楊 毅，申藝瑋，劉 浩，馬立泰

(四川大學(xué)華西醫(yī)院骨科，四川 成都 610041)

智能醫(yī)學(xué)是一門新興的醫(yī)、理、工高度交叉的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)與人工智能(Artificial Intelligence，AI)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)等一系列前沿科技的密切融合[1]。智能醫(yī)學(xué)是近代科學(xué)前沿技術(shù)與醫(yī)學(xué)交叉融合的產(chǎn)物，智能醫(yī)學(xué)的萌芽可以追溯到20世紀(jì)80年代人工智能診斷系統(tǒng)和手術(shù)機(jī)器人的出現(xiàn)。此后，大量新興技術(shù)嘗試應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人工智能、VR、AR和MR、計(jì)算機(jī)輔助手術(shù)導(dǎo)航、3D打印技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)與云平臺(tái)等領(lǐng)域的突破和應(yīng)用推動(dòng)了智能醫(yī)學(xué)的高速發(fā)展。

從骨科疾病的診治方式的角度出發(fā)，骨科的發(fā)展可以劃分為如下三個(gè)時(shí)代：①傳統(tǒng)中醫(yī)時(shí)代。即骨科內(nèi)植物前時(shí)代，骨科疾病的治療主要是夾板、石膏和懸吊等制動(dòng)方式，輔之以傳統(tǒng)中醫(yī)的藥膏等；②內(nèi)植物骨科時(shí)代。以髖膝關(guān)節(jié)假體、接骨板、髓內(nèi)釘、融合器和釘棒系統(tǒng)等為代表的一大批骨科內(nèi)植物應(yīng)用于臨床，極大地提高了治療效果，縮短了患者康復(fù)時(shí)間；③智能骨科時(shí)代。以智能骨科手術(shù)與康復(fù)機(jī)器人、智能骨科內(nèi)植物、AI輔助診斷、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality, VR)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(Augmented Reality, AR)與混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Mixed Reality, MR)等為代表的一批智能技術(shù)應(yīng)用到骨科疾病的診治中，助力精準(zhǔn)、微創(chuàng)、安全、智能化診療。當(dāng)前骨科已經(jīng)發(fā)展步入智能骨科的早期階段，智能骨科技術(shù)的發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，智能骨科時(shí)代不僅要求研究生導(dǎo)師學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的智能技術(shù)，更對(duì)醫(yī)、理、工高度交叉的學(xué)科背景下骨科研究生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新的要求。本文就我院智能骨科時(shí)代背景下研究生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做如下總結(jié)供廣大研究生導(dǎo)師參考。

1 骨科經(jīng)典研究生培養(yǎng)模式難以適應(yīng)智能醫(yī)學(xué)時(shí)代發(fā)展

在經(jīng)典骨科研究生教育中，學(xué)生在完成本科階段臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)入骨科研究生階段學(xué)習(xí)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中不斷提升自身科研能力與素質(zhì)[2]。研究生導(dǎo)師需要指導(dǎo)骨科研究生掌握骨科具體臨床疾病的預(yù)防、診斷和治療，并以傳授醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)研究方法的課程為基礎(chǔ)，進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)、參與科研課題等了解學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)和難點(diǎn)，將臨床中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與目前學(xué)科研究的前沿?zé)狳c(diǎn)結(jié)合，設(shè)計(jì)臨床或基礎(chǔ)科研課題，最終完成學(xué)位論文進(jìn)行答辯獲得學(xué)位。

