山東省威海市高新區(qū)第一小學 于娟娟

作為小學教育系統(tǒng)的關鍵組成部分，數(shù)學是一門集實用性、可操作性和計算性為一體的學科，數(shù)學認識、數(shù)學計算技能、數(shù)學定理知識等方面最基礎的便是計算技能。計算能力是數(shù)學學習的根基，會對其他內容產生蝴蝶效應，如果可以熟練使用計算能力，那么就可以快速運用數(shù)學邏輯計算以及推理技能。小學時期是學生養(yǎng)成正確的學習觀念以及奠定數(shù)學基礎的關鍵階段，對于學生計算技能的培訓與提高是尤其重要的，因此，教師在數(shù)學教學中必須著重訓練、提高學生的計算能力，促使學生深層次地理解數(shù)學科目。

一、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算技能的作用

目前研究表明，計算能力會影響到小學生未來的數(shù)學學習與發(fā)展。首先，計算能力存在實踐性和根基性的特點，均會對小學生的日常學習產生一系列的作用，如果學生在小學時期沒有養(yǎng)成較好的計算能力，那么對于以后的生活和學習也會造成一定的影響。因此小學數(shù)學教師必須認識到小學生具有計算能力的重要性，要著重在以后的數(shù)學學習過程中實施高效的教學方法培訓小學生的計算能力。其次，計算能力與教學過程會有一定的聯(lián)系。針對小學數(shù)學科目來講，計算在小學數(shù)學內容中占據關鍵的地位，而且計算也是數(shù)學測試的重心和主要內容，計算主要應用在數(shù)學作業(yè)題、數(shù)學考試和數(shù)學課本等方面，這說明小學生具有計算能力的程度能夠影響到小學教師的教學進度。

二、培養(yǎng)小學生計算能力的一系列對策

（一）關注口算技巧

在小學數(shù)學科目中進行計算的學習過程中，需要關注口算的訓練，首先，讓學生靈活應用計算公式和技巧，繼而提升學生的計算能力。對于口算需要知道口算的目標是針對小學生綜合素質的檢測，保障學生可以迅速精準地計算，因此要特別關注口算訓練，憑借高效的訓練進而增強教學效果。其次，口算的教授也需要按照一定的步驟和順序，教師指導學生學會正確的口算公式，推動小學生口算技能的提高，例如：在講解“表內乘法”一課的內容時，教師應該合理地進行口算教授，輔助學生正確學會乘法口訣表，提升小學生的數(shù)學口算技能，使得數(shù)學教學達到預期的效果。

（二）關注數(shù)學教學氛圍的建設

小學生的計算能力在不同的學習氛圍中有不同的表現(xiàn)。所以，正確采用情境教學的方式可以提高小學生的計算能力以及想象空間，繼而促進數(shù)學思維能力以及處理數(shù)學問題能力的提升。在進行小學數(shù)學的教授時，教師不能簡單敷衍地利用教學情境，而是要主動構建一個數(shù)學系統(tǒng)并且和生活相符，這樣可以使學生更加深刻地了解數(shù)學概念，繼而提高對數(shù)學學習的熱情。除此之外，還應該把課堂教學情境和計算相融合，這樣的方式有助于學生直觀地學會數(shù)學計算原理，還能和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，主動處理好生活中發(fā)生的困難問題，繼而獲得數(shù)學標準。加強小學生的計算能力必須讓學生展開實踐練習。在建設學習氛圍的同時也能夠采用有關的網絡技術，利用日常中的案例使數(shù)學課堂和學生的實際生活更加融洽，并且可以增強學生對計算的認識能力。比如，小學生在學習50以內的加減法計算的過程中，教師可以指導學生，假設學生處于超市中，并且想要挑選學習用具和水果，根據消費的單價與數(shù)量，讓學生自己推算需要支付的費用，但要注意必須是50元以內的價錢。在平時的生活狀態(tài)中，小學生不但可以學會數(shù)學理論知識，還有豐富的數(shù)學實踐經驗，能夠讓抽象的數(shù)學更加生動具體。

（三）關注正確的計算行為

培訓小學生具有優(yōu)秀的計算行為是提升數(shù)學計算效率的重心，所以小學數(shù)學教師應該從如下的方式中指導學生養(yǎng)成優(yōu)秀的計算行為。第一，仔細抄寫題目。大多數(shù)學生因為抄題的方法不當導致產生計算問題，因此教師在課堂講授過程中指導學生使用記數(shù)的方法抄寫題目，憑借大量的抄寫記憶習題，并且仔細核對抄寫的題目，爭取減少產生錯誤的概率。第二，仔細審準題目。如果不能仔細審準題目，經常會出現(xiàn)在認識上的失誤，繼而使得計算結果不正確。優(yōu)秀的審題能力是小學生必須掌握的素養(yǎng)，因此教師要讓小學生在完成作業(yè)時必須仔細審準題目，看準習題中的內容和符號等，盡量讓計算方式具有準確性和合理性。第三，仔細檢驗。在進行計算以后必須仔細檢驗，保障計算結果的準確，因此數(shù)學教師在課堂上要指導學生學會檢驗，讓學生可以獨立判斷結果是否準確。第四，同學之間檢查。在每次上交作業(yè)之前，學生需要認真核對，如果自己沒有看出錯誤，可以讓同桌或者小組內部成員檢查。如果在檢驗中找到問題，教師要合理指導學生找出問題的成因，鼓勵學生獨立解決，這樣可以讓學生的計算能力有所完善。

