魏甫龍

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526070）

職業(yè)觀是學(xué)生關(guān)于職業(yè)方面問題的根本看法，影響了高校學(xué)生未來?yè)駱I(yè)和就業(yè)的最終發(fā)展情況。思政課堂有必要幫助學(xué)生樹立健康的職業(yè)觀，規(guī)劃出更利于學(xué)生發(fā)展的職業(yè)方向[1]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將立德樹人貫穿于整個(gè)教育過程。更有必要深入探討高校思政課堂延伸職業(yè)觀教育的實(shí)踐路徑，現(xiàn)作如下分析。

高校思政課堂職業(yè)觀教育指向

職業(yè)道德與義務(wù)。每一種職業(yè)都有其不可逾越的道德底線，同時(shí)因職業(yè)服務(wù)對(duì)象不同、社會(huì)價(jià)值有異，在職業(yè)發(fā)展道路上職業(yè)義務(wù)也天差地別。但是歸根結(jié)底，無論學(xué)生日后從事何種職業(yè)，最為基本的職業(yè)道德與義務(wù)不容忽視，且影響到學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展的高度與深度[2]。高校思政課堂，必須幫助學(xué)生重塑職業(yè)觀，而首當(dāng)其沖的便是職業(yè)道德與義務(wù)。必須讓學(xué)生理解在具體的工作環(huán)境下，職業(yè)道德體現(xiàn)方式和社會(huì)義務(wù)。

職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多專業(yè)知識(shí)，但并不代表必須從事本專業(yè)。這是基于個(gè)人發(fā)展理念而形成的職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃差異。在個(gè)性化教育的宏觀背景下，思政課堂允許學(xué)生對(duì)自身的未來職業(yè)發(fā)展道路存在差異化的決策方向。但是即便是職業(yè)規(guī)劃不同、職業(yè)目標(biāo)有異，歸根結(jié)底還要幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃好畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等一系列詳細(xì)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃越為詳細(xì)，學(xué)生未來達(dá)成職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的可能性就越大，這便是思政課堂培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)觀的重要教育方向。

職業(yè)成就與使命。健康的職業(yè)觀當(dāng)從宏觀視域找到強(qiáng)大的職業(yè)歸屬感，學(xué)生能夠從職業(yè)生涯中體驗(yàn)成就，源于對(duì)于這種職業(yè)的偏愛，更在職業(yè)發(fā)展道路上認(rèn)識(shí)到自身的使命與價(jià)值。職業(yè)成就感越強(qiáng)的學(xué)生，達(dá)成職業(yè)使命的幾率越高，同樣也會(huì)在職業(yè)使命的驅(qū)使下創(chuàng)造更加輝煌的職業(yè)成就[3]。所以，高校思政課堂有必要幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)使命，了解自身職業(yè)所能夠創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值與貢獻(xiàn)，從而支持學(xué)生逐步走向自己的職業(yè)成就。

高校學(xué)生職業(yè)觀缺失問題

就業(yè)觀存在盲從跟風(fēng)現(xiàn)象。正確的就業(yè)觀首先要衡量自己的綜合素質(zhì)高低，專業(yè)知識(shí)有多少，實(shí)際操作能力有多強(qiáng)。根據(jù)這些自身基本條件去對(duì)照，做什么工作比較適合。如果沒有正確地估價(jià)自身職業(yè)能力，而盲目跟風(fēng)就業(yè)，便是錯(cuò)誤的就業(yè)觀，而這種現(xiàn)象也并不在少數(shù)。很多學(xué)生臨近大四實(shí)習(xí)階段，往往是跟隨好友同學(xué)的腳步，選擇了自己并不十分喜歡的工作單位或職業(yè)崗位去實(shí)習(xí)。這些學(xué)生多少存在心理依賴的情緒，對(duì)陌生環(huán)境畏懼，對(duì)自己的未來職業(yè)發(fā)展難以抉擇。思政課堂并不能幫助學(xué)生去選擇職業(yè)發(fā)展方向，但是可以幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信。當(dāng)學(xué)生真正了解自身的職業(yè)能力和價(jià)值，才會(huì)勇往直前去選擇自己心儀的工作單位和職業(yè)方向。所以，打破學(xué)生盲從跟風(fēng)的錯(cuò)誤就業(yè)觀，成為高校思政課堂第一任務(wù)。

擇業(yè)觀并未遵從經(jīng)驗(yàn)規(guī)律。健康的職業(yè)觀，要把握好先生存再發(fā)展的度，先就業(yè)后擇業(yè)的觀念可以幫助學(xué)生逐漸強(qiáng)大自己的職業(yè)信心。高校學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多理論知識(shí)，但是這些理論知識(shí)是否能夠在職業(yè)崗位上發(fā)揮作用尤未可知。如果因?yàn)榫蜆I(yè)環(huán)境不理想，就不去積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，成為啃老族、校漂族，反而會(huì)耽誤學(xué)生職業(yè)發(fā)展。不斷地積累實(shí)踐中的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到目標(biāo)。那么就需要引導(dǎo)學(xué)生從基層做起，降低就業(yè)期望值。所以，高校思政課堂有必要幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整擇業(yè)觀，降低就業(yè)期望值，拓寬擇業(yè)范圍。從而樹立大眾化就業(yè)觀，摒棄薪酬待遇等一些無關(guān)緊要的干擾因素，從低薪就業(yè)開始，先賺取經(jīng)驗(yàn)，再謀求高薪職位。

