邱淑楠 （江蘇常州市平岡小學）

一、“木”心向黨，思“共同體”內(nèi)涵價值

共同體是一個含義廣泛、指向松散且歷史悠久的概念。在西方文明萌芽的古希臘時期，亞里士多德就已經(jīng)提出人們存在于一個共同體中，人們對善的共同追求使人們獲得了相應(yīng)的利益。2012年，黨的十八大明確提出要倡導“人類命運共同體”，旨在追求本國利益時兼顧他國合理關(guān)切，在謀求本國發(fā)展中促進各國共同發(fā)展。人類只有一個地球，各國共處一個世界，要倡導“人類命運共同體”意識。黨的十九大報告中也以“堅持和平發(fā)展道路，推動構(gòu)建人類命運共同體”，闡述了人類命運共同體深刻且豐富的內(nèi)涵。

馬克思和恩格斯有豐富的人類命運共同體的思想，他們認為：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段?！瘪R克思進而提出了真正的共同體思想，即共產(chǎn)主義是自由人的聯(lián)合體，是每個人自由而全面發(fā)展的社會。人類命運共同體是對馬克思主義在新時代的繼承和發(fā)展。

在彼得·圣潔出版的《第五項修煉》中提到了“共同愿景”，其含義是在團體或組織中的一群人，有著共同的藍圖。共產(chǎn)黨所提出的共同體是為了各國的發(fā)展和保護地球環(huán)境。那么什么才是“兒童發(fā)展共同體”呢？我認為兒童發(fā)展共同體的本質(zhì)就是學習共同體，通過教學過程中最基本的活動，建構(gòu)共同體以達到某種共同的目標。

二、以“林”為本，察“共同體”問題導向

小學低年段學生天真、活潑、對新鮮事物感到好奇，他們富有想象力，善于模仿，學習積極性高，但學習持續(xù)時間較短，對自己行動約束力較差，注意力較容易分散。一年級新生的班級分配是學校以無規(guī)律的方式進行創(chuàng)建的。這時的學生其實在無意識的情況下，已組成了發(fā)展共同體。在美術(shù)課堂的教學中，又因?qū)Σ煌膶W習需求組建不同的共同體，例如，日常繪畫教學以小組為單位，組成行為習慣培養(yǎng)共同體；從班級出發(fā)到美術(shù)教室，路隊行走共同體……在“好大一幅畫”教學中，需整個班級共同創(chuàng)作一幅作品，組成班級創(chuàng)作共同體；在行課過程中出現(xiàn)了某些現(xiàn)象，讓我對共同體的構(gòu)建有了明確的指向。

三、巧思“森”意，解“共同體”實踐策略

（一）認知共同體——游戲策略

對于剛剛進入小學階段的一年級新生來說，如何快速地記住座位以及美術(shù)教室路線是首要任務(wù)。美術(shù)教室的座位是圓弧形的花朵，每個花朵坐八個學生，共有六組花朵。教師把每個花朵作為一個小組，采用“蘿卜蹲”游戲的結(jié)構(gòu)進行師生和生生互動。在教師明確告知每小組的組號后，先由教師以口號的方式進行游戲，在喊到某組序號時，全體站起且沒有拖沓，則勝利；若組內(nèi)有任意同學落后，則表示失敗。兩輪游戲過后，則由學生代替教師角色，繼續(xù)進行“第一組蹲完，第二組蹲”的游戲接力。這樣學生不僅記住了自己的組別，也同時需要作為裁判，判斷其他小組的對錯。這樣的方式讓學生深刻理解了“組別”和“共同”的概念，在愉快有趣的氛圍中，調(diào)動思維的積極性。

將美術(shù)教室與班級教室的路線以“我的地圖”游戲形式，在實地行走的過程中，尋找標志物。例如，雷鋒像、書法廣場、食堂、衛(wèi)生間等。小組每人利用不干膠繪制一個標志物，從而組成小組地圖的完整創(chuàng)作，幫助學生進行記憶。以小組共同體的方式，在玩中學，學中玩，快速達成目標。

