李萌 （上海市靜安區(qū)教育學院）

近年來，班級自主管理研究似乎變成教育領域的“老生常談”，但通過2020 年新冠肺炎疫情期間對靜安區(qū)的德育實施調(diào)研反饋，學生的自主管理和自我教育發(fā)揮了強大的作用。在新時空新語境下，如何煥發(fā)學生自主成長教育新的魅力，需要教師進一步探索。

研究組基于“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“深化教育個性化：發(fā)達城區(qū)提升學生核心素養(yǎng)的實踐性循證研究”，依托靜安區(qū)中小學班主任研究中心組對班級自主管理模式進行了專項研究，并展開了具體的實踐行動。

一、重塑角色定位，讓自主管理有實效

“自主性是人作為主體的根本屬性。自主發(fā)展，重在強調(diào)能有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應對復雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人?！边@是發(fā)展核心素養(yǎng)中對學生“自主發(fā)展”的闡述，而加強學生“自主管理”，引導學生自主教育，是通往“自主發(fā)展”的必經(jīng)之路。

許多班級對于班級目標、制度的制定能夠做到全員參與并主動遵從，參加班級各項管理活動的積極性較高，樂于服務，但主體意識不夠強，對班干部的依賴程度較高。而一些班干部成員信心不足，他們渴望獨立而實際上又不能完全獨立，對班主任、科任老師有所依賴。要想自主管理實踐地更好，班主任要加深對班級自主管理的認識，對班主任的角色有清醒而合理的定位。學生的成長是需要過程的，在班級管理過程中，班主任應當根據(jù)學生年齡特點，由“牽著走”“陪著走”到“看著走”，逐步培養(yǎng)、逐步放手。

二、關注機制建設，讓自主管理更科學

《靜安區(qū)中小學班級自主管理建設研究文集》匯聚了靜安區(qū)骨干班主任分年段、分層研究和推進班級自主管理的研究成果，他們立足于激發(fā)學生的自覺能動性，深入挖掘學生自主成長的有效途徑、策略和方法。有的老師認為可以通過設置“班級小崗位”，因人設崗，人人有崗，為每位學生搭建施展個性化才能的舞臺；有的老師認為通過培養(yǎng)一批責任心強、有能力的班級干部，發(fā)揮干部隊伍的輻射影響力，是促進班級自主管理的關鍵。

（一）班干部輪崗制

班級里可以實行班干部輪崗制，民主選舉，每個崗位輪著做。比如，最辛苦的勞動委員崗位，大家要輪流擔任一段時間。輪崗制的好處在于既能找出每個崗位最合適的人選，也能讓班委成員得到全方位的鍛煉，還能讓消極對待班級管理工作的學生改變態(tài)度。班干部輪崗制會對整個班級的氛圍產(chǎn)生影響，班干部積極的態(tài)度，能夠帶動整個班級參與班級管理的積極性，從而為之后開展工作和活動奠定良好的基礎。

（二）值日班長制度

中學生對班級管理的自主性強，他們更愿意用自己的方式來參與班級管理。值日班長制度為學生搭建自主管理的平臺。《班級日記》可以作為值日班長記錄的主要媒介，為了避免值日班長記錄本成為告狀打小報告的本子，班主任可以引導學生分階段確立主題。第一階段：班級組建之初，關注班級日常事務，熟悉、融入班級，發(fā)現(xiàn)閃光點。第二階段：一事一議，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。第三階段：班級社會說。通過《班級日記》值日班長可以及時記錄，學生、班主任和任課教師可以隨時翻閱，針對問題和現(xiàn)象，寫上自己的留言。通過師生同寫《班級日記》，讓小本子成為師生思想情感交流的舞臺。

（三）班級崗位責任制

班干部做事任勞任怨，其他同學又該如何助力？以“班級崗位責任制”為抓手，實施“崗位育人自主管理”是很好的策略。把班級工作分成若干崗位，每個崗位設有專人負責。小學生自主能力相對薄弱，研究組實施三步走策略。第一步，梳理事務，按需設崗。引導學生看一看，找一找，想一想，班里哪些事情需要去做？將學生尋找的結果一一羅列、整理、分類。第二步，細化職責，童化名稱。為了便于學生記住服務崗位，在班級中征集特色鮮明、富有童趣的名字。如填寫領物單，去后勤組領取物品的，可以取名為“物品快遞員”，負責給生物角植物澆花、曬太陽的，就取名為“護綠小使者”。貼近生活，形象的名字，學生們肯定搶著去做。第三步，班主任指導學生細化每一個崗位的職責要求，制定《崗位服務安排表》，學生充分討論，了解崗位細則，并根據(jù)自己的實際情況，選擇一個適合自己的崗位。最后，將《崗位服務安排表》張貼在教室里，明確職責。

