王麗君 （甘肅平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、“1 人1 書(shū)”班級(jí)“閱讀推廣+ 創(chuàng)新實(shí)踐”研究的意義和背景

隨著國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)以及中高考對(duì)閱讀教學(xué)要求的提高，各個(gè)學(xué)段的教師都意識(shí)到學(xué)生閱讀能力對(duì)其語(yǔ)文能力和水平的重要影響。但班級(jí)圖書(shū)的數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生閱讀興趣的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成以及閱讀時(shí)間的要求和閱讀積累形成等問(wèn)題需要解決。教師可以嘗試以學(xué)生海量閱讀及創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，以閱讀興趣提高和閱讀習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，以“1 人1 書(shū)”的圖書(shū)交換、班級(jí)書(shū)籍流動(dòng)和閱讀環(huán)境打造為載體，以課堂教學(xué)閱讀和薦書(shū)、聊書(shū)為主要方式，以“身教式閱讀+ 自由自主持續(xù)閱讀”為輔助，嘗試通過(guò)“閱讀+ 主題閱讀和活動(dòng)+ 主題創(chuàng)作”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。探索班級(jí)閱讀方式、評(píng)價(jià)和推廣的有效途徑與方法，為班級(jí)乃至學(xué)校整體閱讀水平提升和書(shū)香校園建設(shè)提供了寶貴的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“1 人1 書(shū)”班級(jí)“閱讀推廣+ 創(chuàng)新實(shí)踐”研究的內(nèi)容

1.打造班級(jí)閱讀環(huán)境——圖書(shū)角構(gòu)建+ 書(shū)柜開(kāi)放閱讀

國(guó)際知名兒童閱讀專(zhuān)家艾登·錢(qián)伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中指出，“所有的閱讀都是在某個(gè)地方發(fā)生的。每個(gè)閱讀者都知道，在哪里讀會(huì)影響到我們讀得怎樣?！币虼耍處熞獜母纳瓢嗉?jí)閱讀環(huán)境入手，為學(xué)生營(yíng)造“隨處可見(jiàn)、隨時(shí)可讀”的班級(jí)圖書(shū)閱讀氛圍和環(huán)境。一是在家委會(huì)的支持下購(gòu)置開(kāi)放式多功能圖書(shū)柜、小凳、坐墊等閱讀硬件；二是在班內(nèi)招募小小書(shū)柜管理員，做學(xué)生閱讀興趣和愛(ài)好調(diào)查，然后去學(xué)校圖書(shū)館分類(lèi)選擇和借閱圖書(shū)，建立借閱書(shū)柜；三是在班內(nèi)募集學(xué)生個(gè)人的圖書(shū)，組成分享書(shū)柜；四是由學(xué)生對(duì)所有圖書(shū)進(jìn)行分類(lèi)分組擺放并按類(lèi)別貼上圖書(shū)分類(lèi)貼，用自己的手工、小盆栽對(duì)書(shū)柜進(jìn)行裝飾，并做好閱讀地圖、擺放推薦展板等；五是建成班級(jí)公共開(kāi)放式圖書(shū)閱讀區(qū)域；六是集體討論書(shū)柜開(kāi)放、管理及閱讀公約，就班級(jí)閱讀進(jìn)程達(dá)成集體共識(shí)。在全體師生和家長(zhǎng)的共同努力下，溫馨安靜的閱讀環(huán)境和自主有序的班級(jí)閱讀氛圍會(huì)逐步形成。

2.創(chuàng)新流動(dòng)圖書(shū)管理——“1 人1 書(shū)”閱讀+ 書(shū)箱交換流動(dòng)

