李銳 （江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“情境·發(fā)現(xiàn)”是一種以多元、直觀的外部情境為依托，以讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)為方式的教學(xué)模式。該模式的應(yīng)用落實(shí)“為學(xué)生發(fā)展”課程革新理念，搭建了知識(shí)教學(xué)和情感滲透統(tǒng)一的綜合性成長(zhǎng)引導(dǎo)平臺(tái)，這讓教師有機(jī)會(huì)“相機(jī)”教學(xué)，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的多種能力。那么“情境·發(fā)現(xiàn)”視角下，教師該如何進(jìn)行信息技術(shù)探索引導(dǎo)呢？下面，筆者將以“創(chuàng)作演示文稿”課時(shí)教學(xué)為例進(jìn)行分點(diǎn)論述。

一、“引”：貼合生活，優(yōu)化發(fā)現(xiàn)情境

貼合生活的發(fā)現(xiàn)情境既具有更高的真實(shí)感和體驗(yàn)感，也能更有效地鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支持學(xué)生的潛能發(fā)揮和個(gè)性創(chuàng)新。故在創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境時(shí)，教師需結(jié)合教材課時(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)節(jié)點(diǎn)，深度解析知識(shí)要點(diǎn)教學(xué)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的、貼合學(xué)生生活和內(nèi)在需求的信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)情境。

“創(chuàng)作演示文稿”是蘇教版四年級(jí)信息技術(shù)教材中的整合性課時(shí)。在該課時(shí)之前編者利用16～24課，9個(gè)課時(shí)講解“WPS演示文稿”制作知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的演示文稿操作基礎(chǔ)。且此時(shí)學(xué)生在四年級(jí)階段的學(xué)習(xí)接近尾聲，累積了大量的生活精彩瞬間。故在此次發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師完全可以讓學(xué)生以回顧自己的四年級(jí)為主題創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境。這樣可以提高發(fā)現(xiàn)情境與學(xué)生生活之間的貼合度，在喚醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)任務(wù)的主動(dòng)探究的同時(shí)，為本次活動(dòng)多添了一些人文特性。

二、“析”：明晰任務(wù)，指明發(fā)現(xiàn)方向

情境的綜合性、多元性既能以多重刺激誘發(fā)學(xué)生在探究信息知識(shí)時(shí)的內(nèi)在興趣，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)造成干擾。因此，在構(gòu)建基于“情境·發(fā)現(xiàn)”模式的小學(xué)信息技術(shù)課堂時(shí)，教師需在讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)之前，組織任務(wù)分析活動(dòng)，以合作分析的方式為學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)指明方向。

在“創(chuàng)作演示文稿”課時(shí)教學(xué)，筆者在黑板寫下“‘我的四年級(jí)’演示文稿創(chuàng)作比賽”幾個(gè)大字，并以談話的方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)且具體的生活化演示文稿創(chuàng)作情境。在情境推進(jìn)之前，筆者利用PPT展示了如下引導(dǎo)性材料：

（1）我的四年級(jí)是這樣的，我打算從這些方面入手介紹自己的四年級(jí)。

（2）在主題介紹中，我會(huì)用到這些資料，這些材料我打算這樣獲得。

（3）我的演示文稿要與眾不同，為此，我想這樣做。

（4）在演示文稿制作中，我會(huì)與伙伴合作，我們的任務(wù)是這樣分配的；我們的計(jì)劃是這樣的。

教師的提示為學(xué)生在開放自由的環(huán)境下探索信息技術(shù)知識(shí)，完成生活化信息技術(shù)作品創(chuàng)作任務(wù)提供了方向和方法支持。在多則問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本次情境發(fā)現(xiàn)任務(wù)及其完成方式的了解達(dá)到了清晰、明確的程度。也正是在清晰的任務(wù)完成方向的指引下，學(xué)生以更高的效率完成了或獨(dú)立、或合作的知識(shí)發(fā)現(xiàn)探索。

三、“豐”：廣設(shè)資源，豐富發(fā)現(xiàn)渠道

“情境·發(fā)現(xiàn)”視角下的小學(xué)信息技術(shù)課堂是以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)為主要探究模式的課堂，而要確保學(xué)生能夠在“情境·發(fā)現(xiàn)”中獲得深刻的知識(shí)認(rèn)知，就需要改變以教師為課堂信息的唯一提供者的傳統(tǒng)授課模式。利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，豐富信息技術(shù)課堂的信息呈現(xiàn)形式，增加學(xué)生在自主探索、合作探索時(shí)的可選路徑，進(jìn)而更好兼顧不同學(xué)生的興趣與愛(ài)好。

在“創(chuàng)作演示文稿”課時(shí)教學(xué)中，筆者不僅將自己積累的班級(jí)活動(dòng)照片和演示文稿制作素材分享給了學(xué)生，還鼓勵(lì)學(xué)生自己在百度、谷歌引擎中搜索可用材料，登錄校園網(wǎng)站、班級(jí)公眾號(hào)、線上班級(jí)群等搜集可用素材。同時(shí)，筆者還將16～24課的課時(shí)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)微視頻分享給了學(xué)生，方便存在知識(shí)漏洞的學(xué)生及時(shí)通過(guò)人機(jī)互動(dòng)回顧知識(shí)點(diǎn)，解決個(gè)人在演示文稿軟件使用技能方面的問(wèn)題。

多樣的信息獲得方式兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地凸顯了學(xué)生在“情境·發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)中的中心地位。在自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生以信息搜索實(shí)踐論證了個(gè)人想法的可行性，并在不斷接收多樣信息的過(guò)程中產(chǎn)生了新的想法。這對(duì)于學(xué)生之后創(chuàng)作出個(gè)性化的、有新意的“我的四年級(jí)”演示文稿是十分有利的。

