林 琳，李佳萍，胡 華

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林長春130022；2.遼源市東遼縣渭津鎮(zhèn)中心小學(xué)，吉林遼源136200）

隨著教育改革的深化，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長辦學(xué)治校能力不斷提高，但仍存在“重規(guī)劃輕執(zhí)行、重單一輕綜合、重會場輕現(xiàn)場、重短期輕長期”等問題。鄉(xiāng)村校長三段式培訓(xùn)通過“集中學(xué)習(xí)—影子培訓(xùn)—返崗實踐”依次遞進、有序過渡的形式，將理論學(xué)習(xí)、實踐體驗、反思改進三個環(huán)節(jié)進行有機融合，促進了鄉(xiāng)村校長專業(yè)素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)能力的系統(tǒng)提升。通過對吉林省參訓(xùn)學(xué)員調(diào)研可知，三段式培訓(xùn)已取得一定的預(yù)期效果，但在某些細節(jié)方面依然存在問題，需要進一步探索和改進。

一、三段式培訓(xùn)調(diào)研背景及數(shù)據(jù)來源

關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)校長三段式培訓(xùn)實施中存在的問題，針對2018 年和2019 年參加鄉(xiāng)村校長三段式培訓(xùn)的400 名學(xué)員進行訪談和問卷調(diào)查。這些校長分別來自吉林省長春、吉林、延邊、四平、通化、白城、遼源、松原、白山九個地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校，包括縣城學(xué)校34 所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校262 所，農(nóng)村學(xué)校104 所；其中小學(xué)170 所，中學(xué)148 所，九年一貫制學(xué)校82 所。行政校長、教學(xué)校長、德育校長和其他校級領(lǐng)導(dǎo)分別占總?cè)藬?shù)的28.5%、54%、6%和11.5%。學(xué)員年齡多集中在40～50 歲之間，占總數(shù)的63.5%，50 歲以上為28%，40 歲以下相對較少。其學(xué)歷多為本科，所占比例為80%。任職時間一年以下的為9%，1～5 年的為40%，5～10 年的為30%，10 年以上的為25.5%。通過調(diào)研獲得有效數(shù)據(jù)400份。

二、三段式培訓(xùn)實施中存在的問題

與傳統(tǒng)而單一的講座式培訓(xùn)項目相比，三段式培訓(xùn)要求具有更高的專業(yè)性、系統(tǒng)性和實效性，在任務(wù)目標、實施流程、職責(zé)分工的設(shè)計和安排上也更為復(fù)雜。通過調(diào)查可知，在培訓(xùn)的具體實施中，往往存在學(xué)習(xí)目標不夠明確、理論課程脫離實際、實踐體驗較為粗淺、管理評價相對薄弱以及各環(huán)節(jié)銜接不夠緊密等問題。

（一）學(xué)習(xí)目標不夠明確

基于培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，三段式培訓(xùn)有著自身的特點。它通過“集中學(xué)習(xí)—影子培訓(xùn)—返崗實踐”這三個步驟，以期在一個培訓(xùn)周期內(nèi)實現(xiàn)學(xué)員某方面問題的解決和專業(yè)能力的提升。然而，多數(shù)學(xué)員對三段式的培訓(xùn)模式并不了解，或者只知道名稱而并不了解其設(shè)計理念，以致多數(shù)學(xué)員對培訓(xùn)流程沒有完整的概念，不太理解每一個步驟的實施目的，因此缺少系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，無法達到預(yù)期的效果。

通過調(diào)查可知，在參加三段式培訓(xùn)之前，多數(shù)學(xué)員參加過任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)，并有近半數(shù)人員參加過相應(yīng)的高級研修。多數(shù)學(xué)員對三段式培訓(xùn)有較高的期待，希望通過培訓(xùn)，在引領(lǐng)教師發(fā)展、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)以及規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、優(yōu)化內(nèi)部管理等方面有所提升。但學(xué)員在訓(xùn)前往往缺少對自身專業(yè)成長情況及所任職學(xué)校發(fā)展狀況的客觀評估，亦缺少對日常工作和治校問題的系統(tǒng)梳理，因此在培訓(xùn)中總是被動接受地學(xué)習(xí)，致使培訓(xùn)的實效性不強。

