李曉燕（江蘇蘇州市吳江區(qū)青云小學(xué)）

口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文核心能力素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)交往具有重要的支撐性作用。但由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度不足，形成了“重理論輕實(shí)踐”的局面，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)交際能力一直難以得到根本性發(fā)展，甚至有不少教師直接將“口語(yǔ)交際”窄化為“口語(yǔ)表達(dá)”，忽略其重要的“交際”效能，導(dǎo)致口語(yǔ)交際在教學(xué)中越走越偏。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱难芯颗c看法。

一、遴選話題，營(yíng)造口語(yǔ)交際的可感氛圍

在生活實(shí)際中，生命個(gè)體之間的情感交流、信息交換，都是基于一定話題的。一個(gè)使學(xué)生真正感興趣的話題，能夠有效地激發(fā)其口語(yǔ)表達(dá)的欲望，增強(qiáng)其參與語(yǔ)言互動(dòng)的積極主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以在課前三分鐘的口語(yǔ)交際中，遴選學(xué)生感興趣的主題。

一般情況下，教師可以從三個(gè)方面來(lái)確定主題：第一，從學(xué)生的生活經(jīng)歷中選擇。有些話題是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常遇到的有趣經(jīng)歷，這需要教師細(xì)致觀察學(xué)生的生活，敏銳地捕捉學(xué)生感興趣的話題，并將其確定為課前三分鐘的交流話題，讓學(xué)生分享自己的不同感受；第二，可以挑選發(fā)生在學(xué)生身邊的事情，以此作為課前三分鐘的話題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思想火花的碰撞。這些話題的特點(diǎn)是都具有鮮活性和兩面性，便于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知觀點(diǎn)，讓學(xué)生在各抒己見(jiàn)的辯論形式中獲得靈感與啟迪。同時(shí)，教師可以充分運(yùn)用其蘊(yùn)藏的真實(shí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，教師還可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，將課前三分鐘口語(yǔ)交際話題的遴選權(quán)利交還給學(xué)生，在真正尊重學(xué)生認(rèn)知意愿的基礎(chǔ)上，將原本“要我說(shuō)”轉(zhuǎn)化成為“我要說(shuō)”。作為同齡人，學(xué)生往往更容易會(huì)對(duì)這些由同學(xué)提出的話題產(chǎn)生興趣，這種轉(zhuǎn)化可以反向刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主去尋找更多的話題，增長(zhǎng)學(xué)生的閱歷與談資，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)話題積累，完善表達(dá)素養(yǎng)的效果。

當(dāng)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n前三分鐘話題，豐富而可感的交際情境也就自然而然的蘊(yùn)含在其中了。有了話題和情境力量的支撐，學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)自然也就融入背景之中，口語(yǔ)交際意識(shí)的生長(zhǎng)就有了基礎(chǔ)性保障。

二、引領(lǐng)點(diǎn)撥，點(diǎn)燃口語(yǔ)交際的生成資源

學(xué)生的成長(zhǎng)必然離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，教師的教學(xué)也離不開(kāi)學(xué)生的支持與互動(dòng)。為此，交際狀態(tài)的形成必須要建立在雙方傾聽(tīng)、彼此吸收的基礎(chǔ)上，才能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)。在課前三分鐘的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師想要成為課堂教學(xué)的點(diǎn)撥者和引領(lǐng)者，必須要做學(xué)生表達(dá)和傾吐的聆聽(tīng)者，做學(xué)生心聲的知情者。與此同時(shí)，教師要善于在學(xué)生的交流過(guò)程中捕捉學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和情感主旨，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生能夠提出富有質(zhì)量的追問(wèn)，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的口語(yǔ)交際的熱忱。這往往需要教師具備很強(qiáng)的洞察力，以及概括與總結(jié)能力，而這些正是一位從事語(yǔ)文教育的優(yōu)秀教師所需要具備的素質(zhì)。在這里，筆者提出一個(gè)可以參考的范例。

如在交流是否需要參加周末補(bǔ)習(xí)班時(shí)，很多學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，教師就可以組織學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行設(shè)問(wèn)：你自己有沒(méi)有在周末參加補(bǔ)習(xí)班？你參加補(bǔ)習(xí)班的體驗(yàn)是怎樣的？……學(xué)源于思，思源于疑，這些追問(wèn)的話題在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生口語(yǔ)交際的范圍，將學(xué)生原本沒(méi)有想到的話題融入交流中，有利于豐富學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)思維，并縱向拓展思維的廣度與深度。與此同時(shí)，教師作為組織者也可以緊扣交流過(guò)程中的相似點(diǎn)或者相悖點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者辯論，從而在這場(chǎng)暢所欲言的頭腦風(fēng)暴中加速學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)態(tài)性生成。

三、贊美鼓勵(lì)，提升口語(yǔ)交際的參與程度

僅僅為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的舞臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要每一位作為參與主體的學(xué)生的加入。課前三分鐘教學(xué)的最終目的是讓所有學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)相互交流與理解，提升自己的口語(yǔ)交際能力。為此，這就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠更加熱情主動(dòng)地投入其中。在這一點(diǎn)上，適當(dāng)?shù)馁澝琅c鼓勵(lì)就顯得尤其重要。美國(guó)心理學(xué)家伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納在其所發(fā)表的行為心理學(xué)中指出，人在被贊美時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種行為塑造心理，會(huì)試圖把自己塑造成具有某種優(yōu)點(diǎn)的人。并且，這種塑造有特殊的強(qiáng)化心理的作用，會(huì)不斷鼓勵(lì)自己朝著某個(gè)好的方向發(fā)展，然后真正具備人們口中的某些優(yōu)點(diǎn)。因此，教師不應(yīng)吝嗇贊美與鼓勵(lì)，而且需要在學(xué)生發(fā)言完畢后盡可能地給予正面評(píng)價(jià)或肯定，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)中的可取之處進(jìn)行褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，這種贊美可以是多方面的，例如，其表達(dá)的邏輯感，或是其中讓人印象深刻的一句話，甚至是聲音的大小和說(shuō)話的流利度，都可以作為對(duì)象。這些贊美可以有效地激勵(lì)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)滿足感，從而提升學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流的期待值。長(zhǎng)此以往，便能為更好地訓(xùn)練口語(yǔ)交流提供精神上的原動(dòng)力支持。

