崔曉晴 （運河高等師范學(xué)?；A(chǔ)教育部）

教育必須適應(yīng)時代發(fā)展，特別是對于英語教學(xué)這一以應(yīng)用性、交際性為主要目的的教學(xué)科目更應(yīng)如此。在多元化背景之下，教學(xué)也需要走向多元多樣，培養(yǎng)出來的人才也需要多樣化、個性化，因而思辨能力的培養(yǎng)則相當(dāng)重要。對于大學(xué)英語教學(xué)，傳統(tǒng)方式以背記灌輸為主，但在新背景下，教學(xué)則有了很大的改變，思辨能力的培養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)也具有了新背景下的變革特色。

（四）教學(xué)評價多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是通過卷面成績反應(yīng)，卷面成績一定程度可以反映學(xué)生的理論知識水平，但是不能夠很好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。多元化背景下，教學(xué)評價也應(yīng)該采用多元多樣的方式。走出適合于中國當(dāng)前社會發(fā)展需求、兼容并包、百家爭鳴的多元模式。

一、多元化發(fā)展對教學(xué)變革的要求

（一）教學(xué)目標(biāo)多元化

多元化是指單一走向多樣的一種趨勢?，F(xiàn)代社會，由于科技的發(fā)展，社會生活和結(jié)構(gòu)日趨多樣化，因而也勢必要求教育能夠培養(yǎng)出多元多樣的人才。在教育中，多元化可以應(yīng)用到思維、教學(xué)手段、內(nèi)容、評價等等方面。多元化背景下的教育更加利于培養(yǎng)出多層次、多類型的復(fù)合型人才，兼具創(chuàng)新的知識和能力。

（二）教學(xué)理念創(chuàng)新化

傳統(tǒng)教學(xué)理念多是采用單一的理論體系，重視知識的教育而輕視能力的培養(yǎng)，實踐應(yīng)用教育處于相對劣勢的狀態(tài)，記憶性而非思考性的教育也占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突出地位。在多元化背景下，傳統(tǒng)教育理念也必須走向轉(zhuǎn)型。理念轉(zhuǎn)型要求教育更加重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因而要采用創(chuàng)新化理念進行教學(xué)變革。當(dāng)然，理論改革也不能盲目地直接多元化，而應(yīng)當(dāng)從單一到多元，有一個過度的漸進階段。

（三）教學(xué)實踐個性化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用師生相授的方式，學(xué)生單一地接受，師生以及學(xué)生與學(xué)生之間互動較少，一定程度上使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性相對低下。不能結(jié)合學(xué)生的個性特點進行針對性的教學(xué)，學(xué)生的潛力挖掘不夠充分，不適應(yīng)于多樣化、多元化的社會人才需求。因而可以采用混合、啟發(fā)式等等模式。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏應(yīng)用性的實踐課程，單一的理論教學(xué)使得大部分學(xué)生的應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)，因而教學(xué)效果欠佳，多元化背景下，也要更加重視實踐教學(xué)應(yīng)用型的發(fā)展。

二、英語思辨能力的內(nèi)涵與重要性

（一）英語思辨能力的內(nèi)涵

思辨是在思考過程中形成的，實質(zhì)上是一種思考抽象問題的能力。講求學(xué)生自主思考、分析和解決問題。對于英語而言，交際能力應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)的核心。傳統(tǒng)教育多是以背記為主。而英語思辨能力則是深入英語文化深層，用一種理性的思維看到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不再單一停留在一些表淺的背記內(nèi)容上。而是思考英語文化的內(nèi)涵，每一個單詞語法的構(gòu)成，并且懷著一種理性的態(tài)度認(rèn)識到這門語言在交際上的運用性。

（二）英語思辨能力的重要性

1.教學(xué)質(zhì)量得以提升

傳統(tǒng)背記式的英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的高校學(xué)生，存在著“啞巴英語”的現(xiàn)象，無法滿足日常英語交際需求。教學(xué)效果不明顯。究其原因，還是思辨能力沒有得到培養(yǎng)，學(xué)生沒有深層次理解到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，因而不能從能力上有根本性的提升。

2.更適應(yīng)多元化教育需求

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實質(zhì)上就是鼓勵學(xué)生自主思考，個性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握的思維方式可以應(yīng)用到生活當(dāng)中，從而更利于學(xué)生的全面發(fā)展，也更適應(yīng)于多元化教育的需求。

三、英語多元化教學(xué)與思辨能力的結(jié)合

（一）教學(xué)理念

目前，思辨能力的重要性已經(jīng)得到各大高校的重視。對于英語學(xué)習(xí)也有了很大程度的改善，首先體現(xiàn)在教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的教學(xué)重視英語詞句語法的背記，而多元化背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，已經(jīng)不局限于傳統(tǒng)背記內(nèi)容。目前英語教學(xué)開始進行課改，重建體系，以學(xué)生作為主體導(dǎo)向。引進“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，教師將作為指導(dǎo)者而非灌輸者的身份出現(xiàn)，鼓勵學(xué)生進行自主思考和討論，從而培養(yǎng)自主分析、解決問題的能力。此外，高校將根據(jù)自身特色和條件，更加重視實踐課程。英語教育的目的是為了培養(yǎng)一種思維，滿足國際交際的需求，除了掌握基本的單詞語法，還需要在教學(xué)理念上意識到其交際性與應(yīng)用性。

（二）教學(xué)方式

1.任務(wù)型教學(xué)

