王安旭

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春，130021）

中國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育起源于20世紀(jì)90年代，經(jīng)過近30年的摸索前行，已經(jīng)形成了全國(guó)通用的、相對(duì)完整的教學(xué)體系。吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)成立于2009年，在借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中搭建了其教學(xué)課程體系，十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中也取得了較好的教學(xué)成果。產(chǎn)品升級(jí)的新形式對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)又提出了新的要求，針對(duì)國(guó)家發(fā)展形勢(shì)、吉林省的地域發(fā)展需要以及吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系教學(xué)的自身特征，學(xué)校對(duì)專業(yè)課程與實(shí)踐體系的改革進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的探索。

一、解析傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

中國(guó)新時(shí)代的發(fā)展要求產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才具有精深的專業(yè)能力、跨領(lǐng)域的知識(shí)范圍，這不僅要求專業(yè)知識(shí)更深，也要求專業(yè)范圍更廣。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)一共有30門必修課，分為專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、理論與技能結(jié)合課、實(shí)踐課幾個(gè)大的類別。在八個(gè)學(xué)期的教學(xué)中互有交叉，目的是讓學(xué)生循序漸進(jìn)地增進(jìn)設(shè)計(jì)能力。從整個(gè)體系上看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)課比較科學(xué)、學(xué)生的能力培養(yǎng)比較完整。但是在實(shí)際教學(xué)中存在一些問題，如果進(jìn)行合理的調(diào)整就可以更好地發(fā)揮課程體系的潛力、產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。經(jīng)過調(diào)查研究，吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中存在著如下需要解決的問題：

1.傳統(tǒng)教學(xué)各門課程之間缺乏互聯(lián)性

吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系的教學(xué)是采用分段制完成的，每學(xué)期的幾門專業(yè)課按照順序進(jìn)行教學(xué)，一門課程結(jié)束后再開啟另一門課程，每門課程的教學(xué)是獨(dú)立的。任課教師都盡力將自己這門課程上好、上精，這是值得肯定的。但是也應(yīng)該看到，教師和教師之間缺乏教學(xué)的協(xié)調(diào)，課程與課程之間缺乏銜接，致使每門課程和上下游課程之間缺乏聯(lián)系。這種授課方式造成學(xué)生將注意力集中到正在進(jìn)行的課程上，較少地和前面的課程形成合力。學(xué)生缺乏對(duì)搭建自己的知識(shí)構(gòu)架的思考，也就難以形成知識(shí)體系，致使同樣的課程沒有達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

2. 傳統(tǒng)教學(xué)比較偏重于學(xué)術(shù)性和概念性

中國(guó)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)起步較晚，面對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校通過積極的學(xué)習(xí)、引進(jìn)和消化吸收，在繼承中少走了很多彎路，盡快地縮短了差距，但是也隱含著一些問題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的工業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)過初級(jí)階段，并進(jìn)入到成熟時(shí)期，因此發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)偏重于探索前沿設(shè)計(jì)思潮和超越物質(zhì)層次的精神追求，體現(xiàn)為單純的學(xué)術(shù)性和概念的超前性。但是中國(guó)還處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級(jí)階段，相對(duì)應(yīng)的工業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該為工業(yè)生產(chǎn)層面服務(wù)，因此從中學(xué)來的“概念型”設(shè)計(jì)就不太適合職場(chǎng)需要。近年來，國(guó)內(nèi)外層出不窮的設(shè)計(jì)競(jìng)賽也加深了學(xué)生對(duì)于概念型、學(xué)術(shù)研究型設(shè)計(jì)的熱衷，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐能力或者能力不全面。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)存在工科短板的局限性

2012年教育部明確規(guī)定，本專業(yè)在藝術(shù)院校中稱為“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，在工科院校中稱為“工業(yè)設(shè)計(jì)”，兩類院校教學(xué)特點(diǎn)各有所長(zhǎng)。吉林藝術(shù)學(xué)院為藝術(shù)院校，招收學(xué)生以藝術(shù)生為主，學(xué)生們?cè)谒囆g(shù)品位和表現(xiàn)力方面見長(zhǎng)，善于設(shè)計(jì)有美感、有創(chuàng)意的方案，但是理科知識(shí)缺乏。在教學(xué)中也存在重視藝術(shù)和美學(xué)的傾向，有意發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)項(xiàng)，規(guī)避工業(yè)知識(shí)不足的短板，這樣也會(huì)帶來一些問題。目前智能產(chǎn)品發(fā)展迅速，缺乏工科知識(shí)受到很大局限，這也是需要改進(jìn)之處。

