張金寶 王雪燕

（1.甘肅武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校；2.甘肅武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校）

情感，是人們以直接體驗(yàn)的形式表現(xiàn)對周圍事物的一種態(tài)度，它是人類一切活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)階段，班主任在管理工作中應(yīng)強(qiáng)調(diào)情感的重要性，并結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展階段設(shè)計(jì)教學(xué)管理策略，使情感教育滲透到班級氛圍中，滲透到學(xué)生的心中，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，提升班主任管理水平，構(gòu)建和諧融洽的班集體。

一、情感教育在小學(xué)班級管理中滲透的重要意義

情感教育是教育過程的一部分。在現(xiàn)代教育改革過程中，人本思想不斷滲透，從關(guān)注學(xué)生的情感出發(fā)，并展開情感教育已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)班主任在班級管理工作中，面對著形形色色的學(xué)生，而從情感發(fā)展的角度出發(fā)，協(xié)調(diào)班級管理措施，激發(fā)學(xué)生的自我成長動(dòng)力，無論是對于學(xué)生的發(fā)展，對于班主任工作的推進(jìn)，還是對于班集體環(huán)境的建設(shè)都具有重要意義。

首先，從小學(xué)生的成長發(fā)展來看，情感教育有利于幫助其樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)其心智的發(fā)展成熟，鼓勵(lì)其形成正確的自我認(rèn)知，提高其自我調(diào)控情感的能力。其次，從班主任教育管理能力發(fā)展來看，情感教育有利于其樹立良好的形象，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流，展現(xiàn)師道尊嚴(yán)，并豐富班級管理經(jīng)驗(yàn)，提高教育素養(yǎng)。最后，從班集體的構(gòu)建來看，能夠提升班級的凝聚力和向心力，構(gòu)建規(guī)范、完善，且充滿人文關(guān)懷的班級環(huán)境。

二、情感教育在小學(xué)班級管理中滲透存在的問題

（一）情感教育目標(biāo)單一

在新課程改革的背景下，小學(xué)班主任通過對學(xué)生的調(diào)查、課題研究，以及教育教學(xué)實(shí)踐，對情感教育在班級管理中的作用與意義形成了基本的認(rèn)知，并且樂于通過管理實(shí)踐滲透情感教育。但由于班主任對于情感教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，片面強(qiáng)調(diào)教育過程中對學(xué)生的德育，從而影響了情感教育在班級管理中的實(shí)踐效果。

（二）忽視學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要

情感教育的主體是學(xué)生。但在管理實(shí)踐中，將自己的情感凌駕于學(xué)生情感之上，用自以為適合學(xué)生的方式展開管理，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需要。這樣的教育形式必然會影響學(xué)生對情感教育的接受程度，甚至?xí)屒楦薪逃萑胄问交恼`區(qū)。

（三）心理教育的實(shí)施效果不理想

情感教育關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。小學(xué)班主任在情感教育中也認(rèn)識到了心理指導(dǎo)對學(xué)生的重要性，但是由于自身專業(yè)能力不足或者是教育環(huán)境的限制，影響了心理干預(yù)的實(shí)施效果，讓一些需要心理教育的學(xué)生得不到及時(shí)的救助。

（四）管理評價(jià)機(jī)制不完善

情感教育目標(biāo)呈現(xiàn)多元化狀態(tài)。班主任在管理評價(jià)過程中也需要結(jié)合目標(biāo)分析教育偏差，進(jìn)而給出相應(yīng)的教育改進(jìn)措施。但實(shí)際上，由于情感教育評價(jià)操作困難，難以量化，許多班主任在管理過程中難以給出合理全面的評價(jià)。

（五）家校共育機(jī)制尚未形成

在情感教育中，班主任與家長的溝通有些不暢，更多的交流放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了對學(xué)生情感培育的探討。一些家長對于孩子全面發(fā)展理解不足，影響了班主任情感教育工作的開展。

三、情感教育在小學(xué)班級管理中滲透的具體方法

（一）明確情感教育目標(biāo)，找準(zhǔn)情感教育的落腳點(diǎn)

結(jié)合班級管理的基本要求，以及小學(xué)生成長發(fā)展的需要，班主任應(yīng)從五個(gè)方面確定情感教育目標(biāo)：第一，德育目標(biāo)。班主任應(yīng)通過情感教育培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的思想品德，提升學(xué)生人格品質(zhì)，提升學(xué)生的精神境界，塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生做到知行合一，為學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展以及未來發(fā)展奠定做好準(zhǔn)備。第二，智育目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生自覺學(xué)好各門功課，提高學(xué)習(xí)成績，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高智力水平。第三，實(shí)踐教育目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生參加課外活動(dòng)和校外活動(dòng)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受實(shí)踐的培育，并在實(shí)踐中拓展見識，錘煉意志品質(zhì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。第四，日常管理目標(biāo)。公平合理有效地處理學(xué)校布置的各項(xiàng)日常工作及班上偶發(fā)事件，提升學(xué)生對班集體的責(zé)任感，豐富班級文化內(nèi)涵，提升班級文化凝聚力和向心力。第五，協(xié)調(diào)共育目標(biāo)。綜合調(diào)動(dòng)多元教育主體的力量，協(xié)調(diào)全體任課教師，以及少先隊(duì)組織、學(xué)生家長以及社會組織的力量，對學(xué)生的全面發(fā)展形成協(xié)調(diào)一致的影響。

