馬云波 （湖南警察學(xué)院法律系）

一、問(wèn)題的提出

習(xí)近平總書(shū)記2017 年5 月3 日在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“法學(xué)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育要處理好知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。”因此，本文所指“同步實(shí)踐”教學(xué)模式就是以此為理論基礎(chǔ)和研究的出發(fā)點(diǎn)，在法學(xué)課程教學(xué)中將司法實(shí)踐部門(mén)的典型實(shí)踐案例作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引進(jìn)高校，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并改變理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、流程上的關(guān)系從傳統(tǒng)的先后關(guān)系提升為同步進(jìn)行關(guān)系。[1]這樣在卓越法律人才培養(yǎng)模式上，就可以模擬實(shí)務(wù)，貼近實(shí)戰(zhàn)，并形成一系列的、完整的同步實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

同時(shí)，結(jié)合今年年初開(kāi)始的新冠肺炎疫情防控形勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將逐漸成為高等院校開(kāi)展包括“同步實(shí)踐”教學(xué)模式在內(nèi)的教學(xué)重要手段和方式，而且將成為一種教學(xué)模式的常態(tài)，并呈現(xiàn)出教學(xué)方法革新的總體趨勢(shì)，因此我們完全有必要再基于此種情況下開(kāi)展高等院?！巴綄?shí)踐”教學(xué)模式研究，同時(shí)也賦予“同步實(shí)踐”教學(xué)模式新的內(nèi)涵和研究思路。

二、開(kāi)展教學(xué)模式改革

始于2020 年年初的新冠肺炎疫情防控形勢(shì)，在很大程度上倒逼全國(guó)各地高等院校不得不全面普及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，高等院校教師由此也不得不迅速掌握開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種手段和方法，當(dāng)然這也為高等院校開(kāi)展“同步實(shí)踐”教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)和路徑。教師可以通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新，把難以理解的、枯燥的專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)置為大量的形象且具有較強(qiáng)交互性的數(shù)字化資源情景教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)情景觸發(fā)思考，從而主動(dòng)進(jìn)行積極的探索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

在經(jīng)歷了2020 年上半年的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐以后，通過(guò)我們的調(diào)查和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)效果的反饋，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)任務(wù)得到增加，教學(xué)章節(jié)層次更加清晰，課程內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣化，“同步實(shí)踐”教學(xué)中典型案例的展示和討論更加全面、深刻，教與學(xué)的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，“同步實(shí)踐”教學(xué)效果也明顯地得到提升。

以“勞動(dòng)法和社會(huì)保障法”課程的勞動(dòng)基準(zhǔn)法律制度中工作時(shí)間知識(shí)點(diǎn)授課為例：選用當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中“996 工作制”這個(gè)熱門(mén)話題和典型案例串聯(lián)起整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。在設(shè)計(jì)該案例時(shí)，總體上分為一個(gè)話題、兩個(gè)案例、三個(gè)步驟、四個(gè)層次來(lái)展示，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地提出問(wèn)題，分析案例，引發(fā)共鳴，參與討論，探索答案，延伸問(wèn)題，到最后解決問(wèn)題以及鞏固基本理論。參加了學(xué)習(xí)的學(xué)生們普遍認(rèn)為，生活中的案例使我們能夠身臨其境，使我們對(duì)相關(guān)法律的學(xué)習(xí)和有關(guān)問(wèn)題的處理更加深刻；“996 工作制”本質(zhì)上是一個(gè)加班加點(diǎn)的法律問(wèn)題，緊隨其后的知識(shí)點(diǎn)非標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制、延長(zhǎng)工作時(shí)間的限制是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)工時(shí)制這一問(wèn)題的延伸，引出如何計(jì)算勞動(dòng)者的加班工資這一知識(shí)。最后，老師用“自愿加班可以主張加班費(fèi)嗎”這一問(wèn)題并輔以實(shí)踐案例分析作為結(jié)尾，形成了一套完整嚴(yán)密的案例分析鏈條；老師巧妙地運(yùn)用“996 工作制”這一典型案例，既詳細(xì)系統(tǒng)地講解了勞動(dòng)基準(zhǔn)法律制度中的工作時(shí)間制度，又從實(shí)踐的角度告訴我們勞動(dòng)者如何運(yùn)用工作時(shí)間制度維護(hù)自己在勞動(dòng)中的合法權(quán)益，使我受益匪淺；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用視頻案例來(lái)導(dǎo)入新課程，分析實(shí)踐中的真實(shí)案例，此種方法貼近現(xiàn)實(shí)和實(shí)戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)課堂的興趣以及對(duì)問(wèn)題的思考。因此，截至2020 年8 月，筆者主講的“勞動(dòng)法和社會(huì)保障法”課程打開(kāi)次數(shù)達(dá)到了3454745 人次。

三、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)構(gòu)模塊以及參考學(xué)習(xí)其他高校優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建同步實(shí)踐教學(xué)課程的基本架構(gòu)。構(gòu)建基本架構(gòu)時(shí)，可以以問(wèn)題為導(dǎo)向或者以推薦教材的章節(jié)構(gòu)成來(lái)設(shè)置基本章節(jié)，做到章節(jié)架構(gòu)銜接緊密、邏輯關(guān)系清晰、知識(shí)點(diǎn)層次遞進(jìn)，并能夠充分反映理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，以及實(shí)體法課程與程序法課程、基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程之間的有效銜接。

