山東省威海市高新區(qū)后峰西小學(xué) 王立媛

閱讀是解決很多科目的問題的基礎(chǔ)，不僅在語(yǔ)文學(xué)科中是很重要的，在其他學(xué)科中都是基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀本身是既有趣又有益的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但事實(shí)并不是如此。語(yǔ)文閱讀不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中未占有較重要地位，教學(xué)過程中更是未給予語(yǔ)文閱讀及時(shí)的調(diào)整，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問題日益顯著，讓學(xué)生很多方面的學(xué)習(xí)都因閱讀能力限制而得不到更大的提升。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出合理的調(diào)整，進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，提升語(yǔ)文閱讀能力，將閱讀和生活融合，讓閱讀成為一種生活方式；另外對(duì)于不同學(xué)生層次的閱讀教學(xué)也是需要調(diào)整的，因材施教。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀目標(biāo)不清，目標(biāo)虛化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的一個(gè)很重要的基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教師需要一直清楚地告訴學(xué)生，以免學(xué)生因此未能及時(shí)完成閱讀目標(biāo)，或是根本不清楚閱讀任務(wù)。但是語(yǔ)文閱讀因?yàn)檎n程的跟進(jìn)，閱讀課堂經(jīng)常模糊化、抽象化，設(shè)定不精確，讓很多學(xué)生的語(yǔ)文閱讀過程變得模糊不清，也很難將自己定位，班級(jí)整體的閱讀進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)度也參差不齊。很多現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師都喜歡將自己的課程定位為培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)、提升學(xué)生閱讀精度，但是很少有教師愿意再將教學(xué)目標(biāo)精化、細(xì)化、具體化，比如，提升學(xué)生閱讀精度，教學(xué)過程中，本階段需要訓(xùn)練提升學(xué)生何種程度的閱讀精度、教學(xué)成果達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才能被評(píng)判為合格的教學(xué)成果。目標(biāo)不清，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)過程沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師教學(xué)過程也很難把控。

（二）學(xué)生閱讀興趣沒有得到及時(shí)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣?，F(xiàn)在的教學(xué)方式很多都缺乏興趣培養(yǎng)，是很多教師都存在的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師很多較為注重生詞的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的閱讀不是很重視，也沒有采取正確及時(shí)的方式提升學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生沒有興趣閱讀，只是為了完成閱讀教學(xué)目標(biāo)生硬地閱讀，閱讀內(nèi)容沒有經(jīng)過思考，抓不到文章重點(diǎn)，閱讀精確度無法很快地提升，閱讀效率也較低，學(xué)校與教師對(duì)此重視程度較低。

（三）閱讀內(nèi)容不足，范圍較小

現(xiàn)在的小學(xué)閱讀教學(xué)大多以教材為主要內(nèi)容，而教材盡管有很多內(nèi)容值得學(xué)生學(xué)習(xí)探索，但是也有一些文章不適合一些學(xué)生閱讀，教師在篩選過后也需要進(jìn)行閱讀范圍的補(bǔ)充，給學(xué)生盡量充足合適的閱讀材料。此外，閱讀材料的單一化也是現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀的一個(gè)問題，小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要以敘事文章為主，長(zhǎng)期的單一閱讀素材讓學(xué)生閱讀范圍不能得到更好的展開，多類型的閱讀能讓學(xué)生閱讀能力得到更好的提升，也可以使學(xué)生的了解范圍更廣。

（四）教師對(duì)文章理解不深刻

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練離不開教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，而做到這一點(diǎn)，就需要教師自身對(duì)文章的深刻理解。而現(xiàn)在很多教師存在的問題是不注重自身理解，雖然文章并無要求學(xué)生深刻理解，但閱讀教學(xué)并不是只在表面，只需要標(biāo)注些生詞美句就好，教師和學(xué)生都應(yīng)該較深層次理解文章內(nèi)涵，教學(xué)才能更有效地進(jìn)行。教師對(duì)文章理解的不深刻不僅會(huì)產(chǎn)生教師自身理解講解的問題，學(xué)生的問題經(jīng)常無法解答明白，更有可能將學(xué)生的理解帶入錯(cuò)誤的道路，對(duì)學(xué)生閱讀理解造成誤導(dǎo)效果。

（五）閱讀講解不深刻，重點(diǎn)不突出

閱讀不僅需要認(rèn)識(shí)字詞，理解文意、深入內(nèi)涵才是閱讀的更深入的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的閱讀理解不僅是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)，更是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)過程中教師需要著重講解閱讀理解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)讓學(xué)生充分理解文章的基本內(nèi)涵，深入淺出，逐步引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程。剖析閱讀重點(diǎn)也是閱讀講解的關(guān)鍵步驟，學(xué)生需要根據(jù)閱讀重點(diǎn)，課上注重學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題，課下自主練習(xí)重點(diǎn)技能，讓學(xué)生知道自己需要掌握怎樣的閱讀技巧，熟記哪些知識(shí)點(diǎn)，了解怎樣的內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀更有目標(biāo)性。