（二）理論課程脫離實際

通過調(diào)查可知，“參加培訓(xùn)的根本動因”中，84%的學(xué)員都選擇了“考察并學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗”。在“集中學(xué)習(xí)”內(nèi)容方面，70.5%的學(xué)員希望安排“同行關(guān)于教學(xué)改革實踐的分享”以及“學(xué)員之間關(guān)于辦學(xué)治校問題的討論”?？梢姡P(guān)于辦學(xué)實踐及策略的交流和探討，是鄉(xiāng)村校長最為期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是因為：其一，由于地域和條件限制，鄉(xiāng)村校長辦學(xué)治校的困難和問題相對更多、更復(fù)雜，而學(xué)習(xí)的機會卻相對較少；其二，近年來，鄉(xiāng)村校長相對年輕化，迫切需要更多、更有效的指導(dǎo)；其三，隨著互聯(lián)網(wǎng)事業(yè)的發(fā)展，理論學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷，因而學(xué)員更希望借助有限的時間獲得相對難得的交流性學(xué)習(xí)；其四，培訓(xùn)中的一些理論講座，其內(nèi)容過于“高、大、上”，與鄉(xiāng)村辦學(xué)實際問題的距離太大，缺少具體的指導(dǎo)性。

在培訓(xùn)過程中也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)員最為感興趣的是對辦學(xué)經(jīng)驗的交流和分享，其次是可用于實踐的較為微觀的、具體的指導(dǎo)。而對于內(nèi)容宏觀、理論性極強的學(xué)術(shù)報告等形式，往往感到力不從心，甚至可能因各方面落差而產(chǎn)生悲觀、失落的情緒。

（三）實踐體驗較為粗淺

在“三段式”培訓(xùn)中，“影子培訓(xùn)”是引領(lǐng)學(xué)員開眼界、拓思路的環(huán)節(jié)。多數(shù)學(xué)員認為“影子培訓(xùn)”時間應(yīng)在3～7 天。然而在實際中，有時是五天左右，有時只有兩天，時間較短往往導(dǎo)致考察過于匆忙。

從學(xué)員的角度來看，“影子培訓(xùn)”實施中存在的較為明顯的問題有：38.5%的學(xué)員感覺自己所任職的學(xué)校與基地校各方面差距過于懸殊，學(xué)習(xí)起來無從入手；29%的學(xué)員感覺與基地校校長及師生近距離接觸機會較少；16.5%的學(xué)員認為基地校展示的內(nèi)容較為形式化，呈現(xiàn)的實質(zhì)性問題較少；16%的學(xué)員認為自由交流的時間太少，學(xué)習(xí)不夠深入。當然，其中有學(xué)員自身的問題，如在培訓(xùn)前沒有對基地校情況進行必要的了解，沒有帶著問題去考察和學(xué)習(xí)；也有基地校的問題，如導(dǎo)師的安排多是根據(jù)工作崗位而不是依據(jù)學(xué)員的情況，缺少專業(yè)性和針對性，而實際操作中也未能做到真正的分組研修，多展示而少交流；同時，亦有項目團隊在引導(dǎo)和溝通上的不足，致使很多應(yīng)該完成的任務(wù)不夠細化，影響培訓(xùn)效果。

（四）管理評價相對薄弱

“返崗實踐”是三段式培訓(xùn)中重要的實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)員針對前期學(xué)習(xí)效果進行檢驗和提升的過程，然而也是整個培訓(xùn)項目中進行得最不好的一個環(huán)節(jié)，能夠認真完成的人員寥寥無幾。調(diào)查顯示，未能較好完成“返崗實踐”的主要原因有：被其他事務(wù)干擾而無法順利進行；感到茫然，不知從哪兒入手；時間較短，不足以完成自己的計劃；認為自己所任職的學(xué)校沒有改革的必要；其他領(lǐng)導(dǎo)不支持，無法實施；不想花費時間和精力去做。