4. 傳統(tǒng)教學(xué)存在學(xué)生缺乏深度研究的不足之處

設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂，還需要課后學(xué)生的自主思考與研究。各種消費(fèi)娛樂沖淡了學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，只有少數(shù)學(xué)生能夠排除干擾、專心于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。在課時(shí)量調(diào)整之后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也在減少，作業(yè)質(zhì)量受到影響。在主觀與客觀的雙重因素影響下，很多學(xué)生滿足于交作業(yè)即完成任務(wù)，過后對(duì)方案不進(jìn)行繼續(xù)研究。久而久之形成了浮躁的學(xué)風(fēng)，對(duì)專業(yè)能力的成長(zhǎng)很不利。

二、面對(duì)培養(yǎng)雙創(chuàng)實(shí)踐能力的課程體系改進(jìn)

1. 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識(shí)架構(gòu)

（1）知識(shí)框架的作用

單科知識(shí)的相加和形成框架結(jié)構(gòu)的知識(shí)有很大區(qū)別。單科知識(shí)只是涉及系統(tǒng)知識(shí)的某個(gè)側(cè)面，拿來解決問題也只能解決問題的一個(gè)局部。多個(gè)單科知識(shí)也只是分別解決各個(gè)局部問題，不具有系統(tǒng)性和整體性，往往會(huì)解決一個(gè)局部，搞壞了另一個(gè)局部，或者帶出一個(gè)新問題。經(jīng)常看到學(xué)生要解決產(chǎn)品的功能，就采用了一個(gè)不可能加工出來的結(jié)構(gòu)；或者為了把產(chǎn)品變得炫酷，不惜在普通的日用品中加入高科技手段；當(dāng)問題全部解決以后，發(fā)現(xiàn)成本高得無法開發(fā)，弄得自己顧此失彼、焦頭爛額，這都是知識(shí)缺乏整合的體現(xiàn)。

形成框架的知識(shí)則完全不同，通過合理的結(jié)構(gòu)組合，多個(gè)單科知識(shí)變成了系統(tǒng)性的知識(shí)，看待問題有全局性和邏輯關(guān)系，解決問題時(shí)會(huì)處理好局部與局部、局部與整體的關(guān)系。如果說，單科知識(shí)猶如一堆散在的零件，系統(tǒng)知識(shí)就是組裝完成的功能強(qiáng)大的工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架就顯得極為重要。

（2）展現(xiàn)知識(shí)框架

為了解決這個(gè)問題，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先要把知識(shí)框架展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種展現(xiàn)不是直接講解，而是通過一門課程讓學(xué)生領(lǐng)悟。吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在一年級(jí)第一學(xué)期設(shè)置了一門設(shè)計(jì)課程《產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)》。通常情況下，一年級(jí)新生還沒有來得及上基礎(chǔ)課，上設(shè)計(jì)課有很大困難。其目的正是讓大家在完成作業(yè)的過程中親身感受到能力的差距，這些困難的組合就構(gòu)建出未來四年學(xué)習(xí)中需要搭建的知識(shí)框架。但是《產(chǎn)品快題設(shè)計(jì)》的目的是引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其斗志，而不是打擊學(xué)生信心，因此在課題上要非常精心、恰當(dāng)?shù)剡x擇。例如，教師要求學(xué)生利用自己對(duì)材料和形態(tài)的初步理解，設(shè)計(jì)和制作一個(gè)紙質(zhì)燈具，在大大激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也要讓他們感受到設(shè)計(jì)還有更廣闊、可探尋的空間。

（3）填充知識(shí)框架

有了知識(shí)框架在心中，接下來學(xué)生的任務(wù)是在學(xué)習(xí)中填充知識(shí)的框架。學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)課程在框架體系中所填充的位置和所起的作用，因此在學(xué)習(xí)中就有了全局觀念。在教學(xué)中，教師也要刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的連貫性，為此學(xué)校采用教師聯(lián)合備課制度，在教學(xué)安排中注意課程之間的相互配合。

以實(shí)踐教學(xué)為例，學(xué)校遴選出6門核心課作為實(shí)踐課程體系的主干課程，即《人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品語義設(shè)計(jì)》《專題設(shè)計(jì)》《產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)》《主題設(shè)計(jì)實(shí)踐》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》。這6門課程跨越從大一到大四的全過程，在課程內(nèi)容的設(shè)置中注重前后連帶關(guān)系以及學(xué)生能力的階段性提升。如《人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)》這門課程，其所講授的內(nèi)容涵蓋了產(chǎn)品與人的關(guān)系處理的方方面面，是未來學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和設(shè)計(jì)常識(shí)，任課教師在備課中聽取其他教師的建議，在教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)具體設(shè)計(jì)的應(yīng)用問題，為后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)?！懂a(chǎn)品語義設(shè)計(jì)》則是鍛煉學(xué)生認(rèn)知和使用產(chǎn)品設(shè)計(jì)語言的能力，這是在本課程及后續(xù)學(xué)習(xí)中要不斷加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉的重要技能。在后續(xù)課程的教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化這門知識(shí)的體現(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握設(shè)計(jì)語言的應(yīng)用。

