閆 俊，張博文

（1.開(kāi)封大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004；2.鄭州輕工業(yè)大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450002）

我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要大量富有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人才，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新是富民之道和強(qiáng)國(guó)之策。2018年12月29日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022 年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）［1］，決定推進(jìn)高校助力鄉(xiāng)村振興七大行動(dòng)，即科學(xué)研究支撐行動(dòng)、技術(shù)創(chuàng)新攻關(guān)行動(dòng)、能力建設(shè)提升行動(dòng)、人才培養(yǎng)提質(zhì)行動(dòng)、成果推廣轉(zhuǎn)化行動(dòng)、脫貧攻堅(jiān)助力行動(dòng)及國(guó)際合作提升行動(dòng)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》指出，要“充分發(fā)揮高校人才與科技優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和組織引導(dǎo)，積極開(kāi)展精準(zhǔn)脫貧行動(dòng)，助力全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”［1］。這一行動(dòng)計(jì)劃為高校助力鄉(xiāng)村振興提供了行動(dòng)指南。2020年，我國(guó)在新冠肺炎疫情的嚴(yán)峻考驗(yàn)下，排除一切困難和干擾，如期完成脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下近一億農(nóng)村貧困人口全部脫貧，絕對(duì)貧困被我們完全消除。國(guó)家“十四五”規(guī)劃已經(jīng)啟程，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施之間具有耦合關(guān)系，兩者的共生、互動(dòng)、耦合是必然的。要強(qiáng)化它們的耦合關(guān)系，找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，促使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施服務(wù)，實(shí)現(xiàn)雙方互利共贏。

一、相關(guān)概念解讀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“創(chuàng)新教育”起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)?！皠?chuàng)業(yè)教育”一詞最早出現(xiàn)于1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)上。當(dāng)時(shí)將其定義為“對(duì)青年的事業(yè)心、進(jìn)取心、冒險(xiǎn)精神等的培養(yǎng)”［2］。創(chuàng)新教育注重意識(shí)層面，側(cè)重于創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)；創(chuàng)業(yè)教育更注重如何實(shí)現(xiàn)人的自我價(jià)值，側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)。二者是一個(gè)有機(jī)體，創(chuàng)新為體，創(chuàng)業(yè)為用，目標(biāo)一致，均服務(wù)于創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)。1991年，日本東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際會(huì)議將廣義的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”定義為：培養(yǎng)最具創(chuàng)新性的人格，包括首創(chuàng)性、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)業(yè)精神、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社會(huì)和管理技能［3］。關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，一直都是學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)?？偨Y(jié)起來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)，它兼顧創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。知識(shí)的增值即為創(chuàng)新，將創(chuàng)新應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐則為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以知識(shí)增值并且應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐為目的的教育，就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。我國(guó)教育部于2007年4月啟動(dòng)了“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目，其主要目的是樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新精神和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。黨的十九大提出了加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略任務(wù)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀人才是高校的使命。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要通過(guò)校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，打造創(chuàng)新型人才。

（二）鄉(xiāng)村振興與精準(zhǔn)扶貧的銜接

精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興是現(xiàn)階段黨中央提出的解決三農(nóng)問(wèn)題的兩大戰(zhàn)略決策，二者有著內(nèi)在的密切聯(lián)系：精準(zhǔn)扶貧是為了解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題中的貧困問(wèn)題，旨在脫貧，有效滿足農(nóng)民的基本生活需要；而鄉(xiāng)村振興實(shí)質(zhì)上是要解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問(wèn)題中的發(fā)展問(wèn)題，旨在解困，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等各個(gè)方面的發(fā)展。它們有一些共性，譬如，都面向廣大的農(nóng)村、實(shí)施的主體都是農(nóng)民，等等。但是，精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，精準(zhǔn)扶貧是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的先導(dǎo)和抓手，而鄉(xiāng)村振興是精準(zhǔn)扶貧的拓展和延續(xù)。精準(zhǔn)扶貧是鄉(xiāng)村振興初始階段的主要任務(wù)；而鄉(xiāng)村振興的內(nèi)涵更廣，要求更高，任務(wù)更加艱巨，它不僅包含扶貧、減貧、防止返貧，還包含致富以及實(shí)現(xiàn)共同富裕。鄉(xiāng)村振興有賴(lài)于精準(zhǔn)扶貧，二者相對(duì)獨(dú)立但又密切聯(lián)系，不可分割。