（二）凝聚共同體——約束策略

語言約束的策略是指在教學過程中，多運用小組表揚。例如，表揚第二小組，他們組已經(jīng)坐端正啦！這時還未完成的同學，就會看向組內(nèi)坐端正的同學，趕緊向他們學習，共同體的力量就得以展現(xiàn)。同理，也可運用小組批評。例如，批評第二小組，他們?yōu)槭裁磿慌u呢？小組成員就會互相進行找尋，已完成會及時提醒未完成的同學，共同體的力量也同時得到展現(xiàn)。小組表揚和批評也可以一起有序地疊加使用。例如：在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”這一課中，因教學目標是利用雙手將生活中的材料制作“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒”小玩具，課堂學生的積極性十分高漲，也使課堂紀律稍有混亂。又因一年級的學生的學情，并不能采用教師示范完整步驟，學生創(chuàng)作的模式，需將步驟進行分解。每一個教師示范的步驟中間，怎樣讓學生安靜且認真地傾聽講解呢？很多的學生表面上是沒有聲音，眼睛也看著老師。但是手仍然沒有離開他制作的紙張，時不時眼神偷看一下自己的作品，老師講的步驟也沒有明白。如果老師的語言策略足夠明確，學習共同體的作用就會在這時產(chǎn)生。課堂情境對話和學生動作如下：

師：“表揚第一組一次。”全班這時看向第一組。

師：“表揚第四組一次?！逼渌〗M的同學看向第四組。

師：“表揚全班一次。”全班同學看向老師。

師：“第二組的同學好像還需要我們等待他們?！比嗤瑢W看向第二組同學，其他拿著紙的同學也放下了紙。語言約束的策略可在共同體中產(chǎn)生較好的效果。

行動約束的策略是指在教學過程中，多運用行動規(guī)則指令。例如，下課整理四部曲為：將繪圖本放置桌子中央—整理好美術(shù)包—收拾座位旁的垃圾—塞好凳子。小組內(nèi)的成員單獨整理好并不可以進行排隊，只有整個小組的成員全部完成之后，才能整體下課。利用共同體的目標，達到共同的目標，以此培養(yǎng)良好的整理習慣。在“形狀的組合”這一課時中，一年級的學生第一次利用剪刀完整地剪出形狀并進行拼貼的聯(lián)想。在制作過程中，產(chǎn)生了大量的紙屑和膠水殘渣，下課的收拾過程是復(fù)雜的。往往有整理能力較弱的學生，需要五分鐘甚至更長的時間才能完成。當小組下課共同體產(chǎn)生的時候，他們就有了共同的目標，能力較強的學生會幫助稍慢的學生整理紙屑，能力一般的學生會在完成手里事情的同時，用嘴巴提醒大家，凳子都站直了嗎？美術(shù)包都整理好了嗎？經(jīng)過小組成員快速的努力，達成最終目標，得以下課。

（三）內(nèi)驅(qū)共同體——獎勵策略

以學期為單位，設(shè)置班級獎勵機制，獎品為學生所喜愛小禮品，例如，彩色回力小汽車、動物木頭鉛筆、卡通便利貼等，學生獲得的十個小花章，即可兌換一個小兔子章，擁有一個小兔子章就有抽取一次獎勵的機會。獲得小花章的途徑為：A.根據(jù)每課繪畫工具的攜帶，給予小花章。B.每課創(chuàng)作完成之后，會根據(jù)本課的創(chuàng)作目標，給予學生部分小花章。C.根據(jù)每課的上課行為習慣以及繪畫工具整理習慣，給予小花章。因為獎品是學生所喜愛的，是發(fā)自內(nèi)心想要得到的，因此激發(fā)學生的自我內(nèi)驅(qū)力。得到的過程除了個體的創(chuàng)作區(qū)別，其他都需從共同體的努力中得到，在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，共同體將發(fā)展得蓬勃且熱烈。（策略如下圖）

在一個森林中，有許多植物種類的存在，例如，灌木叢、喬木林、植被叢等。每一株植物都有各自的特性，但它們擁有共同的目標——生長。在森林的大環(huán)境下共同努力的肆意的生長，無論成長為任何的形態(tài)，都是最好的植物。中文字“森”拆開看，是由三個“木”字組合而成。希望學校與學生、班級與個體的關(guān)系，就像“森”與“木”的樣子，通過共同體的創(chuàng)建，促進學生自由且自主的發(fā)展學習，在與同伴的“共同體”中激活思維靈性，發(fā)展調(diào)動內(nèi)需力。