王春菲（福建廈門市翔安區(qū)第一實驗小學(xué)）

閱讀教學(xué)在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占有重要的比重，但是目前的閱讀教學(xué)多以灌輸為主，難以取得理想的效果，對此教師必須進(jìn)行深刻反思，用新課改理念武裝頭腦，并以此為教學(xué)指南，探索優(yōu)化閱讀教學(xué)途徑，實現(xiàn)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、樹立正確的閱讀教學(xué)理念

閱讀教學(xué)是通過“讀”來實現(xiàn)的，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元化閱讀，以此幫助學(xué)生把握文本內(nèi)容，從而獲得知識，習(xí)得能力，提升素質(zhì)。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生閱讀的文本基本是圍繞生活實際設(shè)計的，這不僅是對學(xué)生生活的延伸與拓展，同時也更容易促進(jìn)知識的鞏固與內(nèi)化。因此，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生的生活實際與認(rèn)知水平，合理選擇符合學(xué)生生活實際的閱讀文本，優(yōu)化閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟生活，不僅對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，更著重培育學(xué)生的情懷，以此達(dá)到閱讀教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的雙向促進(jìn)。

二、營造優(yōu)越的閱讀教學(xué)的環(huán)境

現(xiàn)在大部分閱讀課程一般流程是學(xué)生簡單閱讀文本之后，教師再對文本進(jìn)行分析講解，師生互動較少，學(xué)生參與度不高。要改變這種現(xiàn)狀，必須營造良好的課堂環(huán)境，比如讀書角的設(shè)立，教師可以選擇符合學(xué)生年齡、學(xué)生生活實際以及富有地域特色的書籍，同時也可以倡導(dǎo)學(xué)生將自己所閱讀的優(yōu)秀書籍帶到讀書角和大家共享；比如組織課堂前三分鐘活動，將課前三分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生有分享、展示的機(jī)會，以提高他們的表達(dá)能力，激發(fā)閱讀興趣；比如利用圖書館開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境以此提升學(xué)生的閱讀效率等?？偠灾?，小學(xué)階段是一個關(guān)鍵期，語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要，直接決定著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成；這也是一個機(jī)遇期，小學(xué)生富有好奇心，愛探索，教師在創(chuàng)設(shè)各種活動的過程中，學(xué)生的注意力就被吸引了，加之，教師積極鼓勵學(xué)生開展閱讀，循序漸進(jìn)地對閱讀進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

三、采取恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法

（一）主動融入語文綜合教育

實踐中的高質(zhì)量應(yīng)用是閱讀的重要目的。所以，學(xué)生的閱讀能力、閱讀水平與他們在語文方面的發(fā)展有直接的關(guān)聯(lián)。如：教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生第一遍自主閱讀，對于閱讀過程中的疑難字詞可以通過工具書查閱了解；第二遍在老師的帶領(lǐng)下開始深入理解，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)總結(jié)文章的內(nèi)容概要，提煉出中心思想。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步組織學(xué)生撰寫讀后感。通過這樣的方式能獲得學(xué)生閱讀能力和老師教學(xué)效率的共同提升。

閱讀能力提升的另外一個重要途徑就是“說”。說是語言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，通過“說”可以直接檢驗學(xué)生的閱讀成效。因而，在教學(xué)過程中教師可以鼓勵學(xué)生通過“說”的方式表達(dá)自己在閱讀中看到的內(nèi)容，得到的感受，以及深層次的理解。這樣，不僅在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生抓關(guān)鍵、找重點、看全面的思維能力，而且提升了學(xué)生的口語表達(dá)技巧。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要重視教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生在閱讀完規(guī)定的篇目后，按自己的理解講述文章內(nèi)容，這對于學(xué)生的總結(jié)歸納能力也是一種潛移默化的提升。

（二）注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣是學(xué)生喜歡閱讀，在閱讀中成長的重要因素。特別是進(jìn)入小學(xué)高年級以后，學(xué)生在認(rèn)識事物方面的好奇心更加強(qiáng)烈。教師在教學(xué)過程中要圍繞“興趣”這個點多下功夫，特別要了解學(xué)生多樣化的心理需求。一方面是培養(yǎng)興趣，比如有的學(xué)生對民間傳統(tǒng)技藝很感興趣，教師就可以收集這方面的素材做教學(xué)準(zhǔn)備，然后引進(jìn)課堂激發(fā)學(xué)生的興趣，這種方式在《頂碗少年》這堂課的教學(xué)中應(yīng)該能產(chǎn)生比較理想的效果。另一方面是抓住興趣，高年級的學(xué)生興趣比較廣泛，教師在教學(xué)中要把握好學(xué)生的興趣點。比如在《只有一個地球》這堂課中，教師可以從宇宙知識入手，可以從環(huán)境保護(hù)入手，也可以從身邊的垃圾分類講起，這樣依托更廣闊的知識背景，學(xué)生的理解和領(lǐng)悟可以更加深刻。