錢(qián)伯斯關(guān)于“選書(shū)、閱讀時(shí)間、有協(xié)助能力的大人”的閱讀循環(huán)圈理論為班級(jí)閱讀環(huán)境的打造、整體閱讀效果的提升和學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀習(xí)慣的形成提供了理論依據(jù)。以調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，嘗試以“1 人1 書(shū)”的方式讓孩子參與到選擇和管理圖書(shū)中來(lái)?！? 人1 書(shū)”的圖書(shū)交換和書(shū)箱流動(dòng)即聯(lián)絡(luò)學(xué)生和教師建成書(shū)箱流動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，各班通過(guò)申請(qǐng)公益組織圖書(shū)捐贈(zèng)、公益流動(dòng)書(shū)箱及班內(nèi)募集學(xué)生感興趣的圖書(shū)放進(jìn)班級(jí)流動(dòng)書(shū)箱（圖書(shū)數(shù)量大于班級(jí)人數(shù)）。具體操作一是在班級(jí)內(nèi)以開(kāi)淘書(shū)會(huì)等方式，讓孩子自主選擇1 本圖書(shū)作為圖書(shū)的主人進(jìn)行保管，然后拿這本書(shū)去跟班級(jí)內(nèi)其余孩子交換閱讀，在一定的時(shí)間內(nèi)交換閱讀完本班書(shū)箱內(nèi)所有圖書(shū)。二是各班流動(dòng)書(shū)箱在一定時(shí)間內(nèi)在不同學(xué)校相同學(xué)段班級(jí)之間進(jìn)行交換閱讀和流動(dòng)。三是通過(guò)有協(xié)助能力的教師、家長(zhǎng)來(lái)幫助學(xué)生選書(shū)并自主閱讀。閱讀循環(huán)圈理論的實(shí)踐以及“1 人1 書(shū)”圖書(shū)交換、管理和書(shū)箱流動(dòng)方式，創(chuàng)新了班級(jí)圖書(shū)管理和閱讀的形式，可以有效解決班內(nèi)圖書(shū)不足、學(xué)生閱讀量不足等問(wèn)題，減少班級(jí)圖書(shū)管理的程序，提高學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，提升班級(jí)整體閱讀效果，為孩子的海量閱讀和班級(jí)閱讀推廣奠定基礎(chǔ)。

3.研究班級(jí)閱讀教學(xué)——身教式教學(xué)+ 自主持續(xù)閱讀

美國(guó)作家斯蒂芬·克拉生研究發(fā)現(xiàn)，閱讀“大概是目前全世界最常被提及的心靈活動(dòng)”，而語(yǔ)文教育最重要的目標(biāo)之一就是鼓勵(lì)自由閱讀，并且將它落實(shí)。因此，對(duì)影響班級(jí)閱讀效果的因素，如閱讀時(shí)間少且無(wú)法保證，閱讀缺少指導(dǎo)等問(wèn)題，確定改善班級(jí)閱讀的方式：一是通過(guò)每周至少一節(jié)的閱讀課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解文本，掌握基本的閱讀方法；二是通過(guò)聽(tīng)繪本、講故事、主題交流等多種閱讀方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、表達(dá)和分享；三是逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀的深度廣度，提高學(xué)生感受、理解、欣賞和創(chuàng)作文本的能力，從而感受閱讀的樂(lè)趣；四是規(guī)劃和確定好日常班級(jí)閱讀時(shí)間，每天早午晚三個(gè)時(shí)段，每個(gè)時(shí)段至少20 分鐘，以身教閱讀教學(xué)的方式（即通過(guò)教師自身的閱讀習(xí)慣和閱讀理念，在提升自己閱讀量的基礎(chǔ)上，影響和陪伴學(xué)生從現(xiàn)在到未來(lái)能夠堅(jiān)持閱讀、享受閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣和氛圍），從而影響和帶動(dòng)家長(zhǎng)也以身教的方式在家陪伴孩子自主持續(xù)閱讀。

