江蘇省無錫市東北塘實驗小學 王 鵬 華 鳴

情境教學法是在新課程改革過程中所興起的一種有效教學方法，在小學階段的體育課程中，教師結(jié)合體育教學內(nèi)容以及學生群體的經(jīng)驗儲備，設置和教學內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的真實情境，能提升學生的體育學習積極性，充分激發(fā)學生參與體育學習的熱情和活力，從而有效地提升學生的身體素質(zhì)，為學生終身鍛煉意識的形成奠定良好的基礎。但是在開展實際教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師在設計教學情境的過程中存在相應的偏差，導致體育課堂教學質(zhì)量難以獲得有效提升，繼而影響學生的成長與發(fā)展。

一、情境教學法在小學體育中的不當運用

1.教師創(chuàng)設情境逐漸極端化

在開展小學體育教學活動中，有意識地應用情境教學法能夠帶來諸多幫助，為教師開展各項教學活動提供良好的支撐，許多教師也都將其視作是課程改革中最為有效的教育方法，但也正因為如此，導致部分教師在進行體育教學中，癡迷地應用情境教學法，甚至逐漸走向極端化。具體來講，教師雖然會為學生創(chuàng)設相應的教學情境，但是卻沒有充分切合學生的興趣需要：所設計的教學情境要么過分復雜，學生難以有效深入其中；要么過于簡單，學生難以感受其中樂趣。兩種教學情境均無法有效激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造欲望，更難以實現(xiàn)高效保質(zhì)的課堂教學。

2.教師創(chuàng)設情境和需要無關(guān)

雖然情境教學法能夠有效地滿足學生的成長需求，激發(fā)其體育探索欲望，活躍課堂氛圍，但卻并不說明其能夠凌駕于體育教學之上。許多教師過分關(guān)注情境創(chuàng)設這一環(huán)節(jié)，所設置的情境花樣百出，有時甚至完全脫離體育教學內(nèi)容。此種設計形式雖然足夠新穎，且能夠有效滿足學生的興趣需求，但是卻忽略掉了情境教學的本源目標，也就是支撐正常的體育教學活動，這自然會導致課堂教學效率嚴重降低，不利于學生群體的體育認知能力的成長。

3.教師創(chuàng)設情境存在安全隱患

小學生并不具備良好的自我保護意識，同時自身身體素質(zhì)也是參差不齊的。許多教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，并未充分考慮上述兩種因素，往往是直接結(jié)合自身所想來創(chuàng)設教學情境，導致教學情境中存在大量安全隱患，稍有不慎便有可能對學生的身體造成危害，有時甚至會導致學生對體育學習產(chǎn)生恐懼心理，這顯然是不可取的。

二、情境教學法在小學體育中的運用策略

1.游戲情境激興趣，保持高昂情緒

每個人都天性好玩，對年齡尚小的小學生來講，游戲是激發(fā)其學習興趣的最好方法，通過多樣有趣的游戲的應用，學生不僅能夠感受到充分的快樂，而且還能夠在快樂的活動中學習到相應的知識。由此可見，創(chuàng)設良好的游戲化教學情境具有極為重要的作用，教師需要從多方面著手創(chuàng)設游戲情境，讓學生在體育活動中感受樂趣，在游戲活動中獲得成長。

例如，在開展準備活動的過程中，在傳統(tǒng)體育教學中教師通常會要求學生通過慢跑或者體操的方式完成，此種準備活動并不能充分激發(fā)學生群體的學習興趣，甚至還會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于準備活動的開展，更難以為后續(xù)課堂教學提供良好的鋪墊作用。面對此種情況，教師完全可以有意識地將游戲化教學情境應用在準備活動中，如將“老鷹捉小雞”游戲帶入活動當中，教師先行為學生播放歡快動聽的音樂，以此種方式將學生帶入充滿鳥語花香的森林之中，教師扮演老鷹的角色，而學生則扮演小雞們的角色，每個人都戴上相應的面具或者頭飾，老鷹通過抓捕小雞的方式來進行運動。在此種活動下，無論是教師還是學生都能夠充分感悟到教學的樂趣，學生的學習積極性在此種情況下被充分調(diào)動起來，自然而然地便能有效參與到后續(xù)學習活動中。又如，教師在為學生講解“投擲輕物”內(nèi)容時，便可以要求學生將“輕物”看作是“炮彈”，并將鐵桶或者路障等設置為“堡壘”，要求學生將自己手中的“炮彈”投擲到“堡壘”上，看看誰投中的次數(shù)更多，這樣便能夠保證學生在激烈的“戰(zhàn)斗”中保持高昂的情緒，不僅收獲了快樂，而且還充分掌握了相關(guān)投擲方法。

