段潔 （福建泉州市特殊教育學(xué)校）

一、研究背景

在新課標(biāo)實(shí)行的大背景下，情境化教學(xué)在眾多課程中運(yùn)用得非常流行，但其在學(xué)齡前自閉癥幼兒卻少有研究。一方面，學(xué)齡前自閉癥幼兒普遍知識(shí)儲(chǔ)備量不夠，言語(yǔ)表達(dá)、抽象思維、溝通交往能力又是他們的短板，以講授為主的“填鴨式教學(xué)”不符合學(xué)齡前自閉癥幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，另一方面，他們不僅具有自閉癥普遍特征——“視覺(jué)優(yōu)先”，而且遵從普通學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，即通過(guò)具體形象思維，獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)正好能兼顧普通和自閉癥幼兒的兩方的思維特點(diǎn)，讓幼兒從具體情境中學(xué)習(xí)，從直觀環(huán)境中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)適應(yīng)障礙是自閉癥幼兒兩大核心障礙之一，針對(duì)社會(huì)適應(yīng)障礙開(kāi)設(shè)社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練在學(xué)齡前自閉癥課程體系中顯得尤為重要。

二、概念界定

（一）社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練

2000 年初，香港協(xié)康會(huì)首次提出社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練的概念。在《社區(qū)實(shí)踐樂(lè)融融》一書(shū)中明確指出“社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練是通過(guò)系統(tǒng)的評(píng)估、分析和訓(xùn)練過(guò)程，提高幼兒參與或適應(yīng)社區(qū)環(huán)境的一種訓(xùn)練”。本定義與社會(huì)適應(yīng)具有顯著不同，社區(qū)適應(yīng)的定義范疇較小，是以社區(qū)為基本范圍展開(kāi)的，以提高社會(huì)適應(yīng)能力為根本目的。

（二）情境教學(xué)

顧明遠(yuǎn)在《教育大辭典》中指出“情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種方法?！崩罴掷蠋熣J(rèn)為，情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱情的情緒，把認(rèn)知活動(dòng)和情感結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)的內(nèi)涵雖豐富，但遵循一個(gè)共同之處，便是需要教師在“人為”創(chuàng)設(shè)出的“情境”進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)情境必須能引發(fā)幼兒情感體驗(yàn)，啟發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究對(duì)象

（一）研究對(duì)象的來(lái)源

2018 屆剛?cè)肱嗬儆變簣@小班的8 名幼兒。

（二）研究對(duì)象的信息

本班8 名有自閉癥幼兒，年齡在3～7 歲，皆屬于學(xué)齡前期。經(jīng)開(kāi)學(xué)初收集的評(píng)定報(bào)告、醫(yī)學(xué)診斷表，分為輕度自閉癥2 名、中度自閉癥5、重度自閉癥1 名。

（三）研究對(duì)象的情況

本班自閉癥幼兒中有6 名幼兒未曾進(jìn)入相關(guān)的自閉癥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受過(guò)自閉癥相關(guān)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，另兩名雖曾在其他自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)上過(guò)課，但均未曾接受社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

四、研究方法

（一）訪談法

通過(guò)訪談，調(diào)查幼兒入學(xué)之前學(xué)習(xí)經(jīng)歷、是否接受過(guò)情境教學(xué)法的社區(qū)適應(yīng)課程。由于學(xué)齡前自閉癥幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力有限，本調(diào)查主要依據(jù)對(duì)家長(zhǎng)的訪談。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)每個(gè)主題設(shè)計(jì)的社區(qū)活動(dòng)表現(xiàn)調(diào)查問(wèn)卷，包括認(rèn)知、行為、語(yǔ)言、情緒、安全禮儀五個(gè)方面。每個(gè)主題前后針對(duì)研究對(duì)象的社區(qū)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)測(cè)，再對(duì)報(bào)告進(jìn)行歸納、統(tǒng)計(jì)、總結(jié)。后測(cè)超過(guò)前測(cè)15 分以上為明顯進(jìn)步。

（三）體驗(yàn)研究法

將情境教學(xué)法運(yùn)用于社區(qū)適應(yīng)課中，觀察總結(jié)對(duì)象在課堂中的情緒反應(yīng)、主動(dòng)應(yīng)答、主動(dòng)參與等各項(xiàng)行為表現(xiàn)。

五、研究目標(biāo)

將情境教學(xué)法應(yīng)用于社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練，通過(guò)施用調(diào)查法、觀察法，旨在驗(yàn)證情境教學(xué)法在學(xué)齡前自閉癥社區(qū)適應(yīng)課訓(xùn)練的作用。

六、研究計(jì)劃

針對(duì)8 名自閉癥幼兒開(kāi)展為期6 個(gè)月的社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練，采用情境化教學(xué)模式，共分為三個(gè)階段：

（一）第一階段：探索期

幼兒適應(yīng)新環(huán)境，以幼兒園為情境教學(xué)的大背景，熟悉社區(qū)適應(yīng)課中情境教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。

（二）第二階段：成熟期

選取幼兒較容易理解、情境化難度較低、操作性較強(qiáng)的主題，設(shè)計(jì)裝扮情境教室，并且將情境教學(xué)步驟逐漸運(yùn)用在社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