多數(shù)學(xué)員由于上述原因未能完成此環(huán)節(jié)，其自身的主觀原因是關(guān)鍵所在。雖然在前兩段學(xué)習(xí)中有所思、有所獲，但真正回到現(xiàn)實工作崗位，對各項工作的應(yīng)對、對現(xiàn)實問題的無奈、對教育改革的茫然、對自身能力的懷疑……都可能成為他們放棄嘗試的原因，從而失去了把“所學(xué)”變?yōu)椤八谩钡淖詈脵C會，亦使前期的培訓(xùn)成果淡化直至消失。當然，其中也有諸多客觀原因，特別是對鄉(xiāng)村學(xué)校來說，校長“返崗實踐”哪怕只是一個短暫的過程，在實際中的開展也是比較困難的。另外，正因為“返崗實踐”做得不好，因而匯報環(huán)節(jié)更顯蒼白，有時不得不指定幾位學(xué)員倉促準備而完成這一環(huán)節(jié)?？梢?，對于“返崗實踐”的指導(dǎo)和管理以及對于學(xué)員總結(jié)匯報的評價都較為薄弱甚至缺失。

三、三段式培訓(xùn)的改進策略及建議

經(jīng)過三段式培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，鄉(xiāng)村中小學(xué)校長在價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力方面獲得了相應(yīng)的提升，也顯示出培訓(xùn)較為突出的系統(tǒng)性和實效性。三段式培訓(xùn)中存在的一些細節(jié)問題，有鄉(xiāng)村校長專業(yè)成長中觀念和能力問題，有鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件限制的問題，但從項目團隊的角度來說，可以通過調(diào)研、探索和嘗試逐步改進和完善。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)計方案

“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)”和“返崗實踐”是同一目標、不同側(cè)重點的系列研修活動，各個環(huán)節(jié)有不同的重點，但都應(yīng)以問題為導(dǎo)向進行有效推進。

1.根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)需求制定實施方案

培訓(xùn)能否取得真正的實效，很大程度取決于方案設(shè)計是否合理。雖然大體模式已經(jīng)確定，但在遴選學(xué)員之后，還應(yīng)進行進一步調(diào)研，了解其專業(yè)成長情況以及具體的學(xué)習(xí)目標和需求，并據(jù)此有針對性地制定具體的實施方案。如在“集中學(xué)習(xí)”階段，可根據(jù)學(xué)員想要了解的前沿信息或某一專題知識聘請相應(yīng)的專家；在“影子培訓(xùn)”階段，可根據(jù)學(xué)員反映的辦學(xué)問題選擇具有相關(guān)經(jīng)驗的校長或相似情況的基地校；在“返崗實踐”階段，可根據(jù)學(xué)員所任職學(xué)校的特點，設(shè)計匯報形式和指導(dǎo)方向。只有以基于學(xué)員問題需求的方案設(shè)計，才能使學(xué)員學(xué)有所獲。

2.根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)目標制定學(xué)習(xí)計劃

對于一些學(xué)員來說，參加培訓(xùn)的初衷可能只是為了完成工作任務(wù)，缺少主動學(xué)習(xí)的意識和動力，因而對學(xué)員進行專業(yè)化的引導(dǎo)非常重要。首先，應(yīng)使學(xué)員充分了解三段式這一模式，明確每個環(huán)節(jié)的設(shè)計理念、主要流程以及三個階段的聯(lián)系，如“集中學(xué)習(xí)”會學(xué)到哪些知識，“影子培訓(xùn)”的基地校有哪些辦學(xué)特色，“返崗實踐”的實施會遇到哪些問題以及如何解決等；其次，引導(dǎo)學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)目標進行梳理，使其在每個環(huán)節(jié)中都能有所準備地學(xué)習(xí)，并鼓勵具有同類問題的學(xué)員組成小組，便于共同交流與研修。學(xué)員對學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃逐步明確之后，便會產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，在培訓(xùn)中變被動為主動，繼而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）以實用為宗旨安排內(nèi)容

培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)和體驗，而學(xué)習(xí)和體驗的核心是內(nèi)容的實用性。只有真正實用的知識和感悟，才能在學(xué)員日后的工作實踐中發(fā)揮作用，也才是培訓(xùn)的意義和靈魂所在。

