司偉 （東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院）

現(xiàn)有工科院校的工科專(zhuān)業(yè)主要包含機(jī)械、材料、能環(huán)、建筑、土木、水利、計(jì)算機(jī)、電子、信息、電氣和儀器等，主要培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)原理知識(shí)應(yīng)用到工程技術(shù)等應(yīng)用中的技能，即同學(xué)們通過(guò)大學(xué)本科四年或者專(zhuān)科三年的學(xué)習(xí)能應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。由于工科授課的教師主要以傳授學(xué)生應(yīng)用技能為主，主要采用的是大班集中授課的形式，一般采用的是灌輸式這種單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施的主要過(guò)程為：首先，任課教師根據(jù)教育部和學(xué)校對(duì)培養(yǎng)工程類(lèi)人才的指標(biāo)要求確定教學(xué)大綱，可以自行編寫(xiě)教材或選擇已有的教材（以國(guó)家級(jí)精品課程為主）；然后根據(jù)教學(xué)大綱制定課程的教學(xué)日歷，組織教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在：第一，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的生硬局面；第二，學(xué)生們不勤于動(dòng)腦，不能提高學(xué)生的創(chuàng)造力；第三，整個(gè)教學(xué)工作顯得機(jī)械化，老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩的情緒。灌輸式的教學(xué)實(shí)施方式在新中國(guó)建國(guó)初期可以說(shuō)是直截了當(dāng)、簡(jiǎn)單有效的方法，可以高效地為國(guó)家培養(yǎng)技能型人才。但是經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為發(fā)展中國(guó)家中的佼佼者，而且正在逐漸縮短與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，然而除了科技上的差距縮短外，祖國(guó)人民的素養(yǎng)也應(yīng)跟得上時(shí)代的步伐，需要得到全面的提升。歷史證明要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興首先需要有源源不斷的青春力量來(lái)支撐，這時(shí)候傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式在為祖國(guó)培養(yǎng)有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄暌淮瞬派暇痛嬖谝欢ǖ娜毕荩n程思政在工科專(zhuān)業(yè)課堂中的融入則顯得尤為重要。

一、工科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中“課程思政”的引入

習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，他強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”。為了學(xué)習(xí)和貫徹好習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神，以及貫徹并落實(shí)中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，2020 年教育部新印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在全面推進(jìn)全國(guó)高等學(xué)校大力進(jìn)行課程思政建設(shè)，鼓勵(lì)教學(xué)工作者們把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，在實(shí)際教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容發(fā)揮好所授課程的育人作用，大幅度提高我國(guó)高等學(xué)校培養(yǎng)的有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗄耆瞬刨|(zhì)量。然而不同的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間存在著較大的差異，課程思政在課堂中的引入因此也會(huì)存在一定的差異，應(yīng)當(dāng)因材施教，具體問(wèn)題具體分析。筆者認(rèn)為“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課堂中的引入主要需要考慮如下幾點(diǎn)：

（一）明晰“課程思政”的重要指導(dǎo)意義

“課程思政”建設(shè)的目標(biāo)主要是為祖國(guó)的繁榮昌盛和偉大復(fù)興培養(yǎng)有愛(ài)（愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)集體、愛(ài)人民、愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)等）、有堅(jiān)定理想和信念的新一代社會(huì)主義接班人。課程思政的建設(shè)不管是在專(zhuān)業(yè)課堂中還是其他通識(shí)性基礎(chǔ)課程以及實(shí)踐課程中都是極為重要的，教學(xué)中科學(xué)有效的課程思政建設(shè)對(duì)培養(yǎng)出高素養(yǎng)的青年人才尤為關(guān)鍵。目前在教育部的指導(dǎo)牽引下，全國(guó)的各所高等院校均在大力推廣“課程思政”理念，作為高校的教學(xué)工作者，我們也應(yīng)當(dāng)在“課程思政”的建設(shè)上達(dá)成共識(shí)，并盡可能地對(duì)前期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)思考，樹(shù)立教學(xué)中融入課程思政元素的意識(shí)，全面提升自己的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的立德樹(shù)人。

