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農(nóng)村學(xué)校教師資源流失的原因分析及對策研究

2021-12-01 20:23:19王蘆萍江西萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學(xué)校
教書育人 2021年17期
關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師骨干教師農(nóng)村

王蘆萍(江西萍鄉(xiāng)市蘆溪縣張佳坊學(xué)校)

一、農(nóng)村中小學(xué)教師流失現(xiàn)象及影響

據(jù)了解,由于各種因素的推動,很多優(yōu)秀教師選擇向農(nóng)村外流動。剛畢業(yè)分配過來的新教師一旦有了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗,“羽翼豐滿”就會考慮外調(diào),“卻沒有人愿意進(jìn)來”。而今,鄉(xiāng)村學(xué)校大多都是40歲以上的教師,教師年齡結(jié)構(gòu)偏大;老教師教學(xué)方式偏傳統(tǒng),再加上骨干教師的流失,而剛?cè)谓绦陆處熃虒W(xué)經(jīng)驗不足,就間接導(dǎo)致了優(yōu)秀生源的流失,留守農(nóng)村的教師越來越缺乏成就感和工作積極性。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師流失的原因分析

(一)教師子女多在城區(qū)學(xué)校就讀

“我家孩子不能輸在教育的起跑線上”是大多數(shù)家長的教育觀念,更何況是從事教育行業(yè)的教師。大部分教師都清楚,城區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施更完善,教育理念也比農(nóng)村學(xué)校先進(jìn)。除此之外,還有各種輔導(dǎo)班、興趣班及文化館等利于孩子全面發(fā)展的機構(gòu),而這些對于農(nóng)村來說都是不存在的。為此,大部分教師都選擇讓自己的孩子在城區(qū)重點學(xué)校就讀。

據(jù)調(diào)查,我鄉(xiāng)教師子女在城鎮(zhèn)就讀的比例為90%,其中大多是在縣內(nèi)重點中小學(xué)。但為了讓孩子受到更好的教育,他們需要支付昂貴的學(xué)費和一部分擇校費,這無疑給工資微薄的教師帶來了巨大負(fù)擔(dān)。有的學(xué)校就出臺了一些政策,教師子女就讀可以有優(yōu)惠,為了方便自己的孩子學(xué)習(xí),不少教師都選擇在城鎮(zhèn)買房。因此,農(nóng)村教師就會盡最大努力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)學(xué)校去工作,以便有一個更好的空間讓他們的孩子成長和學(xué)習(xí)。

(二)不同地區(qū)的教師待遇差距大

受到社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約,經(jīng)濟(jì)水平的差異也相應(yīng)成為了教育投入失衡的主要原因,地區(qū)與城鄉(xiāng)之間的差異就體就現(xiàn)在教師的薪資待遇上。隨著生活水平的提高,農(nóng)村教師的薪資已不能夠滿足他們的需求,致使鄉(xiāng)村教師一再外調(diào)。農(nóng)村中小學(xué)教師只有微薄的工資跟少之又少的福利,這跟農(nóng)村教師負(fù)擔(dān)的繁雜的工作任務(wù)不相匹配。

(三)農(nóng)村的教學(xué)條件及環(huán)境制約著教師的專業(yè)發(fā)展

首先,農(nóng)村教師一人要負(fù)擔(dān)好幾門課程的教學(xué)任務(wù),他們的教學(xué)任務(wù)繁多、工作強度大,不僅擔(dān)任班主任,有的村小教師每周上課超過25個課時。雖然農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)不多,但該備的課、該寫的教案一樣都不能落下。那就意味著他們沒有閑暇時間與精力開展教學(xué)研究,這就限制了農(nóng)村教師自身職業(yè)水平的提升。

就目前的形勢來看,優(yōu)秀生源的減少,加上農(nóng)村學(xué)校大部分是留守兒童,而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績普遍差強人意,教師的幸福指數(shù)也因此受到影響,教學(xué)教研的積極性也隨之越來越低。甚至有些學(xué)校片面追求錄取率、優(yōu)秀率,以成績高低來評定一位教師教學(xué)能力的強弱,并與本來就少的福利待遇相聯(lián)系,使許多教師感到緊張、厭煩。

另一方面,農(nóng)村交通不夠便捷,信息相對閉塞,先進(jìn)的教學(xué)理念接收較慢,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源有限,像科學(xué)、勞動與技術(shù)課程中的許多教學(xué)活動都難以開展。此外,農(nóng)村教師提升業(yè)務(wù)能力的機會少,跟城鎮(zhèn)相比,鄉(xiāng)下教師的晉升與發(fā)展空間是更小的。優(yōu)秀學(xué)生想去城鎮(zhèn)重點學(xué)校就讀,骨干教師也傾向于往城區(qū)學(xué)校發(fā)展,就這樣形成了一個惡性循環(huán)。

(四)教師個人多元化的價值需要

每個人都會看重社會對自身能力、成就的肯定,想擁有更高的社會地位。西方著名心理學(xué)家馬斯洛就把人的需求分為:生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重和自我實現(xiàn)。農(nóng)村骨干教師都有很高的個人追求,他們認(rèn)為學(xué)校環(huán)境不能為他們提供專業(yè)發(fā)展空間和職業(yè)晉升渠道。一旦在現(xiàn)工作崗位沒能被賞識,或不能夠完全地發(fā)揮自己的才能,他們想離開的愿望就會更強烈,渴望去到更大的舞臺大展宏圖,實現(xiàn)自己的人生價值。

