石興慧

（唐山學(xué)院，河北 唐山 063000）

一、OBE 理念概說

OBE（Outcome-based education）是一種成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE作為一種新的教育理念，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、課程考試等多個方面，引起了廣泛討論，為高校課程教學(xué)指出了新的方向。在教學(xué)理念上，OBE體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；在教學(xué)實踐上，OBE是一種強調(diào)受教者在受教育后獲得什么能力的培養(yǎng)模式。在OBE教育理念中，教育者必須重視“能力產(chǎn)出”，必須構(gòu)想學(xué)生畢業(yè)后走向社會應(yīng)該具備哪些能力，然后設(shè)計合適的教育結(jié)構(gòu)保證學(xué)生達(dá)到這些能力。

二、現(xiàn)代漢語課程考核方式改革目的

“現(xiàn)代漢語”是我院漢語言文學(xué)、秘書學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力，考核方式在整個培養(yǎng)體系中占有非常重要的地位，為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程考核方式是非常必要的?！艾F(xiàn)代漢語”作為好幾個專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力方面發(fā)揮著重要的作用。

課程考核是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)成果的反饋有一定的影響。為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固人才培養(yǎng)的中心地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，達(dá)到畢業(yè)要求，在OBE教育理念的指導(dǎo)下，探究“現(xiàn)代漢語”課程考核方式改革，希望通過課程考核方式的改革，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；促使任課教師積極探索教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的產(chǎn)出，提高核心能力，更好地實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、現(xiàn)代漢語課程考核方式現(xiàn)狀分析

之前“現(xiàn)代漢語”課程考核方式存在的問題主要是過程和結(jié)果、能力和知識、實踐和理論三者關(guān)系的不平衡。

（一）輕過程重結(jié)果

改革前“現(xiàn)代漢語”課程的考核內(nèi)容主要由兩方面構(gòu)成：平時成績和期末成績。平時成績的主要構(gòu)成要素是課后作業(yè)，占比30%；期末成績主要指期末考試試卷成績，占比70%。平時作業(yè)大都由學(xué)生課余時間完成，缺乏監(jiān)督力度，有些同學(xué)存在借鑒、抄襲之嫌。面對期末考試，部分同學(xué)平時沒有認(rèn)真聽課，把希望寄托于“考試復(fù)習(xí)周”、老師的“考前期末復(fù)習(xí)概要”，通過臨時突擊通過期末考試。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成平時聽課不認(rèn)真、期末考前臨時抱佛腳的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至出現(xiàn)部分學(xué)生只以考試過關(guān)為目標(biāo)的局面。造成部分學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，平時聽講不認(rèn)真，課堂表現(xiàn)不積極，課后作業(yè)抄襲，期末考試采取考前突擊或死記硬背的方式。

（二）輕能力重知識

改革前“現(xiàn)代漢語”課程期末考試卷多以課本的基礎(chǔ)知識為中心，題型基本為填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答題等，學(xué)生通過死記硬背加深記憶基本過關(guān)。這種考核形式存在弊端，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，更不能考查學(xué)生的語言素養(yǎng)和語言運用能力。考試命題范圍過于關(guān)注基礎(chǔ)知識點，忽視各種知識融會貫通的綜合性應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析問題能力欠缺，學(xué)生的語言實踐能力、語言創(chuàng)新能力發(fā)展不足。

（三）輕實踐重理論

改革前的“現(xiàn)代漢語”考核方式過于傳統(tǒng)，考核命題注重對基礎(chǔ)理論知識的考查，強調(diào)知識的記憶和理解，重理論、輕實踐。但是現(xiàn)代漢語課程是一門工具課，課程要求學(xué)生不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，還要學(xué)以致用，提高語言實踐能力。改革前現(xiàn)代漢語課程的考核明顯在語言實踐方面比重較低，期末試卷并不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力。