（三）第三階段：提升期

選取情境化難度稍高、操作性稍強(qiáng)的主題，由幼兒為主導(dǎo)準(zhǔn)備情境素材，裝扮情境教室，并且將情境化教學(xué)步驟運(yùn)用于社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練。

七、研究過(guò)程與結(jié)果

（一）第一階段：探索期

1.訓(xùn)練過(guò)程。制定月主題“我愛(ài)我的幼兒園”。分四個(gè)周主題：一是幼兒園里好漂亮；二是幼兒園里朋友多；三是幼兒園里真熱鬧；四是幼兒園禮儀之星。為適應(yīng)新校園以及社區(qū)適應(yīng)訓(xùn)練模式，從幼兒的角度出發(fā)就地取材以“我愛(ài)我的幼兒園”為主題。以幼兒園的人員、基本設(shè)施、活動(dòng)作為情境化教材，家長(zhǎng)、幼兒、教師收集幼兒本人、活動(dòng)、課程、規(guī)則的照片裝扮教室，促進(jìn)幼兒對(duì)幼兒園的同伴、活動(dòng)、禮儀的理解。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。觀察結(jié)果顯示：幼兒從初入園的茫然無(wú)措、情緒化反應(yīng)強(qiáng)烈，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)、學(xué)習(xí)行為增多，能夠從周?chē)h(huán)境中觀察分辨出老師、同伴，能在老師的指引下使用禮貌用語(yǔ)。通過(guò)“自閉癥社區(qū)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)估表——我愛(ài)我的幼兒園”前后測(cè)數(shù)據(jù)分析，明顯進(jìn)步人數(shù)為4 人。

（二）第二階段：成熟期

1.訓(xùn)練過(guò)程。挑選可操作且情境化難度較低的主題，作為社區(qū)適應(yīng)課的月教學(xué)主題，如“逛超市”“美味快餐店”“我會(huì)坐公交”。以主題“逛超市”為例，教師將教室陳列裝扮成超市，或單獨(dú)運(yùn)用情境教室，配備設(shè)備如貨柜、仿真或真實(shí)的商品、收銀臺(tái)、貨幣、購(gòu)物車(chē)，等等。增加超市購(gòu)物的視覺(jué)提示圖片，幼兒在情境教學(xué)法下學(xué)習(xí)超市商品、設(shè)施、語(yǔ)言、逛超市流程。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。觀察結(jié)果顯示，在情境教學(xué)法的課堂中，幼兒學(xué)習(xí)物品、流程、禮儀的興趣大大提高，幼兒課上主動(dòng)舉手、表達(dá)、共同注意次數(shù)明顯增加。三個(gè)主題的前后調(diào)查表結(jié)果顯示，明顯進(jìn)步的學(xué)生為6 人。

（三）第三階段：提升期

1.訓(xùn)練過(guò)程。本階段幼兒已能適應(yīng)情境教學(xué)模式，工作重點(diǎn)是將幼兒的參與程度加大，降低教師的提示等級(jí)和輔助力度。在前期主題準(zhǔn)備工作中，提供幼兒動(dòng)手布置主題教室的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)以幼兒為主導(dǎo)完成社區(qū)體驗(yàn)以及情境化教室的布置。以主題“理發(fā)店”為例，老師帶領(lǐng)幼兒去真實(shí)面包店中觀察并體驗(yàn)買(mǎi)快餐的流程，請(qǐng)幼兒在課上或者課下時(shí)間在逐步降低輔助的情況下完成理發(fā)店相關(guān)物品的拍照、繪畫(huà)、手工制作。如理發(fā)店中的物品、設(shè)施，運(yùn)用繪畫(huà)或者手工制作的形式，制成仿真模具，以幼兒為主導(dǎo)將班級(jí)布置成以理發(fā)店為主題的教室。教師將情境教學(xué)法滲透教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在制作主題圖片、裝扮教室的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)理發(fā)店相關(guān)的各類(lèi)物品，幼兒通過(guò)觀察自己所布置的教室情境談?wù)劺戆l(fā)店的流程，在模擬的情境中，逐步學(xué)習(xí)并展示去理發(fā)的各項(xiàng)步驟。在情境中體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的代入感以及成就感。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。觀察顯示，在本階段中，幼兒表現(xiàn)出更多的手部精細(xì)動(dòng)作，幼兒成功模擬流程并表現(xiàn)社區(qū)適應(yīng)性行為的次數(shù)增加。幼兒主動(dòng)參與次數(shù)增加，對(duì)情境中物品、流程的理解和表達(dá)的正確率明顯增大。分析調(diào)查表顯示，三個(gè)主題表現(xiàn)均明顯進(jìn)步的學(xué)生有7 人。

八、結(jié)論與建議

通過(guò)為期6 個(gè)月的實(shí)踐研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果能看出，情境教學(xué)法對(duì)學(xué)齡前自閉癥幼兒的社區(qū)適應(yīng)能力具有明顯提升作用。從探索期、成熟期到提升期，受益于情境教學(xué)法而明顯進(jìn)步的學(xué)生人數(shù)逐漸增加。針對(duì)以上研究結(jié)論，情境教學(xué)法可以作為長(zhǎng)期的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于學(xué)齡前自閉癥的社區(qū)適應(yīng)性訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。