1.重視理論課程的實用性

“集中學(xué)習(xí)”階段多以理論講座形式為主，然而對于多數(shù)學(xué)員來說，特別是來自偏遠地區(qū)學(xué)校的校長來說，很多知識理論過于宏觀，其指導(dǎo)作用和操作意義卻不大。因此，講座的設(shè)計應(yīng)注重理論與實際的結(jié)合，使學(xué)員既能在通俗易懂的前提下了解教育領(lǐng)域的新政策、新觀點，又能深入淺出地明白這些內(nèi)容如何與學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀相融合。對于講座者和講座內(nèi)容的選擇，除教育機構(gòu)人員或相關(guān)專業(yè)的學(xué)者，還應(yīng)充分考慮有實踐經(jīng)驗的杰出校長與學(xué)員探討和分享治校經(jīng)驗及策略；在此基礎(chǔ)上，“集中學(xué)習(xí)”可以打破“專家授課—學(xué)員聽課”的單一模式，多一些主題交流和討論，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。同時，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)員選定相關(guān)的閱讀材料，以促進其理論水平的提高。

2.突出實踐體驗的針對性

“影子培訓(xùn)”是交流性較強的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)打破“學(xué)校展示—學(xué)員參觀”的模式，充分實現(xiàn)交流內(nèi)容和形式的多樣化。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)目標選擇基地校。如一些學(xué)員對辦學(xué)理念、學(xué)校管理和文化構(gòu)建方面有探索需求，則可為其推薦到特色辦學(xué)的學(xué)校進行學(xué)習(xí)考察；對于新任職或是在專業(yè)成長方面存有困惑的學(xué)員，可推薦積極有為的校長與其進行經(jīng)驗分享。而作為學(xué)員，除了帶著問題去學(xué)習(xí)，還應(yīng)掌握有效的提問和交流方法，以獲得學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

其次，應(yīng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)需求進行大體分類并提前與基地校做好溝通，使基地校在導(dǎo)師的設(shè)置上做到有的放矢、精準指導(dǎo)，以小組為單位進行問題式學(xué)習(xí)和交流。在研修方式上，應(yīng)力求使學(xué)員與基地校領(lǐng)導(dǎo)及教師同時、同步辦公、教學(xué)、教研，了解并學(xué)習(xí)其工作方式和方法，了解學(xué)校管理模式和文化。

另外，還應(yīng)搭建學(xué)員與基地校后續(xù)往來的平臺，促進其創(chuàng)建“同學(xué)習(xí)、共成長”的發(fā)展共同體，實現(xiàn)長期的“形影相隨”。

3.落實返崗匯報的有效性

多數(shù)學(xué)員認為在“集中學(xué)習(xí)”和“影子培訓(xùn)”后應(yīng)至少有一至兩個月甚至更多的時間進行返崗實踐。根據(jù)項目的統(tǒng)籌安排和實際情況，兩個月左右的時間是比較適合的。在此時間內(nèi)，學(xué)員可根據(jù)前期所學(xué)、所思、所感，從實際出發(fā)，嘗試研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的某一個問題，并整理出自己的思路、探究過程、實踐結(jié)果和結(jié)論。然而在實際操作中，學(xué)員對“返崗實踐”或完全忽略或虎頭蛇尾，其中有客觀的條件限制，亦有主觀的消極懈怠。因而，在返崗實踐到總結(jié)匯報這一段時間，項目團隊應(yīng)在以下方面予以重視：

第一，加強對“返崗實踐”的具體指導(dǎo)。調(diào)查顯示，近三分之一的學(xué)員不太明確“返崗實踐”具體要做什么，或者想要完成，但不知從哪里入手。這一現(xiàn)象說明，學(xué)員還是未能把前期學(xué)習(xí)內(nèi)容與辦學(xué)實踐有機結(jié)合起來。因此，在布置返崗任務(wù)時，首先要引導(dǎo)學(xué)員明確流程并制定計劃，使其帶著清晰的目標、具體的規(guī)劃和充足的信心進行探究實踐。

