管”模式，較好地解決了該問題。

學校成立由黨委書記或校長任組長、分管教學和學生工作的副校長任副組長的勞動教育工作領(lǐng)導小組，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負責學校勞動教育實施方案和勞動教育月活動方案的統(tǒng)籌設(shè)計，定期研究學校勞動教育工作推進情況，協(xié)調(diào)解決工作推進中遇到的問題。領(lǐng)導小組內(nèi)設(shè)勞育課程組、思政勞育組、專業(yè)勞育組、實踐勞育組、學術(shù)勞育組五個工作實施組，由勞動教育學院、馬克思主義學院、教務(wù)處、學生處、后勤管理處、校團委、黨委宣傳部、科研處等部門對口牽頭，負責五大類勞育課程的整體設(shè)計與推進。同時，設(shè)立由人事處、財務(wù)處、黨政辦公室、審計處等部門組成的工作保障組，負責勞育師資培訓、經(jīng)費保障和監(jiān)督審

計等。

二級學院成立由院長或黨總支書記牽頭的勞動教育工作小組，組員由教學副院長、系主任、學生黨支部書記、輔導員等組成，負責制定并推進本學院勞動教育工作辦法，明確本院落實專業(yè)勞育、實踐勞育和學術(shù)勞育的具體工作舉措。

班級專設(shè)勞動委員，成立由輔導員、班長、勞動委員、學習委員和團支書組成的勞動教育實踐小組，負責班級各類勞動實踐活動的創(chuàng)意征集、組織策劃與記錄評價，全面發(fā)揮學生參與，以積極性、主動性和創(chuàng)造性去推動學校勞動教育工作。

同時，兩校均成立了專門的勞動教育教學研究機構(gòu)，在承擔勞動教育必修課程教學任務(wù)的同時，作為智庫，協(xié)助各部門完成學校勞動教育的科學設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃及師資培訓工作。

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[8]任國友，曲霞.新時代高校勞動教育督導評價體系研究[J]. 勞動教育評論，2020（1）：56-69.

[本文是基于中國勞動關(guān)系學院與池州學院合作探索基礎(chǔ)上的系統(tǒng)思考]

[本文為2020年北京高等教育“本科教學改革創(chuàng)新項目”——“新時代高校勞動教育實踐體系構(gòu)建研究”（項目編號：202012453003）和中國勞動關(guān)系學院教改專項——“一流應用型本科教育的標準研究”（課題編號：JG1803）的階段性研究成果]

[責任編輯：周曉燕]

劉向兵，中國勞動關(guān)系學院黨委書記，研究員;曲 霞，中國勞動關(guān)系學院勞動教育學院副院長，副研究員;黃國萍，池州學院勞動教育研究中心主任，副教授。