（二）結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求，營造人性化的班級管理氛圍

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，獲得愛與尊重，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是個(gè)體發(fā)展過程中較高層次的需求。班主任應(yīng)深入了解不同階段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解其內(nèi)在發(fā)展對外界環(huán)境產(chǎn)生的需要，并設(shè)計(jì)人性化的教學(xué)管理方法，營造充滿情感因素的班級氛圍。例如班主任應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重，尊重學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在成長過程中展現(xiàn)個(gè)性；給予學(xué)生充分的信任，相信學(xué)生能夠依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)自我管理，并制定班級民主自治方案，吸引學(xué)生參與到班級管理工作中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生對管理工作的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在信任中不斷挖掘自身潛能；給予學(xué)生充分的關(guān)心，關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生在班主任以及班集體的溫暖、關(guān)愛、呵護(hù)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，采取科學(xué)的心理教育策略

進(jìn)入小學(xué)階段，相較于無拘無束的兒童時(shí)期，小學(xué)生的情感初步呈現(xiàn)出穩(wěn)定性、豐富性與深刻性等特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)班級管理規(guī)范自覺調(diào)整自身行為，并形成一定的自控力；能夠與同學(xué)、教師、家長進(jìn)行情感溝通與交流，并在社會性的發(fā)展中形成更加豐富的情感體驗(yàn)；對客觀事物的認(rèn)知從表面現(xiàn)象逐漸深入內(nèi)在規(guī)律，并開始了理性思考。正是由于小學(xué)生情感的如此變化，其在心理層面也面臨著巨大的考驗(yàn)，例如由于學(xué)習(xí)成績不佳，產(chǎn)生自卑、怯懦等消極情緒；由于溝通能力不足，與學(xué)生的關(guān)系緊張，不敢參與到集體活動(dòng)中來等。對此，班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，定期開展心理教育活動(dòng)，滲透心理健康知識，提高學(xué)生對自我心理發(fā)展的認(rèn)知；關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理變化，做到及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)與控制，利用情感手段，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

（四）滲透賞識教育理念，優(yōu)化教學(xué)管理評價(jià)體系

賞識教育是認(rèn)可與肯定，是尊重生命的體現(xiàn)，也是滲透情感的方式。在小學(xué)班主任的教學(xué)管理工作中，賞識應(yīng)該成為與學(xué)生建立情感聯(lián)系的主要方式，讓學(xué)生在欣賞與獎(jiǎng)勵(lì)中獲得積極的評價(jià)，進(jìn)而強(qiáng)化評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)與引導(dǎo)功效。在小學(xué)班級管理工作中，一方面，班主任要以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為契機(jī)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用肯定的話語和行為，幫助學(xué)生樹立自信，讓學(xué)生在外界的信任與期待中形成良好的自我認(rèn)知，并主動(dòng)配合外界的合理期待，提高自我發(fā)展能力；另一方面，班主任應(yīng)注重賞識的界限與程度，避免將賞識與一味夸贊相混淆，在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免夸獎(jiǎng)?lì)愓Z言的過度使用，在學(xué)生需要情感激勵(lì)的時(shí)候恰當(dāng)而準(zhǔn)確地給予學(xué)生賞識。同時(shí)注重對班級管理規(guī)范的落實(shí)，在強(qiáng)調(diào)規(guī)范管理、培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的同時(shí)滲透賞識教育。這樣才能營造寬嚴(yán)并舉的班級管理氛圍，從而最大限度地提高賞識的效用。

（五）完善家校溝通機(jī)制，營造和諧統(tǒng)一的情感教育環(huán)境

家庭教育在學(xué)生成長中扮演著至關(guān)重要的角色。小學(xué)班主任在情感教育滲透中，應(yīng)注重家庭教育的作用，并通過與家長的有效互動(dòng)和溝通，實(shí)現(xiàn)齊抓共管的教育管理環(huán)境。班主任可以利用QQ、微信等從情感層面與家長進(jìn)行互動(dòng)，利用良好的溝通技巧與家長建立情感聯(lián)系，獲得家長的信任，并將這種信任傳遞給學(xué)生，以提高學(xué)生對班主任的認(rèn)可，進(jìn)而打破師生之間的溝通隔閡。這樣做可以使班主任和家長都對學(xué)生有更深刻的了解，并共同制定情感教育管理策略。

在小學(xué)教學(xué)管理工作中，班主任應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，推進(jìn)情感教育的不斷滲透，將情感教育潛移默化地滲透到小學(xué)生的教學(xué)管理過程中來，促進(jìn)小學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，并以此體現(xiàn)班主任班級管理能力，提高班級管理效果。