第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)進行管理和溝通。在“返崗實踐”過程中，學(xué)員可能會遇到客觀條件的限制或主觀的疑惑和倦怠，此時，一方面需要導(dǎo)師的跟蹤指導(dǎo)，包括調(diào)整方向、修改計劃、探討解決疑難問題等；另一方面也需要學(xué)員之間彼此的交流、鼓勵和互通有無。

第三，總結(jié)匯報落在實處。學(xué)員應(yīng)多談實踐思路和改進策略，少些工作總結(jié)和成績展示。專家和導(dǎo)師應(yīng)緊密圍繞學(xué)員的問題和困惑進行指導(dǎo)，避免行政化的視察傾向。另外，應(yīng)考慮為全體學(xué)員安排適當?shù)男问?，使其有均等的機會以各類形式分享“返崗實踐”的感悟和收獲，并得到相應(yīng)的診斷和評價，進而形成辦學(xué)治校問題的改進方案。

（三）以成果為載體拓展實效

在三段式培訓(xùn)中，除完成訓(xùn)前作業(yè)和結(jié)業(yè)作業(yè)等必要任務(wù)外，多數(shù)學(xué)員都積累了一定的學(xué)習(xí)記錄和反思筆記以及隨筆等圖文資料，另有一些學(xué)員還撰寫了相關(guān)的論文或系統(tǒng)的研究報告。這些可視化成果，正是培訓(xùn)的實效體現(xiàn)。因此，即便是培訓(xùn)項目結(jié)束，亦應(yīng)為學(xué)員搭建教科研平臺，鼓勵大家分享和推廣自己的成果，促進培訓(xùn)實效的深化。

四、結(jié)語

在調(diào)查中，很多學(xué)員說出了自己對三段式的感受與評價，表達了對培訓(xùn)的認可和期待，如：

“三段式培訓(xùn)對于提升個人能力很有幫助，通過培訓(xùn)，既領(lǐng)略了專家的高屋建瓴，又看到了名校的風(fēng)采，同時也結(jié)交了很多同行，對今后個人以及學(xué)校的發(fā)展有很大的促進作用。

三段式培訓(xùn)對于提高校長教育理論水平和教育實踐能力方面作用突出。如果在“返崗實踐”環(huán)節(jié)能夠得到一定的指導(dǎo)，相信效果和收獲會更多。

培訓(xùn)目標明確，符合學(xué)員需求，理論有較高的指導(dǎo)性，易理解能操作。參觀的學(xué)校各具特點，精彩紛呈。學(xué)校管理及課堂教學(xué)各有千秋，令人贊嘆不已。

三段式培訓(xùn)將理論與實踐相結(jié)合，既有理論又有實踐才是最好的培訓(xùn)，才能外化于行、內(nèi)化于心。

三段式培訓(xùn)確實很好，是農(nóng)村中小學(xué)校長成長的平臺。校長的觀念和實踐工作變得優(yōu)秀了，就能帶好一個團隊，帶好一個學(xué)校，帶好祖國的未來。愿培訓(xùn)班越辦越好！”

調(diào)查顯示，60%的學(xué)員認為在三段式培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了理論知識，拓展了辦學(xué)視野，提升了專業(yè)能力；而8%的學(xué)員則感覺學(xué)到了一定的知識，但缺少實用性；另外32%的學(xué)員感覺自己各方面均有所提升，但由于現(xiàn)實原因難以發(fā)揮和運用。由此可見，三段式作為培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，在實踐中已經(jīng)取得了相應(yīng)的成效，也必將促進更多中小學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的有效提升，但培訓(xùn)的專業(yè)性、實效性和創(chuàng)新性將始終是不斷探索的內(nèi)容和方向。

同時，教育部門、承辦機構(gòu)、基地學(xué)校、參訓(xùn)校長等各個角色應(yīng)多方聯(lián)動，共同參與規(guī)劃指導(dǎo)、過程管理、溝通協(xié)調(diào)、激勵保障等工作，共同推進三段式培訓(xùn)健康穩(wěn)步發(fā)展。