茅之怡 （江蘇蘇州市吳江經濟技術開發(fā)區(qū)天和小學）

一、聚焦單元主題，深挖主題意義

單元主題是單元教學內容整合的核心，是單元教學的人文線索，它不僅具有語言交際的話題功能與語用價值，還有著落實“立德樹人”的育人功能。但是，事實上，很多教師在單元教學的過程中，沒有從主題的角度，整理解讀、研析單元各個板塊的教學內容，以主題串聯(lián)教學內容，設計教學活動，導致主題失去了其統(tǒng)領的內在價值。如此一來，各個課時之間沒有明顯的聯(lián)系，內容比較渙散，學生們在學習的過程中，很難抓住關鍵，既不利于他們對單元教學內容的理解與消化，也不利于他們對于單元知識體系的建構。在日常的教學實踐中，我們要能夠先聚焦單元主題，深挖主題的話題功能，深挖主題的人文意義，深挖主題的文化價值，要能先深度解讀教學主題，要跳出教材看教材，聚焦單元核心語言，積極尋找可以串聯(lián)單元的邏輯鏈條。在探尋單元主題意義的過程中，我們要重視“全人”的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成積極向上的生活態(tài)度、健康科學的生活方式，引導他們關注社會、走進自然、熱愛生活。

如 在 教 學 譯 林 版 五 年 級 上 冊“Unit 7 At weekends”story time時，在閱讀教學中，我聚焦單元主題，引導學生們在閱讀的過程中，探究其主題意義。如在開展post-reading環(huán)節(jié)中的“Design your dream weekends”的語用輸出活動前，我以“少先隊勸導員”的角度出發(fā)，提出“We should make our weekends meaningful.”的建議，引導學生就“How to make our weekends meaningful？”展開思考與交流。在這個活動中，學生結合自己的生活經驗，提出了許多有建設性的建議，如“Help our parents and do some housework.”“Have a hiking.”“Don’t often play with mobile phone.”“Visit your grandparents.”“Chat with your friends.”“Do more sports.”等。通過這個話題活動，深化學生們對單元主題的認識，培養(yǎng)學生們科學安排周末時間的生活理念。

二、聚焦學生體驗，推進深度學習

學生是教學的主體，一切為了學生的發(fā)展，是我們教學不變的初心。在小學英語教學中，我們要開展切合實際、行之有效的單元整合教學，其基礎就是堅持學生本位，我們要先充分了解學生的學習情況，基于本單元的教學內容，對學生的學習基礎做一定的探究。要探究學段知識之間的縱向關系，要探究單元與單元之間的橫向關系，積極探尋新舊知識之間的聯(lián)結點，有效煥發(fā)學生已有的知識經驗，為學生們提供真實而有意義的語料資源。

此外，我們在教學中，還要注意發(fā)揮板塊的教學特性，如在Fun time板塊時，我們可以互動游戲、白板游戲、手工制作游戲等形式，放大“fun time”板塊的趣味性，指導學生們在玩的過程中學習，有效調動學生的積極性，激發(fā)學生的思維活力，讓學生有更真實、真切的學習體驗。

在教學譯林版五年級上冊“Unit 7 At weekends”這單元cartoon time板塊時，我在pre-reading教學前，以“It is healthy？”的趣味判斷活動，嘗試學生喜歡的卡通情境圖，引導學生判斷他們的周末安排是否科學健康。通過這個讀前活動，鏈接Story time和Cartoon time，實現(xiàn)板塊單元之間的有機整合，凸顯單元主題，深化學生對周末安排的討論。在while-reading的教學中，引導學生聚焦“Why is Billy so fat？ What does Billy do at weekends in winter？ What do Sam and Bobby do in different seasons？”這三個問題展開思考，聚焦“Can they go and have a picnic at last?”這個問題，引領學生們開展角色扮演活動，把Billy的大肚便便演繹出來，生動理解“He can’t get out?！彪S后，我創(chuàng)設了“Winter comes. Can you imagine what does Billy do in this month?”的續(xù)寫語境，引導學生發(fā)揮想象，思考在秋天里大肚便便的Billy，會有什么樣的行動。Billy want to get out.He sometimes He usually He always At last，He is not fat.

