蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學 張莎莎

目前，越來越多的一線教師開始關(guān)注并應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式不受時間和空間的限制，學生可通過觀看微視頻、閱讀電子書等方式在家進行自主學習。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，課前學生可根據(jù)需求自主選擇學習的節(jié)點和進度；課堂中可暢所欲言，將自己的發(fā)現(xiàn)或困惑與大家分享；課后可通過云端學習進行查漏補缺?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂使學生真正成為學習的主人。那么，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，如何真正實現(xiàn)學生的深度學習呢？或者說，翻轉(zhuǎn)課堂該怎樣開展深度學習實踐？這是我們一線教師所關(guān)注并期望被解決的問題。

一、課前內(nèi)容要靶向“深度學習”

1.課前導學案設(shè)計關(guān)注有效問題

課前導學案是教師根據(jù)學生情況和學習內(nèi)容精心設(shè)計的一份引導學生進行課前自主學習的方案，它是翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)生和進行的重要支撐。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前導學案是學生的另一位老師，無聲卻有形，一份有效的課前導學案給學生的指導往往更直接、具體。而有效的問題串是引導學生自主學習的關(guān)鍵。那么怎樣構(gòu)思并設(shè)計有效的問題串呢？問題是導學案中教師“教”的基本方法，又是學生“學”的重要過程，所以問題的設(shè)計要具有科學性、針對性和實效性。設(shè)計的問題應(yīng)具備以下特征：（1）不宜過多，過于碎片化；（2）避免使用過多填空題，以防學生照著課本填空；（3）要以學生的角度出發(fā)，能激發(fā)學生主動思考、積極參與。在設(shè)計導學案時，教師要能將教學重難點轉(zhuǎn)化為若干小問題，一步步引導學生進行有序?qū)W習，從而達到學習目標，使學生發(fā)生深度學習。

2.微視頻制作為深度學習打基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與“傳統(tǒng)課堂”模式最大的不同，就是學生課前可通過微課完成對主要教學內(nèi)容的學習，微課是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要保障。微課的優(yōu)勢在于短小精悍，能夠滿足不同學生的不同需求。學生可通過暫停、快進等自主控制學習節(jié)奏，學生甚至可利用“碎片化”的時間選擇適合播放的環(huán)境，自定學習內(nèi)容和進度。

例如，在教學“雞兔同籠”問題時，為了不讓課堂變得繁、難、深，我設(shè)計了這樣的微課：首先出示我國古代數(shù)學著作，利用古人的智慧吸引學生，接著借由《孫子算經(jīng)》提出今天的數(shù)學問題，由于原題中的數(shù)值較大，引導學生換成較小的數(shù)字，滲透化繁為簡的數(shù)學思想，然后通過動畫交換雞腳和兔腳，幫助學生理解假設(shè)法的算理，明晰數(shù)量關(guān)系，體會假設(shè)法。提出問題：你知道古人是怎么解決此類問題的嗎？最后通過演示抬腳法，展示古人智慧。通過簡短的微課視頻，學生可根據(jù)自身實際情況進行學習，消化吸收知識。

二、課堂研討要照應(yīng)“深度學習”

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前學生對微課和課前導學案的自主學習，當然并不意味著課堂上就不用再學習了，而是在自主學習的基礎(chǔ)上對知識進行深度加工。深度學習要求學生在理解的基礎(chǔ)上進行批判性的學習，通過批判性地看待新知識并進行深入思考，從而產(chǎn)生對知識的新認識?！胺D(zhuǎn)課堂”中，教學前學生就已初步完成了知識構(gòu)建，對新知識有了一定理解。在此基礎(chǔ)上，課堂教學中，學生可以更加準確地理解知識的內(nèi)涵與外延，并可用不同視角看待問題，相互質(zhì)疑和解惑，再提出自己的見解，使學習不斷深入。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，課堂上學生這樣說：

生1：在微課里，我知道了轉(zhuǎn)化就是把新知識變成我們已學過的舊知識。

生2：把平行四邊形沿著高剪開，再從左邊移到右邊可以拼成長方形，就可以求面積了。這里其實就是轉(zhuǎn)化。

師：你是怎么轉(zhuǎn)化的？講給大家聽一聽。

生2：（到臺上邊操作邊說）把平行四邊形沿著高剪開，把剪下來的三角形平移到這一邊就拼成長方形了，這樣就把求平行四邊形的面積變成了求長方形的面積。

師：有疑問嗎？

生3：為什么要沿著高剪開？可以沿著對角線剪開嗎？

生4：為什么要把平行四邊形變成長方形？不能變成正方形、圓嗎？

……

深度學習是站在學生角度提出的，讓學生的學習不再是浮于表面的單一機械的模仿，而是真正觸及學生思維的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在自主的“翻”中發(fā)展，在合作的“翻”中共贏，在探究的“翻”中創(chuàng)造，從而讓數(shù)學學習真正發(fā)生。