崗位責任制在初高中也同樣適用，可將更多自主權利給予學生。從“自愿申報”到“自設名片”再到“自立榜樣”，實行三步走策略，所有的環(huán)節(jié)基本都是學生自主完成。熱門崗位會出現(xiàn)多位競選者，可以讓學生進行競選宣講，最后再調(diào)劑并確定最終崗位，讓學生們的參與熱情和自主管理意識一開始就得到激發(fā)，并保持持久性。

三、創(chuàng)新班級活動，讓自主管理顯活力

班級“活動方式”的創(chuàng)新要根據(jù)學生年齡特點和成長需要，實現(xiàn)學生個人的成長目標和班集體的發(fā)展目標共融，提高學生對班級活動的參與度，促進個人與班級共同成長。發(fā)揮“我來”的力量，由“老師讓我來”到“老師，讓我來”，凝聚活力，發(fā)揮“我們”的力量。

（一）創(chuàng)新班級“組織結構”，嘗試社團化管理

由“管、卡、壓”到“引、扶、放”。社團個性化要挖掘每個學生的潛能，根據(jù)學生喜愛的活動類型，創(chuàng)設例如螢火蟲文學社、小天鵝藝術社、小太陽運動社、大力水手維和社、小白鴿服務社、智多星創(chuàng)客社等個性化的社團。師生個性互動，培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展、合作創(chuàng)新、創(chuàng)新意識精神。

（二）活動崗位設置個性化，激發(fā)學生的動力

活動中產(chǎn)生的崗位有許多，如記錄員、攝影師、小記者、新聞播報員等。為了充分調(diào)動每個學生的積極性，將每個崗位的具體要求在班級中進行公示，讓學生們根據(jù)自己的特長、興趣愛好或者已有的各種資源進行崗位的競聘，老師在此基礎上最終確定各個崗位的人員。

（三）拓寬活動渠道，提高學生的綜合素質(zhì)

活動的主題不同，采訪的內(nèi)容也各不相同。以“地鐵上的小粉玩”活動為例，將原有的社會實踐活動點——地鐵站作為學生生涯教育的實踐點，并設計了班級特色系列活動。主要由以下幾個板塊：一天的工作經(jīng)歷、一個面對面的采訪、一次職業(yè)的體驗、一堂別樣的自主課。整個班級活動中，學生們自主參與，活動的積極性有了提高，同時，在這個過程中學生的集體意識、主人翁意識、責任意識也有了明顯的提升。

四、助力家班共育，讓自主管理更高效

“老師，讓我看一眼，行不？”“老師，我家孩子經(jīng)常丟三落四，怎么治治他？”“老師，我們家孩子自立能力太差了，您給支支招”……“手機管理”“行為習慣”“勞動教育”儼然成為班級管理、家班共育不可避開的話題。

（一）制定目標，家班共訓規(guī)范

面對班級中部分學生規(guī)則意識不強，不善于同伴交往，自理能力弱，學習依賴性強等問題，需要家校一起努力。班主任約談家長，與家長一起確定4 個行為目標：文明游戲、友好相處、管好物品、規(guī)范書寫。這樣的約談，給出了可操作性的建議，避免了家長對來學校的反感。利用備忘錄作為管理平臺，學生自評，家長跟進，教師復評，三方評定激勵鞭策。家校要求一致，家校齊抓的訓練，針對性變強。“小目標大進步”的成長法，班級正能量大大提升，班級風氣得到很大的改善。

（二）月月好習慣，家班助推成長

習慣培養(yǎng)尤為重要。重視學生的行為和學習習慣的培養(yǎng)，對班級的自主管理有很大的助推作用。學生的習慣養(yǎng)成不僅僅只在學校，而是要與家長共同配合才能發(fā)揮最大的功效。為了培養(yǎng)學生的自主管理能力，可以利用“微信群”“曉黑板APP”開展“月月好習慣”的活動。根據(jù)學生的實際情況，共同約定好習慣的內(nèi)容，達成共識。研究組班主任設計了“爸爸媽媽夸夸我”的打卡活動，根據(jù)要求打卡任務的，爸爸媽媽可以進行獎勵：在備忘錄上畫一顆小紅星，寫一句表揚學生的話，第二天班主任會跟近敲星，共同激勵學生養(yǎng)成自主好習慣。