4.實(shí)踐班級(jí)閱讀推廣——聊書(shū)薦書(shū)分享+ 形式多樣的活動(dòng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，閱讀也是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。開(kāi)展閱讀推廣可以采取很多方式，一是采用聊書(shū)、薦書(shū)的方式開(kāi)展，聊書(shū)即利用閱讀課或班級(jí)固定閱讀時(shí)間，教師和學(xué)生聊書(shū)，可以是自由聊書(shū)，也可以是主題或類(lèi)別聊書(shū)，通過(guò)聊書(shū)讓學(xué)生逐步建立自己的閱讀興趣和閱讀書(shū)單，逐步形成小組和班級(jí)閱讀書(shū)單，并積極推書(shū)和薦書(shū)，讓圖書(shū)更好地流動(dòng)起來(lái)。二是嘗試開(kāi)展“主題閱讀+ 創(chuàng)作”等多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們?cè)诎嗉?jí)內(nèi)進(jìn)行主題閱讀、群文閱讀，并開(kāi)展與此主題相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)和創(chuàng)作，包括角色扮演、研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，幫助孩子逐步建立自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，并把閱讀知識(shí)內(nèi)化后進(jìn)行輸出和共享。三是定期開(kāi)展線(xiàn)下淘書(shū)會(huì)、班級(jí)讀書(shū)會(huì)和線(xiàn)上線(xiàn)下交流等系列活動(dòng)，豐富分享形式，逐步形成良好的班級(jí)閱讀分享和活動(dòng)開(kāi)展模式。

5.探索班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)——多元化評(píng)價(jià)+ 動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)

班級(jí)閱讀評(píng)價(jià)，即根據(jù)班級(jí)學(xué)生討論形成合理、科學(xué)、發(fā)展、個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，一是采取分層分類(lèi)評(píng)價(jià)，即按閱讀興趣、閱讀量、閱讀方法、閱讀效果進(jìn)行逐項(xiàng)評(píng)價(jià)。二是采取過(guò)程性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，即日常評(píng)價(jià)與活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)早午晚閱讀時(shí)間、聊書(shū)薦書(shū)、“1 人1書(shū)”的交換管理進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)以及按開(kāi)展活動(dòng)進(jìn)行分次分類(lèi)評(píng)價(jià)。三是結(jié)合學(xué)校星級(jí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀之星、推薦之星等星級(jí)評(píng)價(jià)；四是采取互動(dòng)評(píng)價(jià)，即以自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)、班內(nèi)評(píng)、線(xiàn)上交流評(píng)、期末綜合獎(jiǎng)評(píng)等互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行多元的綜合動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。通過(guò)多種方式的評(píng)價(jià)了解學(xué)生的閱讀取向，做好閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生“好讀書(shū)、多讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)”。

6.提升教師閱讀素養(yǎng)，公益助力+ 線(xiàn)上線(xiàn)下交流

在教師閱讀素養(yǎng)提升方面，教師借助公益組織的力量，一是向公益組織積極申請(qǐng)優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，并定期開(kāi)展教師讀書(shū)活動(dòng)；二是向公益人學(xué)習(xí)閱讀推廣先進(jìn)的理念，并把這些理念運(yùn)用于日常閱讀教學(xué)；三是通過(guò)線(xiàn)上交流的方式邀請(qǐng)公益導(dǎo)師進(jìn)行線(xiàn)上培訓(xùn)；四是邀請(qǐng)公益導(dǎo)師進(jìn)行線(xiàn)下閱讀方法的示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)。把引入閱讀理念和提供閱讀書(shū)籍有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為班級(jí)內(nèi)閱讀推廣及交流創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)有效解決了教師專(zhuān)業(yè)書(shū)籍不足，閱讀素養(yǎng)提升缺少引領(lǐng)等問(wèn)題。

三、“1 人1 書(shū)”班級(jí)“閱讀推廣+ 創(chuàng)新實(shí)踐”研究反思

班級(jí)閱讀教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和困難：一是班級(jí)開(kāi)放式書(shū)柜的管理和班級(jí)圖書(shū)的交換速度以及書(shū)箱的流動(dòng)速度有待進(jìn)一步提高；二是班級(jí)之間開(kāi)展身教式閱讀與自由自主持續(xù)閱讀的效果參差不齊；三是線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)的形式有待于進(jìn)一步的探索和實(shí)踐；四是教師的閱讀意識(shí)和閱讀指導(dǎo)能力有待于進(jìn)一步提升。

提高學(xué)生的閱讀興趣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和增加學(xué)生的閱讀量，有助于班級(jí)閱讀狀況的提升和學(xué)校整體閱讀水平和能力的提升，從而能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師將不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的明燈，照亮學(xué)生前進(jìn)的路程。