事業(yè)觀選擇服從短期利益。有些學(xué)生畢業(yè)季來臨，選擇非本專業(yè)的職業(yè)方向，到不是因?yàn)楦矚g自己所選的職業(yè)方向，而是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益驅(qū)使。倒不是說這種就業(yè)選擇存在誤區(qū)，而是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益并不能幫助學(xué)生在這一行業(yè)或職業(yè)方向上長(zhǎng)期獲利。目光短淺的學(xué)生會(huì)選擇短期收益較高的職業(yè)方向，目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)生會(huì)傾向于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)價(jià)值較高的職業(yè)方向。當(dāng)學(xué)生服從短期經(jīng)濟(jì)利益而選擇了并不喜歡的職業(yè)方向時(shí)，即便當(dāng)下薪資較高，但是可能只能維持很短時(shí)間又面臨再次擇業(yè)問題。另一部分學(xué)生雖然當(dāng)下薪資偏低，但是低薪下養(yǎng)成了積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的好習(xí)慣，未來勝任其他管理層職業(yè)崗位的經(jīng)驗(yàn)豐富，逐漸發(fā)展為當(dāng)今企業(yè)最需要的復(fù)合型人才，所以未來發(fā)展也不可估量。那么這才是高校學(xué)生事業(yè)觀差異所在，事業(yè)心越強(qiáng)的學(xué)生越看重長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，事業(yè)心越弱的學(xué)生越在乎眼前利益。所以，高校思政課堂有必要糾正這種短淺的事業(yè)觀思想，幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

高校思政課堂延伸職業(yè)觀教育的實(shí)踐路徑

依據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建職業(yè)化課程目標(biāo)。高校思政課堂需要采取專業(yè)差異化的課程體系，才能幫助不同專業(yè)的學(xué)生樹立僅屬于自己專業(yè)方向的健康職業(yè)觀。這是因?yàn)閷I(yè)方向不同，學(xué)生所需的職業(yè)道德觀念也會(huì)存在微小差異。諸如，財(cái)務(wù)管理專業(yè)，嚴(yán)格實(shí)行會(huì)計(jì)監(jiān)督，依法辦事，是會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的前提。而機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在職業(yè)工作環(huán)境中，對(duì)制造標(biāo)準(zhǔn)精益求精的職業(yè)精神亦然是不可逾越的職業(yè)道德底線。人力資源管理專業(yè)的學(xué)生，需要有伯樂精神，不能認(rèn)親為用，在職業(yè)環(huán)境下秉承公平的職業(yè)態(tài)度更為重要。所以，專業(yè)方向不同，闡釋職業(yè)道德和義務(wù)的方式也會(huì)產(chǎn)生些許差異。那么高校思政課堂在延伸職業(yè)觀教育內(nèi)容時(shí)，首先就需要依據(jù)專業(yè)特色來構(gòu)建職業(yè)化的課程目標(biāo)，方能體現(xiàn)出不同專業(yè)方向?qū)φ_職業(yè)觀的理解與反思。鑒于此，建議高校思政課堂職業(yè)觀教育過程中，先行與各專業(yè)學(xué)科教師深入探討交流，找出適合該專業(yè)方向的職業(yè)觀教育內(nèi)容，從而設(shè)定針對(duì)性更強(qiáng)的課程目標(biāo)，行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

情景創(chuàng)設(shè)編排演繹職業(yè)化課堂模擬。很多學(xué)生對(duì)感到就業(yè)壓力，誤以為自己難以勝任這些看似較為復(fù)雜的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)。但究其根本是學(xué)生對(duì)于這些職業(yè)環(huán)境并不熟悉，脫離了校園生活氛圍之后，難以找到自己能夠快速適應(yīng)的職業(yè)狀態(tài)。所以，高校思政課堂有必要開展職業(yè)化的課堂模擬訓(xùn)練，通過情景創(chuàng)設(shè)編排演繹來幫助學(xué)生適應(yīng)從未經(jīng)歷的職業(yè)環(huán)境。高校思政課堂可以依托課堂實(shí)訓(xùn)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)服務(wù)開展“階梯式、職業(yè)化”的“五位一體”的實(shí)務(wù)能力訓(xùn)練模式。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際問題的解決中提升自己的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)觀的培養(yǎng)。諸如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的學(xué)生，在思政課堂上模擬演練職業(yè)環(huán)境時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)國(guó)際貿(mào)易的虛擬環(huán)境。將學(xué)生分為若干小組，分別代表不同國(guó)家的自由貿(mào)易區(qū)，由教師指定學(xué)生銷售商品類型。小組內(nèi)進(jìn)行分工時(shí)，依據(jù)商品特性和職業(yè)崗位需要選擇交流素材。這種近似于真實(shí)職業(yè)環(huán)境的課堂演練模式，可以幫助學(xué)生快速認(rèn)知自己所在的職業(yè)環(huán)境和工作崗位情況。那么課堂模擬出職業(yè)化的環(huán)境和氛圍，就可以幫助學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)知觀，在認(rèn)知逐漸健全之后形成強(qiáng)大的職業(yè)自信。