（二）教師在“課程思政”教學(xué)過(guò)程中扮演的角色

教育的基礎(chǔ)性問(wèn)題是人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持立德樹(shù)人，深刻認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這就關(guān)系到人才如何培養(yǎng)的問(wèn)題。現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程主要側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，比較容易忽略學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，然而隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)全面發(fā)展新型人才的需求。因此，在教學(xué)中傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和塑造正確的價(jià)值觀缺一不可。雖然任課教師在新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)之一是在課堂教學(xué)中引入課程思政內(nèi)涵，在教授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。然而，課程思政在課堂教學(xué)中如何科學(xué)有效的傳遞一直是任課教師在教學(xué)中尤為關(guān)注的問(wèn)題。成功地將思政教學(xué)融入課堂也將逐漸成為授課教師的必備專(zhuān)業(yè)技能之一，從而有助于實(shí)現(xiàn)真正意義上的全方位綜合型的人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)祖國(guó)的未來(lái)接班人打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全民素養(yǎng)的提高也直接關(guān)乎我國(guó)的長(zhǎng)治久安和民族復(fù)興，一個(gè)大國(guó)的崛起離不開(kāi)有正確價(jià)值觀的有志青年，因此任課教師要扮演好自己在課堂教學(xué)中傳播思政內(nèi)容的重要角色，主動(dòng)承擔(dān)好教書(shū)育人和立德樹(shù)人的責(zé)任。

（三）工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中“課程思政”應(yīng)當(dāng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行推進(jìn)

我國(guó)現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)分類(lèi)眾多，常見(jiàn)的有工學(xué)、理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，藝術(shù)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，歷史學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)之間的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)考核指標(biāo)也存在著千差萬(wàn)別，而課程思政的引入都將以這些專(zhuān)業(yè)課程作為載體進(jìn)行開(kāi)展建設(shè)，因此在課堂教學(xué)中引入課程思政元素時(shí)應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。對(duì)于工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，它的培養(yǎng)目標(biāo)是在各類(lèi)工科型專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域培養(yǎng)從事工程設(shè)計(jì)、規(guī)劃和施工等方面兼具研究和管理工作的工程技術(shù)型人才，這類(lèi)人才不僅要有數(shù)理化的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此任課教師在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，要尤其注重工程倫理教育在課堂中的融入，精析歷史長(zhǎng)河中優(yōu)秀的真實(shí)案例，逐漸訓(xùn)練和培養(yǎng)同學(xué)們做人做事中追求精益求精的品質(zhì)，通過(guò)這些思政元素的課堂融入不斷激發(fā)同學(xué)們的報(bào)國(guó)使命和職責(zé)擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)出具備家國(guó)情懷和工匠精神的新一代祖國(guó)接班人。此外，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的任課教師還應(yīng)當(dāng)嘗試將馬克思主義理論和科學(xué)精神在課堂教學(xué)中進(jìn)行融入，激發(fā)出同學(xué)們探索科學(xué)未知領(lǐng)域和勇攀前言高峰的使命感，培養(yǎng)同學(xué)們勇于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的責(zé)任感。

（四）“課程思政”在工科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的科學(xué)有效設(shè)計(jì)

課堂中課程思政教學(xué)的融入切不可強(qiáng)行灌輸，否則會(huì)起到相反的作用。尤其對(duì)于工科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，相比文科類(lèi)課程而言思政元素的引入更為棘手。因此，在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中科學(xué)有效融入課程思政內(nèi)容一直面臨著挑戰(zhàn)。既然是工科專(zhuān)業(yè)課，首先任課教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真梳理所授專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和考核指標(biāo)，然后結(jié)合本專(zhuān)業(yè)課程的課程特色，搜集本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域常用的優(yōu)秀歷史素材和正確的價(jià)值理念，轉(zhuǎn)換思維方式，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中深挖潛在的思政教學(xué)元素，并嘗試在課堂教學(xué)中由淺至深地進(jìn)行漸進(jìn)式融入，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)融入了課程思政內(nèi)涵的新型授課方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的意識(shí)轉(zhuǎn)化，切實(shí)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)成效。

二、工科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)的有機(jī)融合

“不憤不啟，不悱不發(fā)”是古代教育家孔丘的名言，“啟發(fā)”一詞也就因此衍生而來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)的常規(guī)方法為任課老師根據(jù)課程具體的教學(xué)任務(wù)和考核指標(biāo)，嘗試提出可行的多種刺激方式，以客觀規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)所授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并積極參與到與任課教師的課堂互動(dòng)中來(lái)，讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。啟發(fā)式教學(xué)的指導(dǎo)思想無(wú)論是在何種類(lèi)型的課堂中均能較好地發(fā)揮其功效，諸多實(shí)踐均表明啟發(fā)式的教學(xué)相比灌輸式教學(xué)的效果更好，學(xué)生更容易接受，而且知識(shí)獲取后大腦中存在的記憶也更為深刻，更重要的是在學(xué)習(xí)后的較長(zhǎng)一段時(shí)間僅需外界的簡(jiǎn)單刺激就可以讓同學(xué)們回憶起大部分知識(shí)點(diǎn)。