三、聚焦問題設計，引發(fā)質疑探究

問題是打造思維課堂的靈魂支柱。提問是課堂最常見的環(huán)節(jié)，它既是知識教學的必經之路，也是師生交流、思維互動的有效途徑。小學英語課堂也不例外。在設計課堂問題時，我們要能夠先思考我們所提出的問題，是不是與學生的學習能力相匹配，是不是服務于我們課堂教學的生成，問題與問題之間有沒有具備一定的關聯(lián)性、邏輯性、層次性以及必要的適度性。

如在教學譯林版五年級下冊“Unit 3 Holiday fun”story time時，我在wile-reading教學過程中，首先引導學生們聚焦插圖，結合標題、插圖、主題（National Day holiday）等，自主發(fā)問，在發(fā)問過程中，我為他們提供“who/where/how/what…”的思維導圖，指導他們進行發(fā)問： Who are talking about their plans for the holiday？ Where will they go for the holiday？ How will they go there？ What will they do？在這個提問的過程，我引導學生們層層遞進，從不同的角度去挖掘插圖中的信息，指導清晰地生產完整的問題鏈，將圖與思維線索對接在一起。而在拓展實踐中，我設計了“Write about your National Day holiday.”的讀寫整合活動，關注學生高階思維的培養(yǎng)，指導學生再次回到剛才我們提出的問題鏈，就如何分享自己的假期活動，提供有效支架。通過學生的分享與交流，鼓勵學生利用假期生活，“Close to nature, Enjoy the life. ( 親近自然，享受生活)”，不要一味地關在屋子里，沉浸在網絡虛擬世界中。

四、聚焦拓展閱讀，豐富單元教學

閱讀是語言訓練最直接、最有效的形式。在小學英語教學中，我們要培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)，最行之有效的就是為學生們提供更豐富、更立體的拓展性閱讀資源。在單元整合教學模式中，我們要能通過整合與優(yōu)化教材中各個板塊的教學內容，釋放出一定的課堂教學空間，開展一些基于主題意義的拓展閱讀實踐。在選擇拓展閱讀資源時，我們要能聚焦單元主題，選擇與主題意義相關、與教學話題相近的閱讀材料，作為知識的補充或者是話題的拓展。此外，在選取閱讀資源時，還要基于班級學生的認知水平、性格特點，可以選擇一些充滿童真童趣的繪本故事，以鮮活的、貼近學生內心世界的繪本，打開學生們的想象大門，讓他們的語言表達更貼近兒童化，既推進他們的閱讀實踐，又促進他們的個性化表達。

在教學譯林版四年級上冊“I can play basketball”這單元時，我在checkout time板塊中，為學生帶來了繪本故事——“Jet can fly”。在這個故事的閱讀教學中，我引導學生們聚焦“Can jet fly？”這個問題，以故事情景劇的形式，鼓勵學生分別扮演Harry（his little robot）、bees、butterfly、bird，通過扮演的形式，將這個故事呈現(xiàn)出來。在這個故事的教學中，我采用了學生最喜歡的演出形式，還鼓勵學生通過所學內容，引導學生模仿其他動物的動作，嘗試學習飛行，讓學生在“演”的過程中，充分掌握“Jet can …”這個句型。

總之，單元整體教學應該成為我們落實學科核心素養(yǎng)，推進課堂教學改革的落腳點。在實際的英語教學中，我們不能僅有課時意識，而沒有單元意識，要能站在單元整體的角度，站在單元主題的高度，整體規(guī)劃單元教學內容，選擇并設計教學形式，將核心素養(yǎng)的教學與實踐落實到課時目標中，以循序漸進、張弛有度地整合教學，放大教學的重難點，優(yōu)化各個板塊的教學實踐，讓單元教學能夠呈現(xiàn)出漂亮的“流線型”，既嚴謹高效，又豐富飽滿。