圍繞學(xué)工結(jié)合開拓職業(yè)化課外內(nèi)容。完全適應(yīng)職業(yè)環(huán)境僅依靠思政課堂講解還是不夠的，即便是模擬課堂也并不能完全復(fù)制職業(yè)崗位的真實(shí)情況。很多學(xué)生擇業(yè)困難就因?yàn)閺奈从羞^任何職業(yè)經(jīng)歷，并不了解自己在未來職業(yè)發(fā)展中的角色定位。那么高校思政課堂之外，則可以開展針對(duì)性的學(xué)工結(jié)合項(xiàng)目，幫助學(xué)生提前適應(yīng)工作崗位，積累一些日后職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，反而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的理解和主觀認(rèn)知。廣東理工學(xué)院建有校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心1個(gè)、各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室106個(gè)、綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)平臺(tái)5個(gè)，另外5個(gè)合作實(shí)習(xí)工廠和189個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，都能為學(xué)生提供學(xué)工結(jié)合的資源。那么思政課堂實(shí)際上要幫助學(xué)生在學(xué)工結(jié)合的環(huán)境下解決各種職業(yè)觀問題，工作環(huán)境不理想應(yīng)該如何克服，工作壓力和強(qiáng)度較大時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)，工作崗位上遇到的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)又應(yīng)當(dāng)如何梳理。這些便是高校思政課堂需要幫助學(xué)生總結(jié)和梳理的地方，可以在此基礎(chǔ)上布置職業(yè)崗位報(bào)告作業(yè)，通過后續(xù)評(píng)價(jià)給出職業(yè)觀建議。進(jìn)而發(fā)揮高校對(duì)外校企合作的優(yōu)勢(shì)資源，輔助高校思政課堂職業(yè)觀教育不斷深化，最終幫助學(xué)生設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方向。

延伸發(fā)展主題凝練職業(yè)化終身學(xué)習(xí)精神。在校期間無論學(xué)生存在何種錯(cuò)誤的職業(yè)觀認(rèn)知，思政課堂都有機(jī)會(huì)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤想法。但是脫離校園環(huán)境之后，學(xué)生獨(dú)立于各種職業(yè)環(huán)境之下時(shí)，若沒有終身學(xué)習(xí)的職業(yè)精神，即便是短期內(nèi)職業(yè)收益較為理想，未來也會(huì)面臨被職業(yè)崗位所淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。所以，在校期間思政課堂尤其需要幫助學(xué)生理清其中的利害關(guān)系，將終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展觀念傳達(dá)給學(xué)生。以電子信息工程專業(yè)為例，5G時(shí)代悄然來臨，5G+MR資源開發(fā)、VR技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、信息安全與數(shù)據(jù)恢復(fù)等技術(shù)更新速度極快。思政課堂有必要幫助學(xué)生理解自身所學(xué)知識(shí)并非一成不變，反而需要在未來工作實(shí)踐中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，而唯一不變的真理便是終身學(xué)習(xí)。唯有如此才能在職業(yè)崗位上始終持有自身的職業(yè)價(jià)值，并為本行業(yè)作出巨大貢獻(xiàn)，完成自己的職業(yè)使命與理想。

綜上所述，高校思政課堂職業(yè)觀教育指向主要是職業(yè)道德與義務(wù)，職業(yè)目標(biāo)與規(guī)劃，職業(yè)成就與使命。然而很多高校學(xué)生仍然存在各種職業(yè)觀缺失問題，主要是就業(yè)觀存在盲從跟風(fēng)現(xiàn)象，擇業(yè)觀并未遵從經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，事業(yè)觀選擇服從短期利益。高校思政課堂延伸職業(yè)觀教育，有必要依據(jù)專業(yè)特色構(gòu)建職業(yè)化課程目標(biāo)，通過情景創(chuàng)設(shè)方式編排演繹職業(yè)化的課堂模擬訓(xùn)練內(nèi)容，再通過圍繞學(xué)工結(jié)合的方式開拓職業(yè)化的課外內(nèi)容，最后延伸發(fā)展主題來幫助學(xué)生凝練職業(yè)化的終身學(xué)習(xí)精神。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)觀，幫助學(xué)生在未來職業(yè)崗位上獲得更高成就。