鐘舜斌，諶潤群

（廣東省博羅縣博羅中學，廣東惠州516100）

語文學科是中小學校所有學科中的基礎學科。語文學得好不好，語文功底扎實不扎實，直接關系到其他學科的學習，而語文的工具性、人文性特點更讓它在一個學生成長過程中起著重要作用。閱讀，尤其是大量閱讀，能夠幫助學生“語言建構與運用”。［1］學生、家長、老師乃至學校都認識到了大量閱讀的重要性，都在想方設法來促進學生大量閱讀，“使學生在大量閱讀的量變中達到提高語文學習能力和學科素養(yǎng)的質變”。如我校開展的語文“閱讀說話課”的方法就是其中的一種嘗試，它對提高中小學生課外閱讀量都有很大幫助。隨著學生閱讀量的提高，問題也隨之而來，學生情感、價值觀、藝術鑒賞能力也隨著學生見多識廣而得到了體現嗎？現實是不盡然的，原因是部分學生只是滿足于感官享受，只停留在淺閱讀層面，這跟兒童瀏覽漫畫又有什么區(qū)別呢？為了解決這個學生中普遍存在的、只滿足于淺閱讀層面的問題，筆者在高中語文“閱讀說話課”實踐探索中摸索出一條路子，即在每周泛讀6—7 篇文章中，要求精讀其中1—2 篇，并就此寫出500 字以上自己最有感受的文字來。這是解決缺少思考的淺閱讀問題的一種有益嘗試。

一、精讀含義及其對學生走向深度閱讀的作用

學生閱讀面要廣，需大量閱讀來讓自己見多識廣，所以語文老師引導學生大量閱讀就成了教學第一要務。但現實是，當今中小學生課業(yè)繁重，一天到晚有做不完的作業(yè)，閱讀時間就成了一個大問題。為了達到既讓學生大量閱讀以求見多識廣，又讓學生讀懂、讀深的目的，就像古語說的“半部《論語》治天下”，這就要求學生在泛讀之外，對作品進行精讀。精讀就是仔細品味作品中能引起自己注意的字詞句，在吃透作品核心內容的基礎上，達到舉一反三、觸類旁通、運用自如的閱讀目的。精讀也指要求學生對文本認真、仔細、精確的閱讀，要從頭到尾，逐字、逐句、逐段地讀。要在對字、詞、句、段有了準確理解的基礎上讀出作品寫了什么，讀懂讀深作品反映的問題以及作品的觀點、思想。經過自己細心閱讀，反復品味，提出閱讀中發(fā)現的問題，從而推動深層次閱讀。學生精讀得當，可以達到事半功倍的目的。

依筆者多年經驗，可根據學生的閱讀特點，教師在精讀方法上對學生進行點撥?！巴瑫r精讀還要求學生對文章進行仔細的品味，學會將文章進行融會貫通，在讀的過程中進行思考，一邊閱讀一邊進行記憶，對閱讀的材料進行勾圈點劃，對好詞好句進行摘抄，在精讀的過程中培養(yǎng)學生歸納總結、文章批注的良好閱讀習慣，從而讓學生在精細閱讀的過程中極大程度地積累語文知識，同時培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生精讀能力的培養(yǎng)”。［2］這里說的精讀方法就包括：

標記讀書法。在精讀文本時，學生對記憶深刻的、有所悟的進行“勾勾劃劃”，每一次的“勾勾劃劃”都是入心入腦，都是智慧的碰撞，都能帶來收獲。

聯想想象法。既可以上下文意聯想，也可以由此及彼地聯想；由此及彼地聯想更容易調動學生思維，學生聯系自己的閱讀經驗和個人生活經驗，聯想到自己讀到的其他作品，聯系到自己聽到的事做過的事，想象到自己會怎么想怎么做，從而提高學生的聯想想象力，拓寬閱讀的廣度，挖出閱讀的深度。

對比法。是一種有效的思維培養(yǎng)方法，它是從相對相反的角度出發(fā)，理解與之對立的意思，進而理解作者要表達的意思。學生運用掌握了這種方法，對個人閱讀理解能力的提高是有促進作用的。

