■夏梅芳

初中教育要堅持立德樹人，不僅要提高學生的學科知識水平，更重要的是培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)。而學生德育評價不僅是彰顯學校德育成效的有效手段，更是學校思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。但與學科學業(yè)評價和管理相比，目前學生德育的評價存在著模式單一、分數(shù)為先、重懲罰輕表揚等問題。而德育本身的隱性特點使學校很難對學生行為進行科學評價。隨著課程改革的推進，學生綜合評價的全面實施，五育并舉全面教育觀的形成，這些變化倒逼學校進行教育模式的探索。為此，我校嘗試進行了德育模式的變革，探索以學分制提升初中德育的實效性。

一、德育學分制的核心理念

德育學分制的核心理念是賞識學生。這既是對學生的尊重，也是對學生的愛和激勵。當學生獲得了教師、同學的贊美，其前進的潛力是無限的。美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力。每一個學生的發(fā)展都是不平衡的，都有各自的特長與閃光點。所以，我們主張創(chuàng)造一種以賞識激勵為主，涵蓋多方面的顯性的德育評價方式，通過學生、家長和老師的共同努力，讓學生自覺確立做人的基本原則，養(yǎng)成文明的行為習慣，形成良好的道德素養(yǎng)，鑄就陽光、自信、誠實、友善的人格。所謂德育學分制，就是把學生隱性道德指標顯性化，即針對學生在文明禮儀、學習態(tài)度、文體藝術、勞動衛(wèi)生等方面的表現(xiàn)，設計一定的評價標準，以學分的形式加以評定和記載，作為學生思想品德方面考核的依據(jù)。

德育學分制能產(chǎn)生如下“正能量”：其一，有利于學生自我管理和自我約束。長期以來，對于學習效果，我們有考試成績?yōu)樽C，而德育工作只有要求，沒有顯性的量化評價，學生做好做壞沒有太大的區(qū)別。實行德育學分制后，德育要求變成一種量化的考核，能夠讓孩子更加自覺地參與各種德育活動，在提高學習成績的同時，也努力做一個有修養(yǎng)、有道德的人。其二，有利于學生評價的公平性、全面性、過程性。在傳統(tǒng)方式中，對一個學生的評價，主要以其學習成績作為主要評價依據(jù)；對于道德評價方面，主要以教師的印象為主。而事實上，部分學生雖然成績并不理想，可是在為人處事上卻異常出色，故單一的“以成績論英雄”的做法不利于對學生進行客觀與公正的評價。德育學分制對學生的評價更加客觀和全面。德育學分制最大的優(yōu)點在于，它不只是一個結果的獎勵，而是在整個教育過程中的動態(tài)激勵，是學生成長的真實記錄。其三，有利于形成和諧的師生關系。通過實行德育學分制，教師充分運用賞識激勵機制，多一些表揚，少一些扣分，避免簡單粗暴的說教，有效緩解師生矛盾，形成和諧融洽的師生關系。

二、初中德育學分制的實施原則

實施德育學分制的根本目的是讓學生學會克制，學會生活，激勵自我，學會分析判斷和選擇，成為一個受人歡迎和尊重、有夢想、有追求的人。因此在實施過程中要把握好如下的基本原則：其一，評價主體多元化。學校德育學分制的評價主體應克服單一性，不僅要讓班主任、科任教師、值班領導參與，還要讓學生本人、家長、社區(qū)參加，使學校、家庭、社會形成一種合力。其二，評價結果多樣化。除了每月進行德育學分總結和公示外，對優(yōu)秀學生、進步學生要通過各種形式及時進行表彰，通過釘釘平臺告知家長，及時反饋學生的整體表現(xiàn)。其三，評價內(nèi)容課程化。德育學分制應逐漸形成學校德育校本課程，對學生進行日常的教育與引導，形成一個教育與評價體系，讓德育學分制在學校管理中走得更遠。其四，實施過程正向化。賞識和激勵是主流，強調及時發(fā)現(xiàn)閃光點，及時表揚和肯定；正視學生錯誤，正確使用懲戒，但不以扣分代替教育過程。

三、初中德育學分制的操作策略

1.評價內(nèi)容。

根據(jù)學生綜合素質評價要求，學校制訂了《德育學分制實施方案》，其內(nèi)容包括文明禮儀、學習勤奮、文體藝術和勞動環(huán)保四個方面，每個方面均設基準分25分，并設定獎勵加分和違紀扣分標準。如在文明禮儀方面，有拾金不昧等突出表現(xiàn)的可加1～2分；受到批評或處分后能及時改正錯誤，且學期內(nèi)沒有再犯同類錯誤的可按時取消扣分。在學習勤奮方面，有考試舞弊行為的，根據(jù)認錯態(tài)度扣3～5分；上課大膽發(fā)言，課后能夠積極提問的，加1～3分。在文體藝術方面，上課有違紀行為的，視情節(jié)輕重扣0.5～2分；積極參加音體美競賽或演出，勇于展示才藝的，視成果加1～3分。在勞動環(huán)保方面，在課桌、墻壁上亂涂亂畫或在校服上涂鴉的，視情節(jié)扣1～3分；積極參加學校組織的公益活動和社會公益服務的，每次加1分。

2.評價過程。

（1）學分認定。班主任、科任教師、值班領導與教師、值日學生是評價主體。各評價主體依據(jù)方案，對學生日常表現(xiàn)開出表揚單（加分）或誡勉單（扣分），一聯(lián)給學生，一聯(lián)存檔，月底交班主任登記學分。

（2）學分統(tǒng)計。每月末，各班主任根據(jù)表揚單（加分）和誡勉單（扣分），統(tǒng)一將學分輸入德育學分系統(tǒng)中，系統(tǒng)生成班級德育學分匯總表，由學校德育處審核。

（3）公示總結。各班將學生每月和期末德育學分情況在班內(nèi)公示；班主任每月對班級德育學分情況進行分析總結；學校由德育處每月對全校學生德育學分情況進行分析與總結，表揚先進，指出不足。

（4）評優(yōu)表彰。期末，各班根據(jù)學生德育學分情況進行推薦，政教處審核，評出文明禮儀先鋒、學習勤奮先鋒、勞動環(huán)保先鋒、文體藝術先鋒等稱號學生。在此基礎上，評出若干名文明禮儀之星、學習勤奮之星、勞動環(huán)保之星、文體藝術之星，以及三好學生、優(yōu)秀班干部等，期末進行表彰。

3.結果應用。

每個學生的德育學分記入本人檔案，作為其先進評選、推優(yōu)入團的重要依據(jù)。德育學分從七年級開始，累積到畢業(yè)，與畢業(yè)生綜合素質測評相銜接。我們還設計了“功過相抵，兌換積分”方法，也就是學生每個月可以拿兩張表揚單來抵一張誡勉單，讓他們看到進步和希望。

教育家杜威說過：“沒有離開智育的德育，也沒有離開德育的智育?！睂W校德育工作是一項龐大的系統(tǒng)工程，是一門藝術，也是一門科學。探索和實踐切實可行的德育測評體系，是進一步加強學校德育工作針對性、主動性和實效性的一個突破口。當然在德育學分制實施中肯定會遇到諸多問題，但我們深信，將德育量化成學分，把口頭說教變成行為激勵，有利于學生自我管理和自我約束，并形成健康向上的人格，為學生的終身幸福奠基。