王方全 李宇青

（1.四川成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院；2.四川成都高新區(qū)教育發(fā)展中心）

在中小學(xué)教師中，對問題與課題的關(guān)系普遍存在這樣一種說法——問題即課題。于是，一些教師在問題與課題之間簡單地畫上了等號，甚至有的直接將問題作為課題的標(biāo)題。這就混淆了問題與課題的關(guān)系，導(dǎo)致在選擇課題、設(shè)計課題研究方案和實(shí)施研究的過程中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，影響了課題研究。與此相反，有些教師的研究課題中卻沒有問題，不知道課題到底準(zhǔn)備研究和解決什么樣的問題，從而導(dǎo)致課題研究目標(biāo)不明、內(nèi)容不清，同樣影響了課題研究。教師在選擇問題確定課題的時候，首先要弄清楚問題與課題的關(guān)系，然后識別問題，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題。這樣，才能選擇出適宜的課題，保證課題研究的順利進(jìn)行。

一、辨析問題與課題的關(guān)系

教師教育科研是以課題的方式來研究和解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，這就需要先弄清楚問題與課題之間的區(qū)別與聯(lián)系。在選擇和確定研究課題的時候，應(yīng)該對問題與課題的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的辨析，避免將問題與課題簡單地等同起來或者出現(xiàn)在課題中沒有擬研究和解決的問題的現(xiàn)象。

（一）問題與課題的區(qū)別

1.問題是對事物之間矛盾的揭示和描述，課題是對事物之間矛盾的研究和解決。問題是對某一現(xiàn)象或事實(shí)的描述，只是揭示事物之間的矛盾。問題除了對現(xiàn)狀進(jìn)行描述、揭示矛盾之外，對于現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是什么、影響因素有哪些、該采用什么樣的措施來解決、這些解決問題的措施投放后的效果如何、問題最后能否解決等方面沒有做出分析、說明和預(yù)期，也沒有對問題解決具體過程的介紹或描述。

課題不僅要提出問題、揭示矛盾，更重要的是還要分析問題和解決問題。課題中既有對問題的描述和反映，更有對問題產(chǎn)生背景、影響因素、解決問題的價值意義等進(jìn)行分析，有對問題解決措施、解決效果的預(yù)設(shè)和預(yù)期，并在此基礎(chǔ)上著手解決問題。最后還會對問題解決措施的效果進(jìn)行測查，以觀察問題是否得到真正的解決、預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成。

2.問題不涉及兩個變量之間的關(guān)系，課題要反映兩個變量之間的關(guān)系。問題只是對現(xiàn)象或事實(shí)的簡單表述，不涉及問題解決的措施和問題解決結(jié)果兩個變量之間的關(guān)系。例如，“如何讓教師過得更幸?！保椭皇翘岢隽艘粋€問題，既沒有解決問題的措施，也沒有解決問題后的結(jié)果，更沒有對措施和結(jié)果兩個變量之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，故其只停留在對問題的描述上，難以直接成為課題。

任何一項(xiàng)課題，都會反映出兩個變量之間的關(guān)系。在提出課題問題之后，會采取一定的措施來解決問題，努力達(dá)成解決問題的預(yù)期目標(biāo)。這樣，問題解決措施和解決問題結(jié)果之間就構(gòu)成一定的關(guān)系，即問題解決的程度與解決問題的措施相互關(guān)聯(lián)，從而反映出兩個變量之間的關(guān)系。例如，“如何讓教師過得更幸?！币蔀檎n題的話，就必須有讓教師過得更幸福的措施，有措施實(shí)施之后的關(guān)聯(lián)結(jié)果。

3.問題僅僅是描述和揭示了待解決的矛盾，課題是具體研究和解決矛盾的整個過程。一般情況下，提出問題、分析問題、解決問題既可以是一個個單獨(dú)分離的環(huán)節(jié)，也可以是一個連貫的整體過程。問題只是描述和揭示了矛盾，只是問題解決三個環(huán)節(jié)中的第一個環(huán)節(jié)，即僅僅是提出待解決的主要矛盾，沒有涉及如何分析矛盾和解決矛盾，解決問題的過程也不完整。而課題則不一樣，它不僅提出問題，還要分析問題和解決問題，問題解決的三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個整體，沒有缺失，體現(xiàn)了問題解決的整個過程。

