新沂市芳草地小學(xué) 尹 璐

眾所周知，深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)解決如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一問題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜性的活動(dòng)，需要教師從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地形成必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，所以在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)認(rèn)知

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生經(jīng)歷一系列的認(rèn)知活動(dòng)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知對(duì)新知進(jìn)行探究的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。因此，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多樣的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“圓”為例，掌握?qǐng)A的特點(diǎn)是學(xué)生在這節(jié)課中需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，學(xué)生早已接觸到各種各樣的圓形物品，建構(gòu)了對(duì)圓的感性認(rèn)知，因此，在開展導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)生活情境。具體地，筆者利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)了生活中一些常見的圓形物品，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)向?qū)W生提出問題：這些物品是什么形狀的呢？這些物品的形狀有什么特點(diǎn)呢？借此調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，以數(shù)學(xué)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，深入探究圓的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、解決任務(wù)，建構(gòu)認(rèn)知

新課改背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師將探究數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生。筆者在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般會(huì)先詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，接著聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由淺入深地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，通過完成任務(wù)深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)探究能力，夯實(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，“長(zhǎng)方體”和“正方體”是這節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)、提出了不同的任務(wù)。比如，在講解“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，筆者提出了這樣的任務(wù)—任務(wù)一：動(dòng)手操作，獲取數(shù)據(jù)，總結(jié)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。任務(wù)二：遷移知識(shí)，推導(dǎo)長(zhǎng)方體的表面積和體積計(jì)算公式。這兩項(xiàng)任務(wù)的提出，為學(xué)生指出了學(xué)習(xí)新知的方向。圍繞不同的任務(wù)，筆者有針對(duì)性地給予引導(dǎo)。如，在完成任務(wù)一的時(shí)候，筆者要求學(xué)生以小組為形式合作展現(xiàn)課前搜集到的長(zhǎng)方體物品，對(duì)這些物品進(jìn)行觀察，看看長(zhǎng)方體有多少條邊，有多少個(gè)角，有多少個(gè)面，邊有什么特點(diǎn)，面有什么特點(diǎn)等，同時(shí)測(cè)量長(zhǎng)方體的邊和角，獲取數(shù)據(jù)，據(jù)此總結(jié)長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。通過體驗(yàn)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅輕松地掌握了長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，還通過經(jīng)歷觀察、測(cè)量、總結(jié)等活動(dòng)鍛煉探究能力，發(fā)展認(rèn)知能力，促進(jìn)了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)認(rèn)知

在深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，學(xué)生不但要建構(gòu)認(rèn)知，還要增強(qiáng)認(rèn)知，如此才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。在建構(gòu)認(rèn)知的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，接下來需要應(yīng)用所學(xué)，通過解決一個(gè)個(gè)問題加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。

以“折線統(tǒng)計(jì)圖”為例，掌握折線圖的特點(diǎn)、學(xué)會(huì)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖是學(xué)生在這節(jié)課中需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得，筆者要求學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生月考的各學(xué)科成績(jī)，整理數(shù)據(jù)，制作折線統(tǒng)計(jì)圖，分析某一個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況。通過完成此活動(dòng)，學(xué)生做到了學(xué)用結(jié)合，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還建構(gòu)了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，從而用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

總之，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要立足深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)多樣的認(rèn)知活動(dòng)，借此驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)動(dòng)認(rèn)知、建構(gòu)認(rèn)知、增強(qiáng)認(rèn)知，使學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展的過程中獲取有價(jià)值的知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。