實現(xiàn)閱讀興趣的提升，要立足學(xué)生的生活實踐，要結(jié)合科學(xué)的理論知識，將學(xué)生對文字、文本的閱讀和生活有機(jī)結(jié)合，進(jìn)入高年級的同學(xué)心理更加成熟，思想更加豐富、想法也各不相同，教師要讓興趣服務(wù)于閱讀能力的提升，閱讀能力的提升服務(wù)于對生活的思考。在教學(xué)實踐中可以豐富閱讀外延形勢，比如鼓勵學(xué)生開展演講比賽，組織學(xué)生開展集體參觀，邀請家長走進(jìn)課堂，在不斷的探索中創(chuàng)新，增加閱讀教學(xué)的活力和亮點。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在應(yīng)試教育的影響下，不少教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的重點是學(xué)生閱讀的效果，這就忽視了學(xué)生的閱讀體驗，教師難以做到自覺開展多種閱讀形式，與高質(zhì)量的閱讀存在差距。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，盡可能采取形式多樣、靈活有效的閱讀活動，以此促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分掌握學(xué)生的心理認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生實際閱讀水平，在教學(xué)實踐中運用多種多樣的教學(xué)方式。以閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新為推手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的過程中，鞏固學(xué)生的積極性，提升學(xué)習(xí)的綜合成效。比如，科學(xué)說明類文章比較生澀，趣味性不高，教師可以通過多媒體視頻介紹知識背景，也可以實地參觀城市科技館引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣；故事類的文章趣味性更多一點，教師可以組織學(xué)生情景模擬進(jìn)行現(xiàn)場表演，也可以在課堂上開展閱讀故事小競賽，通過語言表達(dá)檢驗學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)習(xí)成效。

此外，創(chuàng)新課堂組織形式，也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在閱讀教學(xué)實踐中，教師可以以學(xué)生人數(shù)為參照，按座位排序?qū)W(xué)生分為若干小組。課堂上，以小組為單位不僅能提升學(xué)生之間的協(xié)作配合能力，經(jīng)過彼此之間的交流探討還能豐富自己的想法，完善對閱讀內(nèi)容的理解，閱讀效率會有明顯提升。

小學(xué)生課余時間的閱讀量是非常可觀的，教師應(yīng)當(dāng)將充分重視這一現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)生的課后閱讀內(nèi)容，閱讀方式和閱讀成效。教師與家長經(jīng)常溝通，推薦適合的閱讀讀物，鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，切實關(guān)注學(xué)生的閱讀成效。這樣，利用課余時間的積累，學(xué)生的閱讀能力，知識拓展，語文基礎(chǔ)都能得到有效提升。

（四）傳授個性化的閱讀方法

閱讀是打開語文知識世界的敲門磚，閱讀方法是打開閱讀領(lǐng)域的金鑰匙。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在閱讀中投入了大量的時間和精力，但是閱讀能力的增長卻是收效甚微，這是因為學(xué)生在閱讀過程中沒有掌握適合的閱讀方法。如果找到切實有效的閱讀方法，適合自己的閱讀技巧，閱讀能力的提升就可以事半功倍。教師在閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，比如：快速閱讀，學(xué)生在閱讀過程中采用默讀的方式，快速選取文本中的有效信息；摘抄閱讀，學(xué)生一邊閱讀一邊將文章中的重要信息摘錄抄寫；劃線閱讀，將文章的主要內(nèi)容快速選取，加深理解；詢問閱讀，針對閱讀中遇到的問題，學(xué)生通過向老師、家長和同學(xué)問詢的方式獲得答案，學(xué)生的思考能力和解決問題的能力得到了同步提升。

良好的閱讀習(xí)慣是閱讀能力持續(xù)提升的重要保證。在教學(xué)過程中，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生動筆的習(xí)慣，遇到不懂的地方要圈出來，讀到好的地方要劃出來，有感觸的時候用筆寫出來，這樣才能在思考中解決，在解決中提高。還要培養(yǎng)專注的習(xí)慣，在閱讀過程中做到聚精會神，不允許其他同學(xué)在課堂上吵鬧喧嘩，擾亂課堂秩序。最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、熱愛閱讀的習(xí)慣。

教學(xué)是教師與學(xué)生雙向互動的成果，小學(xué)高年級語文閱讀能力的提升一方面離不開教師的正確引導(dǎo)和科學(xué)指導(dǎo)，另一方面也需要學(xué)生的主動配合和積極交流。閱讀量的積累是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，只有主動閱讀，擴(kuò)展閱讀范圍，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，加上正確的閱讀方法，才能夯實語文基礎(chǔ)水平。如果能將閱讀與口語表達(dá)、寫作聯(lián)系起來，全方位提升，必然能在小學(xué)高年級以及未來的階段提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。