多元化背景下，教學(xué)方式勢必也是多元多樣的。目前的思辨培養(yǎng)課堂上，多是采用任務(wù)型的教學(xué)方法，即由教師提出相應(yīng)的開放性問題，學(xué)生可以從閱讀材料找到相應(yīng)的依據(jù)，然后自由表達自己的想法和理解，不同于傳統(tǒng)的問答，這種任務(wù)導(dǎo)向型并不會存在標(biāo)準(zhǔn)答案。主要是鼓勵學(xué)生自己的看法和思考，例如在“新視野大學(xué)英語3”課程中的Unit1，講到課文Never，ever give up，可以先提供相應(yīng)的背景材料，有關(guān)作者和學(xué)校的介紹都可以包括在內(nèi)，然后提出相應(yīng)的問題，例如“Do you think it is necessary to never give up?”學(xué)生可以用英文進行自主回答，可以根據(jù)文章內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的知識儲備進行相應(yīng)的回答。教師還會根據(jù)學(xué)生自主回答的內(nèi)容進行更深一層的提問，如此，就進行了一次英語的交流實踐。而對于一些英語交際能力相對薄弱的學(xué)生，開放性的問題可能會對其造成一定的困擾，因而部分課堂還會增加一些可以直接在文章中找到答案，但是可以用自己的話表述出來的內(nèi)容。這樣的做法，一方面使得學(xué)生能夠在閱讀中帶著問題思考，另一方面通過轉(zhuǎn)述或者直接回答，也會是一個思維加工的過程，思辨能力能夠得到相當(dāng)程度的培養(yǎng)。

2.討論型教學(xué)

討論教學(xué)也是如今英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一種重要教學(xué)方式。主要是分小組討論一些熱點或者與高校學(xué)生密切相關(guān)問題，然后以小組為單位進行討論結(jié)果展示。例如進行大學(xué)生戀愛觀念的討論，以小組為單位，純英文講述自己的觀點和見解，在討論過程中，小組成員之間可以進行互相的補充和交流，這樣的方式也使得學(xué)生能夠深入地明白英語交際性和應(yīng)用性的體現(xiàn)。也明白了如何自主地解決問題，開放性的討論話題，使學(xué)生的思想得到進一步的開放，思想上的開放也是學(xué)生思辨能力得到充分鍛煉的一大體現(xiàn)。

3.情景式教學(xué)

這種教學(xué)模式趣味性更高，在如今課堂上，也備受各大師生的喜愛。可以通過演講、話劇表演等等方式進行英語展示。演講會設(shè)定人物，假定情境，由學(xué)生個人或者分組撰寫演講稿。然后預(yù)備時間進行準(zhǔn)備，學(xué)生在進行準(zhǔn)備的過程中，也會對演講技巧有更為充分的了解。學(xué)生英語的應(yīng)用能力能夠得到一定程度的提升，并且當(dāng)眾演講的過程能夠有效地鍛煉學(xué)生的自信。話劇表演，也是以團隊形式展示，趣味性更高，學(xué)生在表演與觀看表演的過程中，都能夠更加深入地了解英語學(xué)習(xí)的樂趣，也是對學(xué)生應(yīng)變能力的一種鍛煉。

4.文化思維教學(xué)

文化思維教學(xué)也是英語的思辨能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。主要是通過了解英語的發(fā)展歷程、西方國家的生活習(xí)慣，以此更能深入地理解到英語的應(yīng)用場景。一般會通過視頻的方式進行教學(xué)，有時也會通過寫作的方式進行。不同于灌輸式的學(xué)習(xí)，這種文化思維，允許學(xué)生保留自己的看法，主要目的是通過學(xué)生對文化狀況的理解，能夠更好地將英語運用于交際實踐中。

5.隱喻式教學(xué)

隱喻在修辭上是一種以一種事物比喻另一種事物的方式。在教學(xué)中，隱喻主要是通過教師的思維體系加工，以一種提示性的方式，啟發(fā)學(xué)生進行深入思考。隱喻教學(xué)講求的仍然是開放性和創(chuàng)造性，教師不會直接將某個主題或者問題進行固定化的講述，而是通過不斷的提問和比喻提示，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容。這一過程不會否定任何人的思維和想法。對于學(xué)生回答出的更新穎的見解，教師還會予以鼓勵。事實上，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)掌握隱喻的思維方式，使學(xué)生能夠進行更深的自我思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式。這種方式也更能鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價上不再只是關(guān)注于學(xué)生的卷面成績。平時的討論結(jié)果的展示，演講展示等一系列的應(yīng)用性內(nèi)容將是評價考核的重要內(nèi)容。除此之外，部分高校還通過線上平臺和國外高校進行合作，通過交流發(fā)帖等方式實現(xiàn)國內(nèi)外直接交流，這些交流內(nèi)容也將納入評價體系中。通過和國外學(xué)生的交流，能夠更好地理解到國外的文化方式、思維方式，并且通過對其發(fā)帖的內(nèi)容、次數(shù)以及交流同伴的反饋，也更能了解到學(xué)生對英語思維、英語運用、英語交際的掌握情況。通過這種直接交流的方式，學(xué)生也將更加具有積極性，能持續(xù)地投入到英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中。將學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，能夠更好地對學(xué)生的思辨能力做出相應(yīng)的評測，也能更有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃。

總之，多元化背景對于高校英語教學(xué)而言，提供了理念多元、實踐多元、評價多元的機會。大學(xué)生的思辨能力是需要不斷進行改進的，英語學(xué)習(xí)中運用的方式多種多樣，但還需要進一步做出效果的檢測和評價，在眾多方式中挑選出幾種效果最為明顯的教學(xué)方式，從而更好地提升高校學(xué)生的思辨能力。