江蘇省泰州市城東中心小學(xué) 嚴(yán) 慧

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并非讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)家，而是讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)⑸钋榫撑c數(shù)學(xué)相聯(lián)系，運(yùn)用具有邏輯性的思考方式解決生活問(wèn)題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往只能將數(shù)學(xué)思維局限于課堂上具體問(wèn)題的解決，而借助提問(wèn)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題與理論知識(shí)之間的思考，讓學(xué)生將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用問(wèn)題有效連接學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，教師需要考慮到課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，針對(duì)性地利用問(wèn)題連接課堂與教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠在繁雜的數(shù)學(xué)運(yùn)用中把握教學(xué)重點(diǎn)，能夠分清問(wèn)題的主次，從而抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心，換一個(gè)角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸方程，對(duì)未知數(shù)的理解仍處于較淺的層次，而有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)易方程的解法像加法變減法、乘法變除法，就可以得到正確的結(jié)果，卻逐漸忽略了對(duì)方程在解決問(wèn)題時(shí)的便捷性的理解。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助提問(wèn)的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生列出簡(jiǎn)易方程而非直接求出結(jié)果：小紅買(mǎi)了一個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)桃子，一共花了10 元，已知桃子4 元一個(gè)，那蘋(píng)果多少元一個(gè)？請(qǐng)用含有未知數(shù)的方程表示。這樣，讓學(xué)生逐漸形成未知數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中于方程，而非簡(jiǎn)單的加減乘除。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)提問(wèn)，快速改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生明白課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容與應(yīng)用的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每一個(gè)學(xué)生擁有不同的理解能力、學(xué)習(xí)速度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程以及課堂作業(yè)的批改中，很容易發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于某一類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有思路，而有的學(xué)生是因?yàn)榇中模械膶W(xué)生是計(jì)算方法存在問(wèn)題。根據(jù)這一特征，教師就可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，讓學(xué)生從自己的角度加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握?qǐng)A的面積以及周長(zhǎng)的求法，大部分學(xué)生能夠記住面積以及周長(zhǎng)公式，但是當(dāng)面對(duì)圓形與四邊形或者多個(gè)圓形結(jié)合在一起的問(wèn)題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)困惑，這個(gè)時(shí)候，教師就可以借助提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的平面圖形思考能力：一個(gè)長(zhǎng)4 厘米、寬3 厘米的長(zhǎng)方形，它的四個(gè)頂點(diǎn)都在圓上，我們能否得出這個(gè)圓形的面積？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊與一個(gè)圓的直徑重合，已知圓形的直徑，我們能否得出長(zhǎng)方形中除了半圓之外的部分的面積？讓學(xué)生在掌握公式的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論內(nèi)容的進(jìn)一步思考與運(yùn)用，從而將知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)得更加透徹，加深公式的應(yīng)用熟練度。

三、利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維與思考能力

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活。生活中不僅僅是冰冷的數(shù)字，還有許多個(gè)人心理行為的影響，而源于生活的數(shù)學(xué)往往是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象，學(xué)生需要具備敏感的思維能力，能夠?qū)⒄n本上的理論內(nèi)容進(jìn)行多方面的運(yùn)用，這就可以通過(guò)教師的有效提問(wèn)實(shí)現(xiàn)。教師可以借用提問(wèn)的方式，從新的角度打開(kāi)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的不同程度的了解，讓學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)視角。

例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師給出相關(guān)問(wèn)題：“2 個(gè)書(shū)架一共放了224 本書(shū)，每個(gè)書(shū)架有四層，平均每個(gè)書(shū)架每層放多少本書(shū)？”大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是先將224 本書(shū)分為兩部分，再平均計(jì)算每一層放多少書(shū)。當(dāng)教師梳理完這種思路之后，可以提問(wèn)：“還有其他的解決辦法嗎？如果總共有888 本書(shū)，有什么快速計(jì)算的方法嗎？”當(dāng)數(shù)字變得特殊時(shí)，就會(huì)有其他的快速解決辦法，這個(gè)時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：“從平均分的角度看，是不是意味著將所有的書(shū)分為8 份呢？這樣計(jì)算是不是就會(huì)很快？”在這一過(guò)程中，借助切換思考角度的方式提問(wèn)，讓學(xué)生站在新的視角看待同一個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方位視角。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，一方面需要教師加深對(duì)學(xué)生的深度了解，讓問(wèn)題更加貼合學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；另一方面還需要教師利用問(wèn)題將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容提升到更深的層次，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。讓提問(wèn)成為有效的教學(xué)策略，成為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，讓課堂學(xué)習(xí)更加充實(shí)有效。