四、課程考核方式改革措施

（一）逐步建立多元化課程考核模式

“現(xiàn)代漢語”課程考核要把握理論和實踐、知識和能力、過程和結(jié)果分配不平衡的現(xiàn)狀。根據(jù)課程性質(zhì)和特點，重新制定課程學(xué)習(xí)效果評價模式，采用多形式、多階段、多方面的考核模式，改變課程考核“一卷定結(jié)果”的現(xiàn)狀。同時，重視過程考核的有效性，加大過程考核的監(jiān)督力度；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時增加階段性考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自覺性；根據(jù)授課內(nèi)容，過程考核在平時作業(yè)的基礎(chǔ)上增加語言實踐、語言調(diào)查等多種形式；根據(jù)課程教學(xué)模式，設(shè)計最終考核成績的構(gòu)成，課程綜合成績由平時成績加上語言實踐環(huán)節(jié)和期末成績構(gòu)成。平時成績主要涵蓋課后作業(yè)、課堂參與討論、語言實踐環(huán)節(jié)（語音部分的朗讀比賽、文字部分的漢字聽寫大賽、詞匯語法或修辭部分的社會調(diào)查）等。在評價過程中，轉(zhuǎn)變?nèi)握n教師一人評價的模式，推行多種成績評定方式，如除了任課教師評定以外，平時作業(yè)批改環(huán)節(jié)、語言實踐環(huán)節(jié)學(xué)生都可以參與評定，既彌補任課教師評價的局限性和主觀性，保證評價結(jié)果的公平、公正，又能讓學(xué)生參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，逐步建立“考核內(nèi)容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的多元課程考核方式。

表1 《現(xiàn)代漢語》上冊考核體系

表2 《現(xiàn)代漢語》下冊考核體系

（二）調(diào)整各部分成績權(quán)重，突出語言實踐環(huán)節(jié)

合理設(shè)置平時成績、語言實踐環(huán)節(jié)、期末成績在課程綜合成績中所占的比重，降低期末成績的比重，增加語言實踐環(huán)節(jié)和平時成績的比重。實踐教學(xué)是提高學(xué)生專業(yè)核心能力的重要手段。現(xiàn)代漢語課程工具課的課程性質(zhì)要求任課教師必須重視實踐并加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在具體實踐中利用所學(xué)知識分析語言現(xiàn)象，真正提高語言運用能力。

“現(xiàn)代漢語”課程的實用性是讓學(xué)生在學(xué)會基本理論知識后可以用基本語言相關(guān)理論指導(dǎo)自己的語言實踐，分析相關(guān)語言現(xiàn)象，透過現(xiàn)象探求語言發(fā)展的一般規(guī)律，不斷提高語言分析能力、表達(dá)能力。

表3 實踐環(huán)節(jié)

在授課過程中設(shè)置語言實踐環(huán)節(jié)，在考核過程中增加語言實踐環(huán)節(jié)的權(quán)重，讓學(xué)生學(xué)以致用，把所學(xué)理論知識和語言實踐相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）調(diào)整教學(xué)方法

在OBE教育理念引導(dǎo)下，課程考核主張能力導(dǎo)向，要求任課教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)考核方式改革的需求?，F(xiàn)代漢語課程作為一門緊密聯(lián)系現(xiàn)實的語言基礎(chǔ)課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中應(yīng)該突出應(yīng)用，淡化理論色彩。授課時突出實用性內(nèi)容，加強語言實踐訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語音、文字、詞匯時，注意普通話訓(xùn)練、漢字書寫訓(xùn)練和新詞語調(diào)查訓(xùn)練。講解語法、修辭時，引用和社會發(fā)展密切相關(guān)的語言事實加以分析。要提高語言和社會關(guān)聯(lián)度，面對社會上豐富多彩而紛繁復(fù)雜的語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言敏感度。在具體教學(xué)過程中，采用“問題導(dǎo)向”“批判質(zhì)疑”“激發(fā)興趣”等教學(xué)方法，把社會生活中的相關(guān)語言現(xiàn)象拋給學(xué)生，引發(fā)他們思考、討論、分析、歸納，鍛煉學(xué)生的各種能力。在OBE教育理念指導(dǎo)下突出能力導(dǎo)向和成果導(dǎo)向。