（六）閱讀教學(xué)形式化

閱讀是考試的重要組成部分，所占分值也并不占劣勢(shì)，但是隨著考試壓力的增長(zhǎng)，很多教師會(huì)將閱讀捆綁于考試上，讓閱讀失去自身的靈魂，學(xué)生也可能將自己的閱讀建于考試的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入形式化教學(xué)，沒有閱讀自身的優(yōu)點(diǎn)以及主動(dòng)閱讀的興趣。教師本應(yīng)該盡力提高學(xué)生閱讀能力，提升學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合考試重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是在這種環(huán)境下，形式化閱讀教學(xué)讓學(xué)生對(duì)閱讀喪失興趣，更不想學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)閱讀的排斥和強(qiáng)迫心理。

（七）教師完全掌控課堂，過度講解課文

新課程改革中，教師身份逐漸由教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生可以暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)和問題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂的主要角色，而不是單方面的傾聽者，而現(xiàn)在的很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生仍是一個(gè)保守的、旁側(cè)的角色，教師講解文章只是將考點(diǎn)重點(diǎn)告訴學(xué)生，并沒有經(jīng)過學(xué)生自己的討論和探索，也并沒有學(xué)生自身感受的反饋，這不僅壓迫了學(xué)生的想法，更對(duì)學(xué)生思維產(chǎn)生了抑制作用，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握課堂更多主動(dòng)權(quán)。

二、針對(duì)以上問題的解決對(duì)策研究

（一）重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)校和教師都需要重視起來的，這不僅是對(duì)學(xué)生和學(xué)校的負(fù)責(zé)，更是解決小學(xué)閱讀教學(xué)問題的第一步，之后的各種調(diào)整措施都要建立在對(duì)語(yǔ)文閱讀的重視上，才能從根本上達(dá)到對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)。語(yǔ)文教師需要從小學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視，適當(dāng)進(jìn)行閱讀、圖書的科普，針對(duì)不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，推薦不同類別的書籍，從上到下重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)。學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行閱讀的培訓(xùn)，教師可以共同探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題和解決方式，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文閱讀，整體都需要足夠的重視。

（二）課堂氛圍適當(dāng)調(diào)整，輕松教學(xué)

活潑是小學(xué)生不能壓抑的天性，輕松活潑的課堂氛圍是語(yǔ)文閱讀教學(xué)激發(fā)小學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)如今很多教師都很難掌握小學(xué)課堂教學(xué)的環(huán)境氛圍，過于縱容會(huì)讓小學(xué)生玩性大發(fā)，很難專注于學(xué)習(xí)，過于嚴(yán)肅的氛圍又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的排斥，既壓抑性格，又對(duì)學(xué)習(xí)沒有很顯著的作用。顯然，這個(gè)問題需要教師和學(xué)校的不斷探索，學(xué)?？梢赃m當(dāng)組織教師大會(huì)，讓教師互相學(xué)習(xí)教學(xué)方式，在日常當(dāng)中教師需要主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方式，也要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式，結(jié)合每課時(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞交钴S教學(xué)氛圍。

（三）明確閱讀教學(xué)目的

目標(biāo)的確立是比較簡(jiǎn)單的事情，卻是不可或缺的閱讀教學(xué)步驟。確立目標(biāo)不僅是閱讀教學(xué)目的，更需要規(guī)定學(xué)生每階段的閱讀目標(biāo)，細(xì)化至每節(jié)課的閱讀目標(biāo)，再到每周的閱讀目標(biāo)，最后是期末的閱讀成果檢測(cè)，都需要教師每一步的引導(dǎo)和籌劃。教學(xué)目的是需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際情況調(diào)整的，但是明確教學(xué)目的讓學(xué)生清楚自己的閱讀目標(biāo)和教學(xué)要求，有目的的行動(dòng)使得學(xué)生更容易完成既定目標(biāo)，閱讀教學(xué)更有效率，學(xué)生也更能培養(yǎng)規(guī)劃時(shí)間的良好習(xí)慣。教師可以提前將下節(jié)課的閱讀教學(xué)告訴學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，也能在準(zhǔn)備過程中，通過主動(dòng)問教師有關(guān)問題，進(jìn)行較有效的預(yù)習(xí)。

（四）合理開展促進(jìn)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)

學(xué)校在解決小學(xué)閱讀教學(xué)問題上也有著至關(guān)重要的作用，學(xué)校對(duì)閱讀教學(xué)的積極表現(xiàn)主要在校內(nèi)各種促進(jìn)學(xué)生閱讀的活動(dòng)，學(xué)校定期舉行關(guān)于閱讀的活動(dòng)，不僅使學(xué)生校內(nèi)生活豐富，更能督促學(xué)生主動(dòng)閱讀，提高閱讀效率，也能對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示和互相交流。閱讀月、閱讀交流日等活動(dòng)重在讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并且可以在交流中提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力，享受到更多閱讀的樂趣；班級(jí)也能自己準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)，只需要教師的合理組織和學(xué)生的有效配合，一項(xiàng)較完善的閱讀活動(dòng)就能如期進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)生活不可缺少的部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中很重要的部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著至關(guān)重要的作用，而現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題逐漸突出，剖析語(yǔ)文閱讀教學(xué)問題，針對(duì)問題進(jìn)行探討，準(zhǔn)確得到解決方法，是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)校和教師都需要為此付出努力，讓學(xué)生更好地?fù)碛虚喿x機(jī)會(huì)，提高閱讀效率，提升閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，多方面展開對(duì)問題的解決，便能夠更快地得到實(shí)質(zhì)性提升。