在啟發(fā)式教學(xué)的啟示下，如果能在啟發(fā)式傳輸知識(shí)的過(guò)程中融入思政元素，也許會(huì)得到較為理想的效果，學(xué)生不僅僅可以自主思考學(xué)習(xí)，而且思政內(nèi)涵也會(huì)像知識(shí)一樣溶于學(xué)生的腦海中，學(xué)生在今后復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的時(shí)候，也必能將思政元素融會(huì)貫通。然而將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的關(guān)鍵是如何將兩者進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接和有機(jī)融合而不顯生硬。

首先，任課教師應(yīng)當(dāng)積極搜尋和挖掘課程相關(guān)的思政元素，包括但不限于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)反饋、課程內(nèi)容的背景、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)質(zhì)史料、我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、中國(guó)夢(mèng)、政治認(rèn)同、憲法法治、心理健康、文化道德修養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

其次，任課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)前期的教學(xué)方式和內(nèi)容重新梳理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，在教學(xué)中嘗試關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授的時(shí)候要尤為注重啟發(fā)式教學(xué)和課程思政教學(xué)的融合。

最后，任課老師可以通過(guò)作業(yè)或者研討等形式對(duì)啟發(fā)式教學(xué)與課程思政融合的效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方式，以獲得最優(yōu)的教學(xué)成效。

三、工科專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)契合的實(shí)踐分析

筆者作為工科機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)任教師將結(jié)合自己在“設(shè)計(jì)原理與方法”課程中啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)融合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行淺析?！霸O(shè)計(jì)原理與方法”是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)典課程，該門(mén)課程是學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程和從事機(jī)械產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究的必備基礎(chǔ)，主要讓機(jī)械工程本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握常用機(jī)構(gòu)和通用機(jī)械零部件的基本知識(shí)與基本設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生初步具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)的能力。由于該門(mén)課程極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，課程思政在課堂中的協(xié)調(diào)融合面臨一定的挑戰(zhàn)。筆者在下文中將根據(jù)自身的授課經(jīng)驗(yàn)舉例說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)契合可以有效地提升課堂效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能讓同學(xué)們的思政素養(yǎng)得到一定幅度的提升。

下面以“設(shè)計(jì)原理與方法”課程中的其中一講“平面連桿機(jī)構(gòu)的慣性矩平衡設(shè)計(jì)”為例介紹啟發(fā)式教學(xué)和思政教學(xué)融合的具體思路和取得的效果。

（一）啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的具體執(zhí)行方式

搜集素材平面連桿機(jī)構(gòu)慣性矩不平衡的影響以及其導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。介紹平面連桿機(jī)構(gòu)如果存在慣性矩的不平衡會(huì)有哪些影響，比如降低運(yùn)動(dòng)的精度、運(yùn)動(dòng)配合關(guān)系失調(diào)、產(chǎn)生機(jī)械振動(dòng)和造成構(gòu)件的疲勞損壞等。此時(shí)可以列舉工程應(yīng)用中常見(jiàn)的由于構(gòu)件慣性矩不平衡導(dǎo)致的人身傷害和財(cái)產(chǎn)損失等災(zāi)難性后果，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)如果是由于我們?cè)O(shè)計(jì)制造上的疏忽而造成的巨大損失是多么嚴(yán)重和惋惜的事情，此處可以引入課程思政元素，作為新一代接班人，我們應(yīng)當(dāng)精益求精，盡可能保護(hù)設(shè)備使用者的人身安全以及降低人民的財(cái)產(chǎn)損失。

詳細(xì)介紹平面連桿機(jī)構(gòu)慣性矩平衡設(shè)計(jì)的基本方法。在前面課程思政元素的引入后，趁熱打鐵，任課教師應(yīng)當(dāng)迅速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式，重點(diǎn)闡述平面連桿機(jī)構(gòu)的具體平衡設(shè)計(jì)思路和方法。