教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生在上本次課程的同時(shí)，能夠嘗試著去綜合利用以前的知識(shí)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)前夕綜合能力有了顯著提升。

2.改變教學(xué)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

過去產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的很多課程對(duì)實(shí)踐能力的重視不夠，主要是基于現(xiàn)實(shí)條件的局限，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力的重要性時(shí)，在教學(xué)中可以通過多種手段增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的含量。

（1）理論課程的實(shí)踐化教學(xué)

理論課程是人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，可以助力提升學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)高度。在以往教學(xué)中，理論課程比較獨(dú)立。在以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的課程體系改革中，打破了理論自成一體的傳統(tǒng)，注重理論課程與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系性。如《人機(jī)工程學(xué)》過去比較偏重理論內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生接受起來比較困難、枯燥?，F(xiàn)在該課程改為《人機(jī)關(guān)系設(shè)計(jì)》，教學(xué)中注重實(shí)際設(shè)計(jì)案例的加入，讓學(xué)生們通過設(shè)計(jì)議題來實(shí)際應(yīng)用這些理論知識(shí)，學(xué)生們反映理論知識(shí)不再抽象難以記憶，而是在實(shí)踐中自然而然地體會(huì)出理論的價(jià)值，真正用理論知識(shí)提升了設(shè)計(jì)能力。在學(xué)生們的實(shí)踐議題中發(fā)現(xiàn)很多好的設(shè)計(jì)想法，有些方案甚至可以成為創(chuàng)新研究課題繼續(xù)研究。

（2）提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)

近幾年社會(huì)上各種設(shè)計(jì)大賽層出不窮，提升了學(xué)生的參賽熱情和追求榮譽(yù)的動(dòng)力，但是也帶來了一些隱患。學(xué)生們的設(shè)計(jì)偏重于概念和表現(xiàn)，所謂的“花拳繡腿”，缺乏職場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)師要求的“真功夫”。國(guó)外產(chǎn)品設(shè)計(jì)界提出了DFMA觀念，即將“設(shè)計(jì)面向制造與裝配”作為設(shè)計(jì)師的能力要求和思考方向。2018年吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)將DFMA思維融入《產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)》的教學(xué)之中，旨在培養(yǎng)學(xué)生以“生產(chǎn)”為目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生設(shè)計(jì)方案的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化可能性。該課程將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充到模型組件的分解制作階段，對(duì)學(xué)生的能力是極大的挑戰(zhàn)和提升。在近幾年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，顯示出社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的認(rèn)可。

（3）幫助學(xué)生樹立“為現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)”的創(chuàng)新觀念

社會(huì)上盛行的消費(fèi)之風(fēng)影響了學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)的理解，有些學(xué)生熱衷于“奢侈品”“訂制品”，以及某種特殊精神追求的喜好，缺乏對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)問題的責(zé)任感和興趣。針對(duì)這樣的傾向，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中提倡擴(kuò)大對(duì)生活的體驗(yàn)和理解、增強(qiáng)對(duì)國(guó)家歷史和傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自身作為未來設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。在《主題設(shè)計(jì)實(shí)踐》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)》中，對(duì)其選題設(shè)定規(guī)范，要求必須以解決社會(huì)問題為題目進(jìn)行創(chuàng)新，近幾年的課題中出現(xiàn)兒童、老年人以及殘障人士的研究課題，特別是在2020年疫情中，學(xué)生們以抗疫為主題的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注，受到社會(huì)各界廣泛好評(píng)。

3.利用課外時(shí)間，建立創(chuàng)新人才專項(xiàng)培養(yǎng)的實(shí)踐體系

在完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容以外，對(duì)于有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，建立課外深度培養(yǎng)體系。

（1）工作室培養(yǎng)制度的建立實(shí)施

工作室既是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的平臺(tái)，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的課外延伸教室。對(duì)于有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系制定了“兩段制”培養(yǎng)計(jì)劃，在課堂教學(xué)中保證完成教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，選拔優(yōu)秀學(xué)生在工作室中進(jìn)行深度培養(yǎng)。如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)》這門課程，六周時(shí)間完成了課堂作業(yè)內(nèi)容，且達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)于有繼續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ姆桨?，將在工作室中繼續(xù)深入研究，以期達(dá)到更高的水準(zhǔn)。例如，周文正的“白噪聲音響”就是其中的作品之一，在后期工作室的提升中，完成了該產(chǎn)品的分解模型、動(dòng)態(tài)視頻等一系列完整的工作，于2019年獲得美國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)（IDEA）。