四、“整”：對(duì)比梳理，整合發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

在“情境·發(fā)現(xiàn)”課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生始終保持清醒的頭腦，要控制課堂發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，及時(shí)調(diào)整，以確保學(xué)生不會(huì)偏離主題研究方向。因此，在一個(gè)階段的自主發(fā)現(xiàn)探索結(jié)束后，教師需組織有效的發(fā)現(xiàn)梳理活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)內(nèi)容與個(gè)人或小組設(shè)計(jì)想法進(jìn)行對(duì)比分析，來(lái)完成對(duì)零散信息的整合與優(yōu)化。

在引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)作“我的四年級(jí)”主題演示文稿時(shí)，學(xué)生利用多元途徑搜集了大量的可用素材。在素材搜集結(jié)束后，筆者讓學(xué)生拿出在演示文稿創(chuàng)作探索伊始的討論中獲得的演示文稿創(chuàng)作構(gòu)想，并以創(chuàng)作構(gòu)想為依據(jù)對(duì)素材進(jìn)行分類。雖然學(xué)生的素材搜集是按照文章創(chuàng)作構(gòu)想而推進(jìn)的，但由于網(wǎng)絡(luò)的素材的不確定性和多樣性，在素材搜集環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得的素材未必能夠完全滿足他們的創(chuàng)作構(gòu)想。故在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生在梳理中完成了素材的篩選與改造任務(wù)，選擇了整體豐富更一致或更具代表性的圖片和事件，并根據(jù)素材獲得的豐富度，對(duì)原始的演示文稿構(gòu)造計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，最終生成了一套更為可行的創(chuàng)作方案。在這一優(yōu)化后的演示文稿創(chuàng)作方案的指引下，學(xué)生更輕松、更快速地完成了“我的四年級(jí)”主題演示文稿創(chuàng)作任務(wù)。

五、“創(chuàng)”：交流深化，做好創(chuàng)新引導(dǎo)

在基于“情境·發(fā)現(xiàn)”的小學(xué)信息技術(shù)課堂中深入的交流是必不可少的。交流活動(dòng)的開展既能讓學(xué)生在成果展示中進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)作成就感，也讓學(xué)生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生智慧碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新性的探索優(yōu)化想法。同時(shí)，組織交流展示活動(dòng)，也能為教師了解學(xué)生在“情境·發(fā)現(xiàn)”中的真實(shí)學(xué)習(xí)情況提供平臺(tái)，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在學(xué)生以“我的四年級(jí)”為主題，以小組為單位完成了“演示文稿”創(chuàng)作任務(wù)之后，筆者組織學(xué)生們就本組的創(chuàng)作成果進(jìn)行了解。在交流中，學(xué)生見(jiàn)到了不一樣的展示思路，見(jiàn)到了同一資源的不同用法，并在對(duì)多個(gè)演示文稿的對(duì)比中，找到了最優(yōu)的效果，完成了對(duì)本組創(chuàng)作的演示文稿的調(diào)整。值得一提的是，在此次成就展示中，一組學(xué)生通過(guò)研究WPS演示文稿模板中的資源，獨(dú)立摸索出了畫軸展開動(dòng)畫效果制造技巧，并將其應(yīng)用到了本次演示文稿創(chuàng)作中。

基于此，筆者讓該組學(xué)生介紹了本組的探究經(jīng)歷，而該介紹活動(dòng)也燃起了班級(jí)學(xué)生內(nèi)心中的動(dòng)畫效果創(chuàng)作欲望。故在之后的本組作品優(yōu)化探究中，每組學(xué)生都開始對(duì)個(gè)人演示文稿中動(dòng)畫效果不豐富的地方進(jìn)行創(chuàng)新，開始探索“切換”與“動(dòng)畫”效果疊加后所生成的神奇效果；探索如何通過(guò)疊加多種動(dòng)畫效果來(lái)讓自己的演示文稿看起來(lái)更有趣。這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)演示文稿部分知識(shí)內(nèi)容的深入探究過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的激發(fā)過(guò)程，經(jīng)歷該環(huán)節(jié)后，“情境·發(fā)現(xiàn)”課堂進(jìn)入了全新的階段。

六、“固”：多元評(píng)價(jià)，固化發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是任何形式的課堂中均不能缺失的環(huán)節(jié)，“情境·發(fā)現(xiàn)”視角下的小學(xué)信息技術(shù)課堂自然也不能例外。在“情境·發(fā)現(xiàn)”模式下，教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的、過(guò)程性的。只有多元的、過(guò)程性的評(píng)價(jià)才能精準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生在情境驅(qū)動(dòng)下的自主發(fā)現(xiàn)過(guò)程，支持學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的多元發(fā)展。

在“我的四年級(jí)”主題演示文稿創(chuàng)作過(guò)程中，筆者在組織評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在“方向討論”“資料搜索”“對(duì)比梳理”“交流展示”“跟進(jìn)修改”等多個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行了分段評(píng)價(jià)，并以自評(píng)和互評(píng)的方式進(jìn)行量化打分，每個(gè)環(huán)節(jié)五分。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在各個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分時(shí)，筆者以評(píng)分表輔助學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思考。如，在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)個(gè)人在資料搜索的表現(xiàn)時(shí)，筆者讓學(xué)生的評(píng)價(jià)點(diǎn)不僅有資源搜集速度和搜集量，還有在資源搜集中是否懂得協(xié)作配合，是否善于總結(jié)學(xué)習(xí)等。在多維度、多主體且持續(xù)跟進(jìn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)得到了有效固化，且得到了個(gè)人認(rèn)知能力上的提升。