其次，要求做到每章的基本架構(gòu)齊備、子目錄豐富、內(nèi)容翔實(shí)，具體包括學(xué)習(xí)目的與導(dǎo)學(xué)、典型案例或視屏資料導(dǎo)入新課、通過(guò)講義或PPT 展示的章節(jié)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、法條鏈接、課堂測(cè)驗(yàn)題、章節(jié)測(cè)驗(yàn)題、推薦圖書(shū)資料、視屏資料學(xué)習(xí)、素質(zhì)能力提升等。

再次，注意完善與理論知識(shí)模塊相銜接的課堂測(cè)驗(yàn)、課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論題的設(shè)計(jì)?！巴綄?shí)踐”教學(xué)意在推動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，學(xué)中行、行中學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中感悟、發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)踐問(wèn)題，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中理解、提升、應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)成果，以此反復(fù)、交叉開(kāi)展，不斷在學(xué)生中形成“頭腦風(fēng)暴”，在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。[3]基于此，在模塊設(shè)計(jì)上，課堂測(cè)驗(yàn)題在題型上可以分為判斷、單選和多選，課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)題的題型可以分為簡(jiǎn)答題、論述題、討論題、案例分析題；同時(shí)需要注意，課堂測(cè)驗(yàn)、課后章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論題的設(shè)計(jì)要緊扣知識(shí)點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)反復(fù)交叉，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)同步，并設(shè)計(jì)有一個(gè)從易到難、逐步進(jìn)階的順序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與社會(huì)實(shí)踐特別是典型案例的結(jié)合，為開(kāi)展“同步實(shí)踐”教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展“同步實(shí)踐教學(xué)”的課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)、答疑以及學(xué)習(xí)督導(dǎo)

第一，制作詳細(xì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，設(shè)定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和行為目標(biāo)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將課程章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)以及“同步實(shí)踐”教學(xué)案例資料全面推送全體學(xué)生，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，深入思考，提出問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確、全面地掌握課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及強(qiáng)化“問(wèn)題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法。

第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂點(diǎn)名和簽到，設(shè)置系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生出勤率，強(qiáng)化學(xué)生的到課率，督促學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過(guò)程。

第三，將學(xué)生的課堂簽到、課后作業(yè)、課堂互動(dòng)、視頻資料學(xué)習(xí)、參與案例討論以及閱讀拓展圖書(shū)資料等分別設(shè)置不同比例的權(quán)重分?jǐn)?shù)，并以此作為計(jì)算學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。對(duì)于課后作業(yè)、案例分析等要求學(xué)生必須按時(shí)按量完成，教師需要及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)檢查每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，對(duì)學(xué)生完成的案例討論和課后作業(yè)及時(shí)批閱和檢查，同時(shí)要對(duì)于沒(méi)有完成或達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)和要求的學(xué)生，及時(shí)發(fā)送督導(dǎo)學(xué)習(xí)的通知或警示。

第四，在符合一定的條件下，課程主講教師或任課教師可以積極申請(qǐng)?jiān)诰€開(kāi)放課程，利用國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將每一個(gè)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)客觀情況的進(jìn)行歸檔，永久保存，作為基礎(chǔ)性的教學(xué)數(shù)據(jù)和資源，為今后進(jìn)一步開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“同步實(shí)踐教學(xué)”以及打造金課奠定必要的基礎(chǔ)。

五、利用騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)葒?guó)內(nèi)知名直播平臺(tái)進(jìn)行課堂直播講授

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法是多樣化的，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐，有充分的理由認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播平臺(tái)進(jìn)行課堂直播講授是一種非常有效的教學(xué)手段。在互動(dòng)層面，在講授章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)將實(shí)踐案例或者課堂測(cè)驗(yàn)題以及答題卡推送給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生必須在給定的時(shí)間之內(nèi)完成全部的測(cè)驗(yàn)，并在討論區(qū)發(fā)表討論意見(jiàn)，這時(shí)能夠清楚地發(fā)現(xiàn)每一道案例分析題或者測(cè)驗(yàn)題的分析情況，如正確率、錯(cuò)誤點(diǎn)、做對(duì)或做錯(cuò)的學(xué)生人數(shù)、人名，學(xué)生發(fā)表討論意見(jiàn)的質(zhì)量和效果，尚需進(jìn)一步深挖的問(wèn)題、發(fā)散性的問(wèn)題是哪些，等等。由此，教師能夠較為客觀、全面、有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的精準(zhǔn)度以及有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合能力的提升情況。

對(duì)此，很多學(xué)生認(rèn)為上述教學(xué)方法具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能夠有效針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及出現(xiàn)的問(wèn)題做出有效的反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加透徹；在互動(dòng)形式上，不僅實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，也能做到學(xué)生之間的互動(dòng)，很多學(xué)生在聽(tīng)完老師授課后，有不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)們一起研究探討，各抒己見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)。這也讓學(xué)生在原本枯燥的課堂上學(xué)得津津有味，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果明顯。

本文結(jié)合當(dāng)前的新冠肺炎疫情防控形勢(shì)，初步探索了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視角下高等院?！巴綄?shí)踐”教學(xué)模式改革的具體方法，以及筆者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)分享，當(dāng)然如何有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“同步實(shí)踐”教學(xué)模式改革之間的銜接和融合，還有許多問(wèn)題有待進(jìn)一步發(fā)掘和解決。