對(duì)于本節(jié)課程內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，啟用啟發(fā)式教學(xué)模式和思政教學(xué)模式相融合，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感，提高學(xué)習(xí)成效。我們?cè)谔接懫矫孢B桿機(jī)構(gòu)慣性矩平衡的時(shí)候，學(xué)生一般不能快速想到慣性矩平衡的機(jī)構(gòu)布局，因此可以在課堂教學(xué)中由淺至深地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性元素，不斷吸引同學(xué)們思考和互動(dòng)，直至獲得最終理想的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。例如，在本節(jié)課“平面連桿機(jī)構(gòu)慣性矩平衡設(shè)計(jì)”的時(shí)候，從理論上可以設(shè)計(jì)一些參數(shù)讓平面連桿機(jī)構(gòu)達(dá)到慣性矩平衡，然而是不是給出了設(shè)計(jì)條件就完成設(shè)計(jì)任務(wù)了呢。答案是否定的，此時(shí)課堂中我們可以再次引入思政教學(xué)，如作為新一代的接班人，我們不能僅僅給出設(shè)計(jì)參數(shù)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步驗(yàn)證這些參數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的可執(zhí)行性，設(shè)計(jì)一個(gè)不可制造加工的機(jī)構(gòu)是一種不負(fù)責(zé)任沒(méi)有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。然而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)參數(shù)簡(jiǎn)單，驗(yàn)證參數(shù)的可行性一般較難，這也是同學(xué)們頗為害怕的一項(xiàng)工作，只要我們?nèi)握n教師知道學(xué)生害怕的具體原因，此時(shí)啟發(fā)式教學(xué)模式就可以發(fā)揮它的積極作用了。作為啟發(fā)，我們首先可以放一個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)（這里也可以是雙搖桿機(jī)構(gòu)或者非平行四邊形的雙曲柄機(jī)構(gòu)），讓同學(xué)們思考這些機(jī)構(gòu)是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因，然后慢慢將曲柄搖桿機(jī)構(gòu)變成平行四邊形雙曲柄機(jī)構(gòu)，此時(shí)再次讓同學(xué)們思考平行四邊形雙曲柄機(jī)構(gòu)是否符合慣性矩的平衡條件，并闡述具體原因。最后同學(xué)們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形雙曲柄機(jī)構(gòu)是符合條件且現(xiàn)實(shí)可獲得的機(jī)構(gòu)。

（二）啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合的教學(xué)成效

如上文所述由淺入深地引導(dǎo)啟發(fā)，外加思政元素的融入，和諧而不生硬，學(xué)生也比較容易接受。通過(guò)近兩年在課堂中將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)相融合，筆者對(duì)往年和近兩年的教學(xué)成效做了對(duì)比，通過(guò)搜集分析課堂中使用啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)融合前后的課程設(shè)計(jì)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，融合后相比融合前學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)參數(shù)驗(yàn)算可行性的比例明顯提高，融合前學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)參數(shù)驗(yàn)算可行性的平均比例在45%左右，而融合后的這一平均比例居然高達(dá)89%，是融合教學(xué)前的2 倍多。通過(guò)與學(xué)生的反饋交流，也能明顯感覺(jué)到學(xué)生把自己當(dāng)作國(guó)家的未來(lái)接班人，身上明顯多了使命感和責(zé)任感，有了擔(dān)當(dāng)。

傳統(tǒng)工科課程教學(xué)過(guò)程中，任課教師都是以灌輸式教學(xué)為主，很多學(xué)生被動(dòng)地接受所學(xué)的知識(shí)，這種方法雖然存在著不足，但是也確實(shí)高效地為我國(guó)在改革開(kāi)放初期培養(yǎng)了一批工程類(lèi)人才。然而隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式不能滿(mǎn)足現(xiàn)階段的育人要求，祖國(guó)的繁榮昌盛和偉大復(fù)興離不開(kāi)培養(yǎng)有愛(ài)、有堅(jiān)定理想和信念的新一代社會(huì)主義接班人，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)課程中教學(xué)思政的引入。因此任課教師也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)代的新形勢(shì)，認(rèn)清教學(xué)改革的重要性，要敢于探索和嘗試新的教學(xué)方法，不斷融入課程思政內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教書(shū)育人和立德樹(shù)人。然而不同的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科之前存在著較大的差異，任課教師應(yīng)當(dāng)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，比如工科課程與文科課程的設(shè)置和培養(yǎng)模式存在明顯的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地將文科中“課程思政”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到工科專(zhuān)業(yè)課堂中來(lái)，有可能起不到作用甚至?xí)鸬较喾吹男Ч?。本文通過(guò)筆者的切身經(jīng)驗(yàn)，提出在工科專(zhuān)業(yè)課程中將啟發(fā)式教學(xué)與課程思政教學(xué)有機(jī)融合的方式來(lái)全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者通過(guò)所教專(zhuān)業(yè)課程“設(shè)計(jì)原理與方法”，重點(diǎn)闡述了如何將啟發(fā)式教學(xué)與思政教學(xué)有機(jī)融合而不顯生硬的方法，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和往年數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)筆者所提出的方法切實(shí)取得了一定的教學(xué)成效，同學(xué)們?cè)谡n程項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中明顯有了責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)祖國(guó)的下一代高素養(yǎng)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。