五、課程考核方式改革應(yīng)用實效

遵循OBE教學(xué)理念，我們樹立“以生為本，突出成果導(dǎo)向，注重過程，能力導(dǎo)向”的課程考核理念，重視學(xué)生語言能力的考核，重視過程學(xué)習(xí)的考核，改革現(xiàn)代漢語課程考核方式，并取得了不錯的效果。

（一）基本克服了過去“平時不努力，考前搞突擊”的情況

在現(xiàn)代漢語課程考核中，由于增加了過程性考核在總評成績中的比重，基本克服了過去“平時不努力，考前搞突擊”的情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在平時考核中的“德能勤績”有了很大提升。“德”主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律等；“能”主要指課堂回答問題，對某一語言現(xiàn)象的理解與見解等；“勤”主要考查學(xué)生的上課出勤情況；“績”主要考查學(xué)生完成平時作業(yè)的情況。課程考核方式改革實施近一年的時間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課狀態(tài)積極主動，課堂參與討論踴躍，幾乎沒有曠課現(xiàn)象，作業(yè)水平大大提升。

（二）語言實踐環(huán)節(jié)的增加，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性

語言實踐環(huán)節(jié)的增加，讓學(xué)生感覺到掌握語言理論知識確實對自己的語言實踐有重要作用，感覺到這門課不是簡單的理論說教，而是和社會生活密切相關(guān)。例如語音部分的朗讀比賽實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)得到同學(xué)們的喜愛和支持。全班同學(xué)自由結(jié)組，每組人數(shù)不少于3人，不多于8人，每組抽出1名評委，結(jié)合普通話考試要求，按照評分細(xì)則從情感、節(jié)奏、音準(zhǔn)、變調(diào)等方面考查學(xué)生的朗讀能力，以提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。利用課余時間準(zhǔn)備、排練，還有不少組統(tǒng)一服裝，添加背景音樂，取得了良好的朗讀效果。在朗讀比賽過程中，老師是總導(dǎo)演，宏觀把握比賽現(xiàn)場，評委們點評大家在朗讀過程中出現(xiàn)的問題，做到以賽促學(xué)。

文字部分的漢字聽寫大賽能激發(fā)同學(xué)們的興趣。這個環(huán)節(jié)主要模仿央視漢字聽寫大賽形式，任課教師說出語音和意義，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確的漢字，教師加以點評。主要考查漢語中常用的成語和詞語。教師通過考查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生漢字書寫基本功很好，而有的學(xué)生出現(xiàn)錯字、別字較多，需要引起注意，從而不斷提高文字修養(yǎng)。

至于對社會用字、詞匯、語法或者修辭等語言現(xiàn)象的社會調(diào)查，學(xué)生們更積極主動，利用課余時間走上街頭，到圖書館查閱資料，忙得不亦樂乎。每篇調(diào)查報告都認(rèn)真完成，對調(diào)查結(jié)果分析得很全面，提出的建議和措施具有很強的針對性。

語言實踐環(huán)節(jié)增加后，教師明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣提高了，同時對語言現(xiàn)象的敏感度和感知度增加了，面對一些語言現(xiàn)象，學(xué)生會提出自己的觀點和見解，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題能力。

（三）推動了教師教學(xué)方法的改革，增強了課堂教學(xué)效果

考核方式的改革推動了任課教師探索新的教學(xué)方法，增強了課堂授課效果。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極參與課堂問答、課堂討論，活躍了課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。教師通過“問題導(dǎo)入、互動探究、批判質(zhì)疑”等教學(xué)方法，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的批判性能力、運用已學(xué)知識解決實際問題的能力、查閱資料獲取新信息的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）逐步建立了“多元—過程—能力”的課程考核新理念

在課程考核模式改革實施的一年中，現(xiàn)代漢語課程組逐漸樹立了新的考核理念，注重多元化考核、過程考核、能力考核。具體來說，考核方式由原來“平時成績（30%）+期末考試（70%）”變?yōu)椤捌綍r考核（30%）+實踐環(huán)節(jié)考核（20%）+期末考核（50%）”，注重多種考核方式的有機結(jié)合，注重平時學(xué)習(xí)過程中各個方面的考核，注重學(xué)生語言實踐能力的考核，在此考核理念下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，教師教學(xué)效果越來越好。