（四）關注錯題的探究

在講授小學數(shù)學課程時，教師需要注重學生的錯題，告訴學生該題出現(xiàn)錯誤的成因，讓學生避免再犯這樣的錯誤，還可以讓學生在計算時關注審題，養(yǎng)成優(yōu)秀的計算習慣，減少錯誤的發(fā)生概率，提升計算結果的正確率。與此同時教師要指導學生時刻整理和歸納做過的數(shù)學題，真正地理解錯題，有規(guī)劃地整理歸納數(shù)學錯題，這樣在復習時就會有所側重地學習，不但節(jié)約時間，還能提升計算技能，最終促進學習效率的提升。比如，在教授“有余數(shù)的除法”一課時，教師根據課本知識使用科學的方式組織習題，指導小學生針對不一樣的有余數(shù)的除法習題展開計算，然后教師對學生的錯題進行總結，給學生指出產生錯誤的成因，讓學生自主復習習題，繼而鞏固數(shù)學定義和原理。總而言之，研究并歸納學生的錯題有利于改正學生的計算習慣，不但可以指導學生歸納錯題，使學生及時改正錯誤的做題習慣，還可以減少錯誤計算的概率，加強學生的數(shù)學計算能力。

（五）關注理論與實踐的指導

學生計算能力的提升和有關知識的學習密切相關。只有在學生學會了計算規(guī)律時，才能快速并準確地獲得計算結果。在許多數(shù)學情境中，一個問題有很多的處理方案，但是如果沒有理論支撐，學生就不能快速高效地處理問題。在學習數(shù)學時，最主要是要進行整理和歸納，讓數(shù)學規(guī)律體現(xiàn)在實際生活中，學生在掌握了一系列的知識點以后，才可以采用相符的原理處理數(shù)學問題。然而，在實際的教學時，大多數(shù)教師自己還沒有掌握好數(shù)學知識，他們只會根據問題處理問題，而不是整理和完善，在處理問題的過程中也不會詳細地講解其中的規(guī)則。比如，主動采用加法交換律計算就會更加方便快捷，13+35+17=13+17+35=30+35=65，在上述案例里，憑借變化數(shù)值的位置，就可以快速獲得結果，也大大地降低了計算的難度和錯誤概率。

（六）關注靈活變通的應用

每個學生在完成數(shù)學作業(yè)的過程中，因為自身的數(shù)學理解能力以及計算能力的差距，一種處理問題的方式不能幫助所有同學，這就需要教師提供不同的方式完善不同學生的解題需要。在數(shù)學教授時采用多元化的處理問題的方法，能夠做到對癥下藥的成效。在解決數(shù)學問題時許多教師自認為使用的方法很高效，但是學生也許和教師的想法有一定的差別。因此，必須使用多元化的解題思路處理一個問題，學生能夠按照自己的思維模式選擇符合自己的解題方式。即便學生在解題時只采用一種解題模式，但是教師也應該把其他方法的詳細過程一起講解，就是為了使學生知道一個問題有多種解決方式，繼而逐漸提高學生處理問題的技能，讓學生可以靈活地變通。題型和解題步驟不是相互照應的關系，每一個解題方法均可以處理一系列的問題，因此在處理數(shù)學問題的過程中，并沒有最佳的處理方案，許多方案均可以做到，但是給出不一樣的思路，學生要能夠自己選擇適合的解題思路。

三、結語

根據上文所講，在小學數(shù)學的學習中，學生的計算能力十分重要。即便我們處于科技迅速發(fā)展的時期，互聯(lián)網的計算技能已經十分發(fā)達，但是學生依然需要學會基本的計算理論，它可以讓學生的數(shù)學思維有所提高。人們在學會了基礎的計算能力后才會創(chuàng)新出更復雜的技術。人類不可以只依賴互聯(lián)網技術進行計算，只有自己具有較好的計算能力才會和時代一起發(fā)展。因此，教師必須豐富自己的計算能力理論知識，并且完整地教授給學生，教師針對不同類型的學生提出不同的解題思路，并且全部進行講解，學生選擇最合適的解題方法處理數(shù)學問題，繼而使學生的計算能力得到進一步的發(fā)展。