還有一部分教師,他們是將農(nóng)村中小學(xué)的工作作為職業(yè)生涯的基石,對他們而言這只是一個過渡期,一旦時機成熟,他們就會選擇去待遇更高的、發(fā)展空間更大的學(xué)校。

三、留住農(nóng)村中小學(xué)教師的對策建議

(一)完善學(xué)校管理體制

要想改變農(nóng)村中小學(xué)教師流失的現(xiàn)狀,就必須對學(xué)校管理體制進(jìn)行優(yōu)化,提高管理水平。第一,要求學(xué)校做到管理科學(xué)且民主,以教師為本。學(xué)校的重要決策、發(fā)展策略要讓全體教師參與,營造良好、民主的工作氛圍,切實讓教師感受到自己的個人價值,提升個人成就感。第二,評優(yōu)評先及獎懲制度要求做到公平公正,不能只看教齡或只以學(xué)生的成績評定教師專業(yè)能力的好壞,教師的付出與回報要成正比。第三,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有長遠(yuǎn)的眼光,積極規(guī)劃、帶領(lǐng)全體教師共創(chuàng)美好未來,讓教師看到學(xué)校發(fā)展的希望。

(二)改善農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境

為了有效控制教師的不合理流失,有必要加大對農(nóng)村學(xué)校的投入,改善學(xué)校的工作環(huán)境。首先,要為教師采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)造條件,增加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。據(jù)了解,幾乎所有村小都是沒有微機室的,鄉(xiāng)里學(xué)校也多是老舊的計算機設(shè)備,可想而知農(nóng)村學(xué)生的信息化技術(shù)發(fā)展情況。還有,雖大部分學(xué)校安裝了電子白板等教學(xué)設(shè)備,但是一旦損壞就長期得不到維修,維修制度也不夠完善。

其次,安居才能樂業(yè),教師的住宿環(huán)境及飲食條件要得到改善,要加大農(nóng)村教育投入,完善學(xué)校現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施,提高各中小學(xué)辦學(xué)條件。

最后,要營造尊師重教的優(yōu)良氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子可以組織開展相應(yīng)的活動,宣揚教師的先進(jìn)事跡和優(yōu)秀教學(xué)成果,使社會能夠感受到教育行政部門對學(xué)校教師的重視。從而讓教師感受到社會對他們工作的認(rèn)可,促進(jìn)學(xué)校教育的良性發(fā)展,形成尊重教師、尊重教育的社會氛圍。

(三)建立教師良性流動機制

一位人大代表就曾說過:“農(nóng)村教師想調(diào)到城里已經(jīng)成為青年教師的心理定式”。要想農(nóng)村骨干教師留得住,一是要給予教師職業(yè)選擇權(quán)和社會競爭權(quán);二是學(xué)校要創(chuàng)建與社會經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃模式,鼓勵教師以教書育人為理想,同時可以通過規(guī)范化的培訓(xùn),吸引志愿從教的大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)任教,做到合理流動,有進(jìn)有出。也可以制定教師到偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)?!傲x務(wù)支教”政策,并且給農(nóng)村教師到城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流搭建平臺。農(nóng)村骨干教師要么以經(jīng)濟(jì)為誘因,要么通過行政約束而安心留下,政府和學(xué)??梢圆扇《喾N方法,盡量做到用事業(yè)留人。

(四)切實保障農(nóng)村教師待遇

農(nóng)村中小學(xué)教師是特殊的群體,他們對社會有著特殊的奉獻(xiàn),同時也要求社會給予必需的待遇保障,包括落實培訓(xùn)經(jīng)費、發(fā)放骨干津貼、教研成果的推介、地位要求得到滿足、家庭經(jīng)濟(jì)難題解決等。緩解農(nóng)村學(xué)校教師流失的有效途徑之一是提高農(nóng)村教師待遇,可以從幾個方面著手:第一,出臺并健全相關(guān)政策和措施。第二,完善農(nóng)村教師職稱評聘制度、住房公積金制度、養(yǎng)老保險制度。第三,健全各項福利津貼制度。第四,關(guān)心教師的身心健康。建立健身房、讀書吧等休閑場所,讓教師有放松身心的環(huán)境,以緩解工作壓力,增強學(xué)校歸屬感。

(五)表彰先進(jìn),鼓勵教師扎根農(nóng)村

教師肩負(fù)著光榮的歷史使命,就是用生命感染生命,用人格去培育人格。我們有著名教育家陶行知對我們的諄諄教誨:“捧著熱愛教育事業(yè)的一顆赤誠之心來,走的時候不帶走一根草?!彼x予了教師下定決心扎根農(nóng)村,做好本職工作、傾情奉獻(xiàn)的無限動力。有這種奉獻(xiàn)精神的教師應(yīng)授予一定的表彰,激勵農(nóng)村教師腳踏實地,做甘于無私奉獻(xiàn)的社會模范。

總的來說,農(nóng)村中小學(xué)教師資源的不斷流失,使我們意識到了許多問題,這必將影響農(nóng)村中小學(xué)九年義務(wù)教育的發(fā)展前景。要想實現(xiàn)城鄉(xiāng)地區(qū)之間人才的均衡培養(yǎng)、構(gòu)建更加和諧的社會,教育更應(yīng)該實現(xiàn)平衡發(fā)展。所以,要抓緊時間,解決農(nóng)村教師流失的問題,為農(nóng)村兒童更好地接受基礎(chǔ)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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