（二）問題與課題的聯(lián)系

1.問題是課題的邏輯起點(diǎn)，解決問題是課題研究的最終目的。中小學(xué)教師的課題基本都屬于問題解決型課題。這些課題一般都以教師在教育教學(xué)中遇到的具體問題為對象，圍繞具體問題的解決展開課題研究。即使其他類型的課題，也都會在一定程度上與問題緊密關(guān)聯(lián)。課題研究耗時費(fèi)力，都是為了解決教師在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)或面臨的具體問題，解決問題都是為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)。這既是課題研究的價值之所在，也是課題研究的最終目的。由此可知，問題是課題的邏輯起點(diǎn)，課題源自問題、始于問題。沒有擬解決的問題，就不能形成以問題解決為核心和目標(biāo)的課題。

2.問題決定了課題的基本內(nèi)容，課題是由有價值的問題轉(zhuǎn)化而來。問題是起點(diǎn)，會決定課題的基本內(nèi)容。問題的普遍性、代表性等特點(diǎn)決定了課題的研究范圍和對象、研究價值和意義、研究方法和措施等多方面的內(nèi)容。課題的選擇、確定和研究必須基于提出問題、指向解決問題。但是，并不是所有問題都可以成為課題，課題研究的問題必須是有價值的問題、值得研究和解決的問題才行。如果問題沒有研究和解決的價值，就不適宜作為課題。例如，“今天會場里來了多少參會者”這個問題，只要數(shù)一數(shù)人數(shù)，問題就能得到解決了，就不能將其作為課題來研究。

二、正確地識別問題

盡管問題是課題的源頭和起點(diǎn)，但課題是為了研究和解決那些有價值的、應(yīng)該解決和能夠解決的具體問題。所以，在選擇和確定課題的時候，首先必須認(rèn)識和辨別問題，明確哪些問題可以成為課題，哪些問題不能成為課題。在此基礎(chǔ)上，才能聚焦問題，確定課題擬研究和解決的問題。

1.識別問題的真與假。一個問題，可以從是否與客觀事實(shí)相符合的角度，分為真問題和假問題。真問題是指在實(shí)踐中客觀存在的、與事實(shí)相符合的、能夠揭示事物之間一定矛盾關(guān)系的問題。這樣的問題才具有研究和解決的價值和意義，才能作為課題來研究和解決。假問題是與真問題相對而言的，它是指與客觀事實(shí)不相符合，不能揭示事物之間的矛盾關(guān)系，是主觀臆想出來的問題，缺乏存在客觀依據(jù)的問題。假問題缺乏研究和解決的價值，因此不適宜作為課題來研究。教師在確定課題研究的問題時，需要對問題的真假進(jìn)行識別和判斷，選擇真問題作為課題進(jìn)行研究。

2.明確問題的基本特點(diǎn)。不同的問題，在范圍、性質(zhì)、影響等方面會存在一定的差異。在選擇和確定課題之前，必須了解和把握問題的基本特點(diǎn)，弄清該問題到底是個什么樣的問題、是否可以解決、該怎么解決、在多大程度上解決等，從而避免在研究和解決問題時出現(xiàn)模糊不清、方向偏離等情況。因此，在選擇和確定問題的時候，需要明確問題是個別的問題還是普遍的問題、是主要問題還是次要問題、是問題的主要方面還是次要方面，涉及范圍大小、對象和數(shù)量多少，具不具有一定的代表性、問題的嚴(yán)重程度和可能的影響、問題解決的輕重緩急等，從而綜合考慮，選擇那些普遍的、有代表性的、急需解決的、影響深遠(yuǎn)或危害較大的主要問題作為課題來研究和解決。

3.厘清問題與自己的關(guān)系。在選擇課題的時候，除了明確問題的真假、特點(diǎn)等之外，還需要厘清問題與自己的關(guān)系，弄清楚這個問題該不該我解決、我能不能解決等。教師課題中的問題一定要是與教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)的問題，是在自己的職責(zé)范圍和能力范圍內(nèi)應(yīng)該解決和能夠解決的問題，如“如何提高課堂教學(xué)效率”“如何讓學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)”這樣的問題。而類似“采取什么樣的措施來激勵教師提升區(qū)域教育質(zhì)量”等問題就不是教師應(yīng)該解決的問題，也是教師解決不了的問題。因此，超出了教師職責(zé)范圍和能力范圍的問題、教師不感興趣的問題、不能得出答案的問題等都不適合作為課題來研究和解決。

三、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化和表達(dá)問題

找準(zhǔn)了課題擬研究和解決的問題，并不意味著問題就成為課題。還必須明確問題的范圍和目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)問題，才能將問題轉(zhuǎn)化為課題。