（三）耦合

“耦合”是一個(gè)物理學(xué)概念，它主要用來(lái)描述客觀事物（系統(tǒng)）之間一種特殊的動(dòng)態(tài)關(guān)系。兩個(gè)或者多個(gè)事物（系統(tǒng)）的組成要素之間發(fā)生信息或者能量的互動(dòng)、轉(zhuǎn)移、交換、傳遞、影響直至有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生1＋1＞2的合力倍增效應(yīng)，這就叫做“耦合效應(yīng)”?！榜詈稀笔且粋€(gè)過(guò)程，具有動(dòng)態(tài)屬性，前程表現(xiàn)“松散”，后程“互滲互促”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并要求學(xué)生將這一精神和能力體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。作為鄉(xiāng)村振興的先導(dǎo)和抓手，精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵是幫助貧困群體掌握脫貧的技能和方法，并且有效防止返貧，引導(dǎo)貧困群體自立自強(qiáng)，使之敢闖會(huì)創(chuàng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與精準(zhǔn)扶貧兩個(gè)事物耦合的基礎(chǔ)還有時(shí)代性、地域性等因素。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施耦合的動(dòng)因

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的耦合是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興兩個(gè)系統(tǒng)在各自的發(fā)展中相互促進(jìn)、相互保障、相互拉動(dòng)。要想順利推進(jìn)兩者的耦合，就要找尋二者之間的契合點(diǎn)，明確二者的耦合關(guān)系，增強(qiáng)預(yù)見(jiàn)性和全局性，減少盲目性和片面性。

（一）基于“事物普遍聯(lián)系”原理的哲學(xué)層面的辯證耦合

馬克思主義關(guān)于事物普遍聯(lián)系的基本原理告訴我們，要善于分析事物之間的具體聯(lián)系，確立整體性和開(kāi)放性觀念，從動(dòng)態(tài)中觀察事物的普遍聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興，從概念上看，兩者從屬于不同的范疇，其實(shí)，它們之間有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，兩者相互滲透、相互促進(jìn)，最終目的都是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興。

（二）基于“三全育人”理念的價(jià)值耦合

“三全育人”即全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人。它是一個(gè)教育價(jià)值理念，要求著眼于教育的全過(guò)程，進(jìn)行全員、全方位的教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施指向同一個(gè)條件——人才，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。從這一角度來(lái)說(shuō)，它們是作用于人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要的子系統(tǒng)，二者存在著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個(gè)人與社會(huì)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、義與利的關(guān)系；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施要求大學(xué)生把個(gè)人理想與鄉(xiāng)村發(fā)展需要緊密結(jié)合起來(lái)，服從和服務(wù)于國(guó)家發(fā)展大局，投身祖國(guó)建設(shè)。

（三）人力資源配置上的供需耦合

我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)。最新數(shù)據(jù)顯示，2020年有874萬(wàn)人，2021年總量將突破900萬(wàn)人大關(guān)［4］。大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出。如何解決？這就需要人力資源合理配置。加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推動(dòng)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興是“供給－需求”的關(guān)系。明確二者之間的關(guān)系，有利于人力資源的合理配置。

（四）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略耦合

2019年，國(guó)家出臺(tái)了一系列促進(jìn)高等教育發(fā)展的政策。全國(guó)教育大會(huì)閉幕之后，教育部先后印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案 （2018—2022年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等重要文件?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。高職院校要致力于培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［6］。高校要引導(dǎo)畢業(yè)生到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、社會(huì)公共服務(wù)等領(lǐng)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。從上述落實(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的相關(guān)文件中不難看出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興在時(shí)間、空間維度上存在密切聯(lián)系，兩個(gè)系統(tǒng)及其內(nèi)部各要素之間，信息交互頻繁，相互作用、相互影響的協(xié)同效應(yīng)明顯。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施耦合的障礙

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種智識(shí)教育和實(shí)踐教育，它與鄉(xiāng)村振興的耦合是必然的。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合還存在一些障礙。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合形式淺表化

當(dāng)前，有些高校將常規(guī)化的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，比如大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、偏僻鄉(xiāng)村義務(wù)支教活動(dòng)等，嫁接到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上來(lái)，冠以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的名號(hào)，妨礙了人們的理解，減弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。有些學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)雖然涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但都是小眾化的活動(dòng)，參與學(xué)生較少。個(gè)別活動(dòng)流于形式，內(nèi)容單一，沒(méi)有真正貼合鄉(xiāng)村振興需求和大學(xué)生自身發(fā)展需求，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)［7］。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合目標(biāo)的設(shè)置不準(zhǔn)確

現(xiàn)階段，國(guó)家正在大力推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是，部分高校并沒(méi)有站在相應(yīng)的高度考慮這兩項(xiàng)工作的結(jié)合［7］，沒(méi)有進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有主動(dòng)找尋二者最佳的耦合領(lǐng)域，對(duì)二者耦合目標(biāo)的設(shè)置不準(zhǔn)確，未能結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特色和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果導(dǎo)向不明確、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)不完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)功能不完備，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的互促耦合，未能形成育人合力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合主體單一化