表達閱讀法。是一種促進閱讀、鞏固閱讀、深化閱讀的閱讀方法。它是通過精讀作品后用文字把自己最有感受的東西寫出來，用口頭語把它讀出來，用這些表達的方式促進閱讀、鞏固閱讀、深化閱讀?！耙宰x導寫，以讀達寫，以寫達說”。［3］

精讀的方法還有很多，學生可依據個人特點，在掌握多種精讀方法的基礎上，熟練掌握其中一兩種方法，這樣對自己的閱讀走向深入是有好處的。

二、精讀能促使學生走向深度閱讀

沒有泛讀，就沒有閱讀的廣度。有了閱讀的廣度，還需在此基礎上擁有閱讀的深度，這樣的閱讀才是完整的閱讀。精讀方法就是一種能促使學生走向深度閱讀的閱讀方法。

從閱讀淺層次的語言表達來說，學生在讀一篇文章時，對文中字詞句的“勾勾劃劃”就是一種對語言文字的深度閱讀。學生在閱讀過程中對這個字、詞、句有了初步的鑒賞，并從中獲得美感，希望記住它、品味它甚至運用到自己的寫作中去。那么此類富有感染力的字詞句就會深深地刻入學生的腦海中。經過長期積累，學生在品味作品的語言文字中就會有自己獨特的感悟，在文字表達中就會有自己獨特的個性并形成自己的語言風格。

在學生精讀過程中，教師可做適當的指導，以起到引導者作用。如筆者在指導學生精讀李曉的《爸，給您買個手機吧》這篇文章中就引導學生注意文章開頭的四個“呆”字，原文“這些守候村莊的人，是村莊的魂。這個村子里，沒買手機的人，就只有幾個老人了，他們和幾頭無聊的老牛呆在一起，和泥土呆在一起，和莊稼呆在一起，一呆，就是一輩子”。這里的四個“呆”字就值得玩味，從上下文意來說，“呆”同“待（dāi）”，指停留的意思，即村里的幾個老人一輩子幾乎沒有離開過故鄉(xiāng)，為這片土地，為自己的兒女貢獻了一輩子，表達了作者對他們無比的尊敬，稱他們?yōu)椤按迩f的魂”。這層意思學生基本能夠理解到，但“呆”字也有“頭腦遲鈍”“臉上表情死板”的意思，筆者追問學生，“村里的那幾個老人”是否“頭腦遲鈍”“臉上表情死板”呢？經過師生共同研究，從開頭的“沒買手機的人，就只有幾個老人了”“幾頭無聊的老?！币约昂笪牡摹安恢劣诿看味家虻洁従蛹业碾娫捝希尠值沧才軄斫与娫挕薄鞍帜弥謾C，興奮得有些顫抖”等語句中，可揣摩出這些老人跟外界接觸少，信息閉塞，很難跟上新時代思潮，那么他們“頭腦遲鈍”“臉上表情死板”也就不難理解了。

學生在老師的精讀指導后并經過長時間的精讀訓練就能“依樣畫葫蘆”實踐個人的精讀體驗，有一位學生在精讀馬國福的《每一粒麥子里都棲居著故鄉(xiāng)》時，看完文中開頭“要離開故鄉(xiāng)了?！赣H蹣跚著趕過來，把布包裹塞到我手里。他說，這把麥子你帶著吧，想家的時候，可以拿出來看看”這段文字后，他寫道：“看到這一段，我不禁會心一笑，麥子，對于常年與土地、莊稼打交道的父母來說，確實是一種很好的寄托。故鄉(xiāng)的麥子，里面不僅有故鄉(xiāng)的土壤、雨水和散發(fā)著醉人的清香，更是父母對于在外游子的一種思念和關懷。一方水土養(yǎng)一方人，盡管是一包普通的麥子，卻有著故鄉(xiāng)那特有的味道，里面蘊含了辛勤勞作的汗水、清晨的露珠和灼熱的陽光，還有那一絲絲的鄉(xiāng)愁?！睂W生從原文的字里行間，從布包裹的麥子里，不僅讀出了作者故鄉(xiāng)的泥土、雨水和散發(fā)著醉人的清香，也讀出了自己故鄉(xiāng)的泥土、雨水和散發(fā)著醉人的清香；不僅感受到了作者父母對于漂泊異鄉(xiāng)的兒子的一種思念和關懷，也感受到了自己父母對于異鄉(xiāng)求學的自己的一種思念和關懷；從作者的“那一絲絲的鄉(xiāng)愁”也感受到了自己對父母的淡淡的思念。這樣的教師精讀指導，這樣的學生用心精讀，在語言文字層面，學生經過長期堅持每周精讀一篇文章，養(yǎng)成對個人很有感觸的字詞句進行“勾勾劃劃”以及寫讀后感受的習慣，就能夠使自己的閱讀走向深入。

