■王兆友 冷學(xué)寶

對于教師來說，寫隨筆其實(shí)并不陌生。近年來，教育界有一個(gè)說法：一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年隨筆，就會(huì)成為教育家。然而，許多教師寫隨筆只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，寫出來的文字又短又空。對于學(xué)生來說，寫作只是作文課上的任務(wù)，題目必須高大上，內(nèi)容應(yīng)該全覆蓋，字?jǐn)?shù)至少七八百。除了生編亂造，學(xué)生根本找不到更好的寫作方式。長此以往，畏懼寫作也就成了許多學(xué)生，特別是農(nóng)村初中學(xué)生難逃的“宿命”。

共寫隨筆可以有效地解決師生面臨的成長困境，助力詩意成長。首先，寫作是思考的成果。隨筆寫作激發(fā)師生對生活積極思考，這不僅有助于寫作思維的形成，也有助于智慧地生活。其次，師生共寫，教師要給學(xué)生做榜樣，不再應(yīng)付公事；學(xué)生也主動(dòng)向教師展示自己的作品，不易懈怠。師生互相激勵(lì)，內(nèi)在的主動(dòng)性是促成寫作的主動(dòng)力。再次，隨筆的內(nèi)容因人而異，寫作者從興趣出發(fā)，寫自己的所思所想、所見所感，無疑會(huì)提高師生的寫作興趣。最為重要的是，當(dāng)隨筆成為一種習(xí)慣，寫作者思考的廣度和深度，以及語言的運(yùn)用能力都會(huì)獲得提升。

為達(dá)成詩意成長的目標(biāo)，我們從“四化”入手，不斷開發(fā)和實(shí)踐，拓展隨筆的內(nèi)容和形式。

1.活用教材，訓(xùn)練系列化。

隨筆寫作依托教材，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)緊密相連，既活用教材，又不給學(xué)生增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們研讀初中語文教材，將每一個(gè)獨(dú)立的寫作內(nèi)容編纂在一起，配上適當(dāng)?shù)奶崾九c要求，構(gòu)成《師生共寫隨筆指導(dǎo)手冊》，內(nèi)容包括詞句練習(xí)、細(xì)節(jié)描寫、場景再現(xiàn)、閱讀感悟等，形式包含書寫專項(xiàng)、結(jié)構(gòu)安排、寫法練習(xí)等。

在此基礎(chǔ)上，我們依托教材“雙線組元、三位一體”的編寫原則，以教材為主體，選編教材內(nèi)外的經(jīng)典篇章，針對知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來制定寫作策略，開展隨筆訓(xùn)練。教學(xué)中，教師把作文訓(xùn)練與隨筆指導(dǎo)結(jié)合起來，訓(xùn)練有法，力求讓學(xué)生得到系列化的訓(xùn)練。

系列化的訓(xùn)練還包括對優(yōu)秀文本進(jìn)行隨筆寫作，以拓展教材的教育功用，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。如教學(xué)《藤野先生》一課，師生圍繞課文內(nèi)容，共寫評論性的隨筆。有的學(xué)生借助看電影事件，寫魯迅棄醫(yī)從文，強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵事件在人的一生中的重要作用；有的學(xué)生從藤野先生對魯迅的關(guān)懷中看到了師愛的博大，進(jìn)而聯(lián)想到教師對自己的關(guān)懷，增進(jìn)了師生情感；有的學(xué)生從講義的修改中看到了藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)，備受鼓舞……

2.豐富閱讀，讀寫一體化。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提升，讀寫一體，互為促進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的目標(biāo)，我們創(chuàng)新了讀寫形式：讀文字，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。教師根據(jù)教材的閱讀要求，向?qū)W生推薦閱讀書目，組織學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和收獲做讀書小報(bào)，寫讀后感；觀影視，組織學(xué)生看電影、電視節(jié)目，引導(dǎo)學(xué)生寫影評；閱校園，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉校園，在平常環(huán)境中尋找新題材；覽事件，利用身邊的突發(fā)事件指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場景描寫，比如闖入教室的“不速之客”、體育課上丟棄的空水瓶、一堂閱讀競賽課等。

課題組的許多教師堅(jiān)持讀寫一體化實(shí)踐已有多年，如“班級史記”、“課前三分鐘”經(jīng)典誦讀、周五“星星讀書會(huì)”等讀寫活動(dòng)。閱讀為隨筆寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平。課題組成員輔導(dǎo)的學(xué)生作品在各級各類作文大賽中均有獲獎(jiǎng)，有的文章發(fā)表在《初中生世界》《小海燕》《新沂市報(bào)》等報(bào)刊上。

3.貼近鄉(xiāng)土，隨筆生活化。

農(nóng)村初中師生寫作的最大優(yōu)勢在于豐富多彩的鄉(xiāng)土文化。

我們組織共寫隨筆綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓鄉(xiāng)土文化成為隨筆寫作的源頭活水，如擁抱大自然，描繪藍(lán)天白云、青山綠水，描繪落日余暉；享受農(nóng)村生活，喜聞稻谷香，趣掰玉米棒，比賽剝毛豆；尋覓鄉(xiāng)土文化，記錄歌謠，梳理風(fēng)俗，采訪鄉(xiāng)賢；做節(jié)日課程，母親節(jié)給母親洗腳，父親節(jié)給父親獻(xiàn)詩，清明節(jié)紀(jì)念先人。學(xué)生在生活中尋覓素材，寫出來的文章鮮活、有趣，在尋找素材的過程，也增強(qiáng)了對鄉(xiāng)土的感情。每天寫隨筆，用文字記錄生活，觀照人生，學(xué)生會(huì)感受到生命日漸豐盈。

4.關(guān)愛生命，評價(jià)多元化。

從某種意義上說，隨筆寫作的宗旨就是師生彼此關(guān)愛，尊重對方的勞動(dòng)成果。因此，隨筆評價(jià)應(yīng)多元化。

不僅要加強(qiáng)結(jié)果性評價(jià)，也要重視過程性評價(jià)。師生的隨筆作品可以結(jié)集成冊；學(xué)生的優(yōu)秀隨筆作品可推薦發(fā)表；教師可以用發(fā)展性的評語，給學(xué)生以激勵(lì)，增加學(xué)生信心。評價(jià)方式多元化，可以是書面評價(jià)，也可以是口頭評價(jià)；可以用等級評價(jià)，也可以用批語評價(jià)；可以進(jìn)行班組內(nèi)的橫向評價(jià)，也可以進(jìn)行自我的縱向評價(jià)。教師也要有勇氣將自己的隨筆作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)評，讓學(xué)生嘗試找出教師作品的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

多年的共寫隨筆實(shí)踐與研究，師生均豐富了學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成了“讀書→觀察→思考→寫作”的習(xí)慣，涵養(yǎng)了精神，提升了素養(yǎng)。