鄉(xiāng)村振興是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及多個(gè)要素和主體，各個(gè)要素協(xié)同互促是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要保障。目前，很多高校在助力鄉(xiāng)村振興的方式選擇上，大多考慮選派科技人員下鄉(xiāng)、送科技和文化下鄉(xiāng)等，很少考慮選派大學(xué)生。顯然，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合的主體中，缺少大學(xué)生創(chuàng)客。其實(shí)，大學(xué)生創(chuàng)客是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興的一支重要力量，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的作用。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合過(guò)程不緊湊

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的互動(dòng)結(jié)合碎片化，合作模式大多來(lái)源于“復(fù)制粘貼”，合作項(xiàng)目很難真正落地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體扎根農(nóng)村的不多。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，二者若即若離，主體結(jié)構(gòu)松散，合作過(guò)程不緊湊。當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的結(jié)合在很大程度上依靠行政推動(dòng)，二者的耦合陷入機(jī)制化困境。

四、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施耦合的對(duì)策

高校是人才供給側(cè)，鄉(xiāng)村是人才需求側(cè)。對(duì)接人才供給側(cè)和需求側(cè)，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興耦合機(jī)制設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)［7］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的耦合，必定是一個(gè)“由點(diǎn)串線→由線帶面→面面交融”的過(guò)程。這就需要我們找到二者耦合的共性，然后精準(zhǔn)發(fā)力，推動(dòng)全要素耦合、多維度交互。

（一）人才共育

大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，他們理應(yīng)了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為將來(lái)?yè)?dān)負(fù)起鄉(xiāng)村振興的歷史責(zé)任打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2021年是“十四五”規(guī)劃開(kāi)局之年，鄉(xiāng)村振興需要不斷取得新的進(jìn)展。鄉(xiāng)村振興迫切需要人才，而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解決的正是人才供給的問(wèn)題。“供給”和“需求”的對(duì)象重疊在“大學(xué)生”這一主體身上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“理論育人”，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)是“環(huán)境育人”和“實(shí)踐育人”，二者的耦合就實(shí)現(xiàn)了人才共育。要積極推動(dòng)人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和需求側(cè)調(diào)整，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)其愛(ài)農(nóng)、扶農(nóng)、興農(nóng)的“三農(nóng)情懷”，鼓勵(lì)大學(xué)生到廣闊農(nóng)村施展拳腳，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐中增長(zhǎng)才干、激發(fā)活力、提升人生價(jià)值，打造實(shí)心型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）平臺(tái)共建

要整合高校和鄉(xiāng)村的資源，打造特色鮮明、功能完備、配套齊全、保障有力的“農(nóng)”字頭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，刪繁就簡(jiǎn)，讓高校的眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器等高大上的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)下沉到農(nóng)村，使其更接地氣，讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施在實(shí)踐中見(jiàn)成效。

（三）項(xiàng)目共選

高校教師的科學(xué)研究往往聚焦于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。鄉(xiāng)村振興是我國(guó)“十四五”規(guī)劃的重點(diǎn)戰(zhàn)略，故很多高校學(xué)者以此確定自己科研選題的方向，他們的科學(xué)研究對(duì)解決“三農(nóng)問(wèn)題”很有意義。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中，應(yīng)充分發(fā)揮高校的科研帶動(dòng)作用。要引導(dǎo)教師從制約農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的問(wèn)題上尋找科研切入點(diǎn)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際情況，尋找解決問(wèn)題的突破口。在農(nóng)村發(fā)展項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的選擇上，要充分聽(tīng)取當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村和高校兩方面的意見(jiàn)和建議，確保項(xiàng)目符合實(shí)際并取得成效。要鼓勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)，并給予充分的指導(dǎo)和幫助。應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生選擇那些市場(chǎng)需求旺、投資風(fēng)險(xiǎn)低、技術(shù)壁壘高的特色農(nóng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)發(fā)，實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；還可引導(dǎo)大學(xué)生依托高校教師的科研成果選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以提高其創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)。要有效利用國(guó)家政策，集聚優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化軟硬環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。例如，提供專(zhuān)業(yè)化師資，進(jìn)行貼身指導(dǎo)；改善農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件，實(shí)現(xiàn)環(huán)境留人；優(yōu)化農(nóng)村營(yíng)商環(huán)境，成立創(chuàng)客服務(wù)中心，提供一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)，同時(shí)，快速推進(jìn)物流設(shè)施建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)事業(yè)留人?？傊獛椭髮W(xué)生在鄉(xiāng)村建設(shè)的廣闊空間實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

（四）成果共享

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了良好的機(jī)會(huì)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施耦合機(jī)制的建立，能夠促進(jìn)大學(xué)生在農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，大學(xué)生在農(nóng)村的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了新生力量和智力支持，能有效推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

在促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施耦合的過(guò)程中，要厘清相關(guān)概念，減少盲目性和片面性。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，找到耦合共性，推動(dòng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，助力鄉(xiāng)村振興。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，樹(shù)立他們的創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)大學(xué)生把個(gè)人理想與國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來(lái)，做中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，從而實(shí)現(xiàn)高校的育人目標(biāo)。