從閱讀的思想內容方面來說，學生有了“勾勾劃劃”，有了對作品語言文字的品味，那么在深入揣摩作品思想內容上也就有了深度閱讀的基礎。作品的觀點、思想總是通過語言文字來表達的，學生在融入自己的閱讀經驗和人生經歷后就會比較容易讀出作者的寫作意圖，品味出作者要表達的甚至隱藏的情感和思想。在筆者對學生精讀訓練下，一個叫梁國志的同學在讀《一個人的朝圣》后寫的讀后感受中寫道：“耐人尋味的是小說最后，竟然刻意揭穿了那個加油站小女孩講的故事是她臨時編造的。對于故事的結尾，讀者也許會問：這場旅行的意義在哪里？沒有加油站女孩，哈羅德真的就不會踏上這場旅程嗎？答案是否定的。這個加油站女孩充其量只不過是一個催化劑，而這個催化劑卻可以不是她，也可以是一道風景、一個念頭。早在加油站出來之前，哈羅德心中早已有了答案。哈羅德也正是這樣與自己過去的懦弱宣戰(zhàn)，他走向了那個未知的領域……”“關于哈羅德的旅途，他遇到的每一個人都充滿意義。我更想談的是哈羅德，不知道還有人在旅行的路途中會不會有‘人生天地聞，忽如遠行客’的孤獨、無奈、迷茫。會不會覺得墻壁太近、空氣太焦灼，窗外的汽車轟轟烈烈地奔向它們要去往的方向，有些嘈雜，吵吵鬧鬧得睡不著覺，盡管身處一支龐大的隊伍中，哈羅德還是孤獨的?！保?］從小作者的這兩段文字中，可看出他的閱讀已經是深度閱讀了，小作者已經能夠透過文字的表面深入到原作者的思想觀點中，讀出作者的寫作意圖?？梢?，在老師的指導下，長期堅持精讀對于學生深度閱讀是有促進作用的。

三、精讀能促進學生思考，提升學生思維品質

新課標要求“提升思維品質。自覺分析和反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用的能力，增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。［5］光閱讀不思考，就容易流于表面。精讀作品的語言文字、思想內容會引起人們思考。閱讀時，讀者的思維是很活躍的，由此及彼，很容易引起聯想。如由文本中對故鄉(xiāng)的描述、文中的故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事甚至只是故鄉(xiāng)的一棵老樹，都能引起讀者，尤其是身處異鄉(xiāng)的讀者對自己故鄉(xiāng)的思念，想起自己的一切。這種聯想實質就是讀者的一種人生思考。學生在長期閱讀中養(yǎng)成精讀的這種由此及彼的聯想方法，就能促進對作品、對自己、對人生、對社會的思考。而這種思考又能促進學生進行深度閱讀。學生在閱讀中養(yǎng)成了思考習慣的話，他個人的思維品質也會隨之得到提升。

筆者在培養(yǎng)學生每周精讀1—2 篇文章的過程中，對他們進行思維品質訓練，要求學生同讀一篇文章，分別從不同角度、不同層面寫出自己最有感受的文字，并在課堂上或課后交流中讀給其他同學聽；這樣所有參加的同學都能從其他同學的文字中感悟到一篇文章可以從不同角度、不同層面里讀出不同的東西，這種批判性思維訓練讓學生懂得了閱讀一篇文章得到的閱讀體驗遠超一個角度的閱讀體驗。這樣，學生在閱讀時就必然會養(yǎng)成多角度看問題的習慣，長期堅持在真實中理性思考和溫和表達，學生思維品質自然就能得到提升。