2.問題情境引思考，激發(fā)探索欲望

小學生大多喜歡探索，對于各種新鮮事物，天生抱有好奇心，而此種好奇心則會衍生成為相應的問題，即無論遇到何種事情，都希望能夠獲取答案。在開展體育教學活動中，學生只要積極地提出問題，便說明他們對當前的體育運動感興趣，說明學生想要進行深入探索，想要通過自己的挖掘來尋找到真相。所以，教師在開展體育教學中，完全可以多利用問題情境，將此作為基礎支撐，激發(fā)學生群體的探索欲望，并促使學生積極有效地參與到體育活動中。

例如，教師在為學生講解“長跑”相關(guān)知識時，可以利用多媒體為學生播放運動員長跑的片段，讓學生觀察不同運動員在長跑過程中的姿勢差別。在學生觀看過程中，教師需要適當?shù)貙λ麄兲釂枺骸按蠹艺J為哪種跑步姿勢更為適合長跑？”此時學生們將會展開思考，期間也會產(chǎn)生諸多疑問：“在開始長跑的時候必須要先行加速跑嗎？一直保持勻速跑步的方式成績好不好呢？”此時教師無須先給出答案，可以要求學生保留這個問題，并在此后的實踐教學中進行探索。學生為此將會產(chǎn)生探索興趣，迫不及待地想要融入后續(xù)實踐活動當中。學生的主體性地位在教學情境下獲得了充分展現(xiàn)，從起初提出問題到后續(xù)的實際驗證，學生均能夠積極地參與其中，教學質(zhì)量、教學效率的提升都是非常明顯的。

3.生活情境增體驗，調(diào)動經(jīng)驗儲備

知識來源于生活，對于關(guān)系到人類身體健康的體育知識來講更是如此，可以說體育知識來源于生活又被應用在生活當中。體育運動和人類社會的發(fā)展存在著極為密切的關(guān)聯(lián)，隨著時代的進步，人們越來越意識到體育運動對身體健康的重要意義，越來越重視利用閑暇時間全身心地投入體育活動當中。體育鍛煉對人的終身發(fā)展具有重要意義，而對于尚且處于發(fā)育階段的小學生來講，體育鍛煉的作用更是不言而喻。教師要有意識地促進體育和生活相融合，引導學生積極參加體育鍛煉，促進學生健康快樂地成長。鑒于此，在創(chuàng)設體育教學情境中，教師要充分考量生活這一重要因素，結(jié)合學生的思維能力，融合不同教學內(nèi)容，創(chuàng)設和生活相互關(guān)聯(lián)的教學情境，使得體育教學能夠更加富有生活氣息，更加充滿趣味性。

例如，在開展日常鍛煉活動中，教師可以將“搬運能手”作為主要活動內(nèi)容，具體做法是：教師組織學生群體搬運相應的物品，并將學生分成多個小組，每個小組的學生都需要排成一列隊伍，從第一個學生開始接力搬運小物品，也可以由四個學生搬運體積較大的物品，總之小物品和大物品同時存在，具體的搬運規(guī)則是確定的，順序則由每個小組決定，最終看看哪個小組搬得更快。教師在開展體育教學活動時，可以在教學內(nèi)容的設計上，有針對性地融合相應的生活化元素，促使學生在更加真實且符合自身認知經(jīng)驗的環(huán)境當中學習體育知識，讓課堂教學變得更加富有活力，讓每個學生的心情都能夠徹底放飛，促使學生健康成長。

4.交流情境促合作，培養(yǎng)合作意識

有針對性地創(chuàng)設合作交流互動情境，是極為有效的體育課堂教學方法。在合作交流中，學生能夠充分學習其他同學的優(yōu)勢，并且還能有效地促進學生形成合作意識和競爭精神。所以，教師要創(chuàng)設出開放活躍的交流情境，引導學生在獨立思考的前提下進行合作交流，讓學生在合作交流的過程中展現(xiàn)自我。

例如，教師在為學生講解“投擲動作”的過程中，可以要求學生每四人為一個團隊，在進行合作交流的過程中學生可以相互啟發(fā)。此時也會衍生出許多科學合理的教學方法，如向上投擲、向前投擲等。而后教師再創(chuàng)設與其相互關(guān)聯(lián)的教學情境，師生共同參與到情境當中，并承擔相應的角色，以此種方式提升學生的情感認知能力，強化師生間的合作交流，營造更為開放活躍的教學氛圍。此種方法可以強化學生的團隊合作意識，同時還能助力學生良好的人格素養(yǎng)的形成。

小學體育教師要充分結(jié)合新課標的需求，采用更為靈活科學的情境創(chuàng)設方法，為學生身體素養(yǎng)的成長和認知能力的發(fā)展奠定堅實的基礎，有效提高學生的身體素質(zhì)。