1.聚焦問題，明確問題涉及的范圍和對象。在找準(zhǔn)值得研究、能夠研究的問題之后，還必須進(jìn)一步聚焦，明確問題涉及的范圍和對象。因?yàn)橐话闱闆r下，教師的課題不可能同時解決幾個問題或一個宏大的問題。在初步確定一個可作為課題的問題時，必須對問題涉及的范圍大小、對象多少進(jìn)行限定，明確到底準(zhǔn)備研究和解決什么問題，將問題鎖定在某一個具體問題或問題的具體方面上，從而使得解決問題的目的性更強(qiáng)、解決措施更具有針對性。這樣，問題才能轉(zhuǎn)化成課題，以課題研究的方式來解決問題。在聚焦問題的時候，可以通過限定研究范圍或?qū)ο蟆⒀芯績?nèi)容、研究方法或研究類型等方式來聚焦問題，劃定問題的范圍、對象和內(nèi)容。

2.明確問題解決目標(biāo)，用目標(biāo)指引課題研究。對于課題中的問題，關(guān)注點(diǎn)不一樣，所轉(zhuǎn)化成的課題類型和研究側(cè)重點(diǎn)就不一樣。在轉(zhuǎn)化問題之前，一定要清楚到底擬解決什么問題、在多大程度或范圍內(nèi)解決問題等。這樣，才有清晰的問題解決目標(biāo)，才能發(fā)揮目標(biāo)的引導(dǎo)作用，保證課題研究方向和研究的順利進(jìn)行。例如，針對農(nóng)村初中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)低效的問題，如果問題解決目標(biāo)指向?qū)W習(xí)低效的原因，問題就可以轉(zhuǎn)化為“農(nóng)村初中學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)低效的影響因素研究”；如果目標(biāo)指向提升學(xué)習(xí)效率的策略及其效果，問題就可以轉(zhuǎn)化為“農(nóng)村初中學(xué)生英語課堂高效學(xué)習(xí)的策略研究”。解決問題的目標(biāo)不一樣，課題研究內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)就不一樣。所以，要明確問題解決的目標(biāo)，用目標(biāo)來指引課題研究。

3.采用課題標(biāo)題的方式表達(dá)問題。（1）用陳述句式表達(dá)問題。陳述句式表達(dá)問題是以陳述句的方式呈現(xiàn)問題，以句號結(jié)尾，如“學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)”。陳述句式問題的回答針對性相對于疑問式要弱一些，涉及的面更廣，答案更多，更有利于將問題回答清楚。如對“學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的回答，就會涉及為什么不認(rèn)真學(xué)習(xí)（問題原因）、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和程度（問題現(xiàn)狀）、不認(rèn)真學(xué)習(xí)這個問題該如何解決（解決問題的措施）、希望學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到什么樣的程度（問題解決的結(jié)果）等。而這些正是課題要研究、解決或需要回答的問題。在將問題轉(zhuǎn)化為課題的時候，采用陳述式表達(dá)方式表達(dá)問題，才有利于實(shí)現(xiàn)問題解決的全面化、細(xì)化和深化。（2）在課題標(biāo)題中表達(dá)問題。將問題轉(zhuǎn)化為課題，還需要利用課題標(biāo)題將問題的相關(guān)方面，諸如問題背景、問題范圍和對象、解決問題的目標(biāo)、解決問題的方法措施等信息在課題標(biāo)題中盡可能地表達(dá)清楚，顯示問題與課題的關(guān)系、表明問題向課題的轉(zhuǎn)化。例如，“讓科研之風(fēng)吹遍校園”，看不到要解決的問題，問題與課題的關(guān)系也不明確。而“整本閱讀提升農(nóng)村小學(xué)生語文閱讀能力的實(shí)踐研究”，從標(biāo)題中可以明確課題擬解決的問題、問題的范圍和對象、解決問題的手段、解決問題的目的等與問題密切相關(guān)的信息，看出問題與課題的關(guān)系。這樣，問題就成功地轉(zhuǎn)化成了課題。

總之，教師在進(jìn)行教育科研選題的時候，要辨析清楚問題與課題的關(guān)系，避免將問題簡單地等同于課題、避免在課題中沒有擬解決的問題等情況的出現(xiàn)。要學(xué)會識別問題，轉(zhuǎn)化問題和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)問題，讓問題成為課題。只有這樣，教師才能從問題出發(fā)，走向課題，不斷提升自己的教育科研能力，為課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。