在同讀李丹崖的《俾斯麥的敬禮》一文后，幾位同學分別從文化差異、李鴻章蒙羞、尊重他人和個人修養(yǎng)等角度進行具有個性特點的解讀。一位同學寫道：“文化差異是必然存在的。在清朝末年，清政府閉關鎖國，狂妄自大地稱自己為‘天朝上國’，要求外國使者們行三跪九叩之禮。當時的統(tǒng)治者沒有正確認識到世界文化的多樣性，將自己的文化凌駕于他人文化之上，這與后來一些資本主義國家對我國進行的文化侵略是不是有些許相同之處呢？”另一位同學寫道：“這杯喝下去的令眾人目瞪口呆的用來餐后洗手的白開水，就這樣將清朝的丑惡和落后像脫了衣服般裸露在臺上，任觀眾諷刺著。即使俾斯麥替李鴻章解了這個難堪的局面，但卻解不開在場外國人對我們中國瞧不起的心。這種認知在外國人心里根深蒂固，足足長了一百余年，那時還常常聽到有人喊著諸如東亞病夫的名號來對我們進行羞辱?！边€有一位同學寫道：“俾斯麥怕李鴻章誤飲洗手水而難堪，也迅速端起那杯水，向大家示意一下后，一飲而盡。若沒有俾斯麥對客人的尊重，就不會有歷史上的‘俾斯麥的敬禮’。曾經，我們或許有意無意地傷害過別人，或被別人傷害過。也正是因為遭到過同樣的對待，我們愈發(fā)覺得尊重就像鉆石一樣珍貴。正是經歷過這種尷尬與難堪，我們不應該將這種不被尊重的感覺轉嫁到別人身上。懂得尊重他人的人，是因為他們知道要想贏得別人的尊重，先要尊重他人。”［6］三位同學能從不同角度去解讀文章，體現了批判性思維品質。因為有了對作品的深入思考，所寫的又是自己所長，所以論述起來就能得心應手。我手寫我心，盡顯個性化的“真實、理性、溫和”的讀寫說，對提升學生的思維品質有很大幫助。

一位同學在讀李洪文的《溫暖心靈的燈火》一文后寫的讀后感中，開篇寫道：“住在一棟舊樓房里，而且還是一間一樓的雜貨房，以撿破爛為生，受盡別人不友善的目光，很難想象他們會在樓道里裝上一盞聲控燈，線的那頭接的還是自己家的線。這個舉動無疑令這棟樓的許多住戶十分暖心，有些住戶可能會驚喜這里終于有了一盞燈，有些住戶可能會像作者這樣細心地去發(fā)現這盞燈的源頭并對他們投以感激的目光?！钡朴谒伎嫉男∽髡叩乃季S顯然沒有停留在大多數讀者容易想到的地方，而是運用逆向思維深入挖掘探究“好事”背后的原因，“但是，透過現象，我卻看到了這件溫暖背后的令人感到悲哀的事情。為什么這棟年代久遠的房子這么多住戶在這里來來往往，甚至還有些人在這些不規(guī)則的臺階上不慎受傷，摔到骨折。都到這種地步了還沒人愿意貢獻自己的一點錢，在樓道里去安裝一盞燈？這樣簡單的微不足道的事情居然要等到一對剛剛進城的撿破爛的、住一樓雜物間的人來做？這樣的社會未免太過冷漠了吧”。［7］這位同學的分析一針見血地揭示出其中雖合情但卻不合理的社會弊端，可見其思維品質超出了一般同學。一個學生在精讀作品中，能夠經常停留下來思考問題，“個性化閱讀以充分尊重學生的個性為基礎，在大量閱讀的基礎上，鼓勵學生有自己的獨到體驗和見解，發(fā)展學生的批判性思維，培養(yǎng)學生獨立地、創(chuàng)造性地進行閱讀”。［8］那么學生不僅容易理解作品內容，而且還能思考其中的來龍去脈以及背后隱藏的原因，甚至還能運用逆反思維思考出不一樣的東西來。在“想一想”中，個性化閱讀、反復的揣摩就會提升學生的思維品質。