（2）項(xiàng)目實(shí)踐助推學(xué)生的創(chuàng)新能力

吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置的每個(gè)工作室有不同的研究方向，工作室在選拔學(xué)生時(shí)也充分考慮到學(xué)生的自身特征和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有機(jī)會(huì)參加真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，工作室對(duì)其成長(zhǎng)提供了非常可貴的助力。真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課堂教學(xué)課題是有一定區(qū)別的，它受控于用戶的生產(chǎn)能力、加工設(shè)備、品牌定位等一系列的“特殊”要求。例如，在給“寶泉”公司設(shè)計(jì)礦泉水瓶的過程中，學(xué)生們不僅對(duì)礦泉水瓶的生產(chǎn)工藝有了全面了解， 還了解到礦泉水瓶的貼標(biāo)高度對(duì)生產(chǎn)速度的影響，用料克數(shù)對(duì)瓶形的設(shè)計(jì)要求，而每一個(gè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都離不開成本的控制。這些約束條件在教學(xué)課題中都是不存在的，只存在于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)項(xiàng)目中學(xué)到了很多課堂內(nèi)無法學(xué)到的知識(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新也有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）建立文創(chuàng)品牌，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

為了讓產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系更加穩(wěn)固、可持續(xù)，成立了師生項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建了自己的設(shè)計(jì)品牌——“伴設(shè)計(jì)”。品牌的建立可以增加學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向的明確性，避免四面出擊、目標(biāo)分散。設(shè)計(jì)品牌的創(chuàng)建需要經(jīng)過深思熟慮，選擇適合學(xué)生的特征和地域特色領(lǐng)域；文創(chuàng)領(lǐng)域的選擇充分發(fā)揮了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的強(qiáng)項(xiàng)，也符合吉林省大力開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)的需求。經(jīng)過幾屆學(xué)生的培養(yǎng)，實(shí)踐平臺(tái)的累積效應(yīng)也逐漸體現(xiàn)出來。在第三屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽中，吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系的“伴設(shè)計(jì)”文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目獲得國(guó)賽銅獎(jiǎng)，為文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)品牌的創(chuàng)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此設(shè)計(jì)品牌又分別于2019年獲得中國(guó)設(shè)計(jì)紅星原創(chuàng)獎(jiǎng)、2020年獲得“何朝宗杯”中國(guó)（德化）陶瓷工業(yè)設(shè)計(jì)大賽銅獎(jiǎng)。文創(chuàng)品牌設(shè)計(jì)的可推廣性逐漸增加，由吉林藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)的木質(zhì)文創(chuàng)禮品套裝和2020屆畢業(yè)紀(jì)念禮品，于2020年實(shí)現(xiàn)量產(chǎn)。

4.優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)助力，打造校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的綠色生態(tài)圈

為了打破課程和實(shí)踐體系建設(shè)的局限，學(xué)校把人才培養(yǎng)手段擴(kuò)充到校園之外。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)需要社會(huì)環(huán)境的助力，但是吉林藝術(shù)學(xué)院地處東北，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)來說不具有地域優(yōu)勢(shì)。為了打破這個(gè)局限，學(xué)校密切跟蹤往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，做到離校不失聯(lián)，學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)上的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)可以反哺教學(xué)，其平臺(tái)也可以擴(kuò)展成為在校生實(shí)踐培養(yǎng)的外延體系。近年來，產(chǎn)品設(shè)計(jì)系多次與優(yōu)秀畢業(yè)生聯(lián)合設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目，增加了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系性，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)在學(xué)弟學(xué)妹的畢業(yè)就業(yè)方面起到了示范引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

歷經(jīng)三年的實(shí)踐，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革初見成效，學(xué)生們獲獎(jiǎng)等級(jí)逐漸提升、畢業(yè)就業(yè)狀況良好。2020年產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)獲評(píng)國(guó)家一流專業(yè)；《產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)》被遴選確定為吉林省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范課程后，再次榮獲吉林省高校一流本科課程，以上這些成績(jī)的獲得都是對(duì)吉林藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)系教學(xué)改革的肯定和鼓勵(lì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐仍然在進(jìn)行中，未來將隨著社會(huì)的發(fā)展需要不斷做出調(diào)整。