對(duì)于那些內(nèi)向或是對(duì)在眾人面前表達(dá)自己懷有恐懼的孩子，教師則需要給予鼓勵(lì)，幫助他克服心理障礙，共同參與到課前三分鐘的口語(yǔ)表達(dá)上來(lái)。例如，在學(xué)生說(shuō)完以后，教師可以和其他同學(xué)一起為發(fā)言者鼓掌，肯定他的努力。而當(dāng)學(xué)生因?yàn)榫o張，窘迫的說(shuō)不出話時(shí)，教師可以說(shuō)，相信自己，你能行！加油！之類的激勵(lì)性話語(yǔ)，幫助他們放松心態(tài)，緩解或平復(fù)緊張焦慮的情緒。在這種春風(fēng)化雨的鼓勵(lì)下，學(xué)生很快便能夠適應(yīng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，在以后的口語(yǔ)交際場(chǎng)合中表現(xiàn)得更加出色和游刃有余。

四、即時(shí)反饋，豐富口語(yǔ)交際的表達(dá)形式

在現(xiàn)實(shí)生活的口語(yǔ)交際過(guò)程中，彼此雙方就是典型的“你我”關(guān)系。但筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前三分鐘的練習(xí)模式中，學(xué)生常常會(huì)使用第三人稱的方式——盡管這樣會(huì)讓敘述更加靈活、客觀，但說(shuō)到底，這是學(xué)生將教師作為自己交流的對(duì)象，缺乏了生生之間的靈性互動(dòng)，阻滯了真情實(shí)感的流露，導(dǎo)致了口語(yǔ)交際的思維閉塞。

為應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在確定表達(dá)內(nèi)容之后，就可以組織學(xué)生將全體同學(xué)作為自己交流的對(duì)象，或者根據(jù)主題內(nèi)容，選定相應(yīng)的交流對(duì)象，暫時(shí)性地讓教師這一身份形象獨(dú)立于交流之外，讓學(xué)生可以暢所欲言的表達(dá)自我。另外，除了語(yǔ)言表達(dá)形式之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生借助手勢(shì)、肢體和眼神等多種方式和渠道對(duì)交際的內(nèi)容展開(kāi)輔助性教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解。上海師范大學(xué)王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“口語(yǔ)交際與閱讀最大的區(qū)別就在于，口語(yǔ)交際外顯行為更加突出?！庇纱丝磥?lái)，教師可以通過(guò)充分運(yùn)用主題內(nèi)容和學(xué)生的觀點(diǎn)，設(shè)置多維化的認(rèn)知空間，真正為學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展而助力。

五、集體協(xié)作，構(gòu)建口語(yǔ)交際的承載平臺(tái)

口語(yǔ)交際在任何一個(gè)團(tuán)體中都發(fā)揮著舉足輕重的作用，任何一個(gè)人都不是一座孤島，而是處于各種各樣的大小不一卻又相互聯(lián)系的組織之中。例如，在家庭中，我們是子女；在公司中，我們是員工；而在國(guó)家中，我們是公民……很多情況下，解決一些問(wèn)題需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。此時(shí)，作用于團(tuán)體中的口語(yǔ)交際能力的重要性就凸顯出來(lái)。課前三分鐘的時(shí)間同樣可以納入團(tuán)隊(duì)交流能力培養(yǎng)中的一環(huán)。相較于個(gè)人口語(yǔ)表達(dá)，團(tuán)隊(duì)更加注重成員之間的交互與信息共享，不同于簡(jiǎn)單的1對(duì)1或1對(duì)多的交流溝通方式。為此，教師不妨設(shè)置把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng)，討論不同的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，切實(shí)提升口語(yǔ)交際能力。

例如，教師可以讓各小組分別準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。讓每個(gè)小組成員參與故事的編寫，發(fā)揮天馬行空的想象力。在這種情境之下，可以有效地提升學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)的輸入與輸出的能力。同時(shí)，設(shè)想不同的故事情節(jié)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而短時(shí)間內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)交流，可以增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的敏感度。不過(guò)，在小組合作的過(guò)程中，教師需要注意保證讓每一位同學(xué)都有參與故事構(gòu)建的機(jī)會(huì)，讓所有人都有表達(dá)自己的想法的機(jī)會(huì)。做到這一點(diǎn)，就需要教師參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，并為學(xué)生提供可行的指導(dǎo)。

通過(guò)小組協(xié)作，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新的交流環(huán)境，讓他們學(xué)習(xí)到新的口語(yǔ)交際的技能。最重要的是，通過(guò)集體協(xié)作，不僅增進(jìn)成員之間的友誼，還可以讓學(xué)生感受到團(tuán)體交流與協(xié)作的不可或缺性。這對(duì)于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是十分有益的。