四、精讀能促進學生理性寫作，詩意表達

閱讀表達是不分家的。人們在增長見識后都會有表達的欲望，有的是通過口頭表達，有的是寫成文字，無論何種表達，都會促進人們閱讀。學生在閱讀思考中，如何鞏固閱讀成果呢？寫作表達就是促進學生再閱讀的一大法寶。作為學生，在閱讀中必有所獲，如何也讓其他同學分享自己的讀后感受呢？用文字把它記錄下來，再用口頭語說給同學聽不失為一種好辦法。要把自己的思考告訴別人，在準確表達之外還不能浪費別人的時間，就必須在文字表達上下功夫，在有限的文字中達到既準確地表達了自己的思考，又能讓讀者讀得舒暢，聽得明白。學生在這樣的表達中長期訓練，那么他的寫作水平、語言表達水平自然會水漲船高，所以說，精讀能促進語言表達，而高水平的語言表達又必然會促進學生更大量地進行閱讀，形成閱讀表達的良性循環(huán)。再言之，一個學生的寫作和說話得到了師生們的認可，又會促進學生進一步閱讀思考，從而寫出更有力量的文字，在課堂上說出來，在公眾號、報刊上發(fā)表。這種社會承認對學生來說是極大的鼓勵，激勵學生進行更多的閱讀表達，這樣就會在班級甚至學校推動閱讀活動的開展。一位同學在讀《國家英雄與人類英雄》一文后寫的讀后感受《“放下”國家，“拿起”人類》中寫道：“國家之于人類、民族之于人類，不正是個人之于國家么？固然二者間存在矛盾，但人類的發(fā)展牽動各國的發(fā)展、國家的發(fā)展牽動個人發(fā)展，這難道不是個無法撼動的道理嗎？”“或許是屈辱的被欺凌史和政治上的國界劃分令有的國人忘記了一個事實：美國人是人類，英國人是人類，中國人也是人類，我們人類這一種族，若要更扎實、長久地生存下去，就不能延續(xù)種族內部的斗爭。贏得斗爭從不是我們最終的目標，（更好地）生存才是?！保?］還有一位同學在讀《邊城》后寫的讀后感受《一抹茶色》一文中寫道：“翠翠中意二老，但從她自察這份中意就再不敢輕舉妄動了，她不愿去有二老的吊腳樓里、不愿上有二老的船、不愿望見有二老的方向……可她的心又深深地渴望著、癡盼著，見到他，以無人能知曉的方式。她不是這樣退避的人，不認識二老的翠翠，誤會二老輕慢她，一句輕輕又脆脆的“你個悖時砍腦殼的！”、一句氣鼓鼓的“狗，你叫也看人叫”莫不把俏皮的姑娘模樣發(fā)揮到巧妙境地。”［10］精讀作品后，小作者能在已經積累的語言中去探究，去思考，并理性、詩意地表達出來。精讀之后的寫作既鞏固了閱讀成果，又有了個人獨立思考，發(fā)展了邏輯思維。正如普通高中語文課程標準（2017 年版）所說：“能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現；運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)律，判別語言運用的正誤，準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。”

總之，精讀在閱讀活動中能起到鞏固學生閱讀成果、走向深度閱讀、提升學生思維品質、促進學生愿意讀后表達的作用。在我校的“閱讀說話課”實踐中，每位學生已經養(yǎng)成了每周精讀1—2 篇文章、讀后寫出不少于500字的讀后感受且在課堂中說出來的習慣。更為可貴的是，學生們都認為這樣具有思辨性的“讀寫說”不僅不會增加自己的課業(yè)負擔，反而在這樣的“讀寫說”中，既能體驗同學情感，又能促進其他學科的學習。對學生進行精讀訓練能促使學生愛上閱讀，深度閱讀。