隨著社會(huì)由信息時(shí)代邁入人工智能時(shí)代，醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療實(shí)踐正經(jīng)歷深刻的變化[3]。近幾年全球各地紛紛提出智慧醫(yī)療、大健康、醫(yī)療大數(shù)據(jù)等概念，將民生健康置于戰(zhàn)略性地位，也促進(jìn)了智能醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。智能醫(yī)學(xué)是醫(yī)療和理工類學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合，其中人才是第一生產(chǎn)力要素，智能醫(yī)療復(fù)合型人才的培育越來(lái)越受到國(guó)家的重視。2017年，國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，特別提出要發(fā)展智能醫(yī)療，在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)展便捷高效的智能服務(wù)，推廣應(yīng)用人工智能治療新模式新手段，建立快速精準(zhǔn)的智能醫(yī)療體系。上海交通大學(xué)發(fā)布的《2019中國(guó)人工智能醫(yī)療白皮書》指出，中國(guó)人工智能醫(yī)療領(lǐng)域人才數(shù)量總體較少，AI醫(yī)療人才面臨嚴(yán)重的緊缺問(wèn)題。由于智能醫(yī)學(xué)涉及多個(gè)專業(yè)的交叉融合，核心在于培養(yǎng)智能醫(yī)學(xué)跨界人才，促進(jìn)“高校-醫(yī)院-企業(yè)”三方合作、交流與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。立足于高校和醫(yī)院結(jié)合的教學(xué)醫(yī)院平臺(tái)，在智能醫(yī)學(xué)時(shí)代背景下如何培養(yǎng)骨科研究生科研與創(chuàng)新能力，提升骨科研究生學(xué)科交叉能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家培養(yǎng)戰(zhàn)略型、復(fù)合型人才，是骨科教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題。經(jīng)典的骨科研究生培養(yǎng)模式在智能醫(yī)學(xué)的背景下逐漸暴露出如下不足：①骨科研究生交叉學(xué)科背景知識(shí)的缺乏造成科研思維局限。傳統(tǒng)的骨科研究生培養(yǎng)側(cè)重于訓(xùn)練研究生通過(guò)醫(yī)學(xué)基本科研方法探索和解決問(wèn)題，即基于骨科解剖學(xué)、骨科生物力學(xué)、骨科材料學(xué)、組織工程學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)及臨床試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)課題并開展相關(guān)研究。這導(dǎo)致骨科研究生相關(guān)交叉學(xué)科背景知識(shí)缺乏，科研思維常局限于醫(yī)學(xué)學(xué)科本身，不擅長(zhǎng)利用AI、大數(shù)據(jù)、5G技術(shù)及工程技術(shù)等交叉學(xué)科技術(shù)手段解決骨科臨床問(wèn)題、改進(jìn)骨科診療技術(shù)，研究生科研思維和創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)和提升。②交叉學(xué)科背景知識(shí)的缺乏影響學(xué)科科研交流合作與創(chuàng)新發(fā)散。骨科研究生對(duì)工科、理科等交叉學(xué)科背景知識(shí)較為缺乏，對(duì)相關(guān)的工程技術(shù)手段和研究方法較為陌生；同時(shí)，理工科研究生由于缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)常常無(wú)法了解臨床問(wèn)題和臨床需求，雙方難以融會(huì)貫通地解決科研問(wèn)題，影響了學(xué)科之間的交流合作與創(chuàng)新發(fā)展。③相較于普外科、腫瘤科、內(nèi)科等其他學(xué)科的基礎(chǔ)研究，純骨科的基礎(chǔ)研究發(fā)展相對(duì)緩慢，發(fā)展空間相對(duì)較小，而與組織工程學(xué)、材料學(xué)等的結(jié)合又常局限于實(shí)驗(yàn)研究，暫時(shí)難以廣泛應(yīng)用于臨床。因此，相對(duì)于其他學(xué)科基礎(chǔ)科學(xué)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，骨科在純生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展略顯頹勢(shì)，亟須轉(zhuǎn)變思維模式，積極發(fā)揮骨科學(xué)科復(fù)合性的特點(diǎn)。④傳統(tǒng)骨科研究生培養(yǎng)模式中個(gè)性化教育薄弱。傳統(tǒng)的骨科教學(xué)與科研培養(yǎng)模式旨在全面提升研究生臨床實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研能力，但部分研究生對(duì)于理工科的新技術(shù)有濃厚的興趣和各自擅長(zhǎng)的方向，并有將這種興趣和特長(zhǎng)與自己的研究方向結(jié)合起來(lái)的迫切需求。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于生物醫(yī)學(xué)的方法和平臺(tái)，不能滿足研究生多元化的發(fā)展方向，較難為其提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。這減弱了研究生的創(chuàng)新動(dòng)力和學(xué)習(xí)渴望，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用，阻礙了智能醫(yī)學(xué)時(shí)代教育模式的革新。⑤骨科的發(fā)展得益于各類器械和技術(shù)的發(fā)展與升級(jí)。智能骨科時(shí)代手術(shù)機(jī)器人、5G遠(yuǎn)程醫(yī)療、AI輔助診斷、智能康復(fù)及智能骨科工具等技術(shù)飛速發(fā)展，這要求研究生應(yīng)及時(shí)擴(kuò)充最新知識(shí)，緊跟骨科發(fā)展步伐。及時(shí)更新知識(shí)、掌握前沿技術(shù)與研究方法是骨科研究生教育中不可或缺的重要內(nèi)容。

因此，傳統(tǒng)骨科研究生培養(yǎng)模式有待進(jìn)一步改革以適應(yīng)智能骨科時(shí)代的研究生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2 智能骨科時(shí)代研究生科研與創(chuàng)新發(fā)展機(jī)遇

在智能醫(yī)學(xué)時(shí)代，跨界協(xié)作成為常態(tài)，開放創(chuàng)新成為主題。由于骨科學(xué)科的獨(dú)特性質(zhì)以及其與器械、影像學(xué)的緊密聯(lián)系，受智能醫(yī)學(xué)發(fā)展的影響較大，智能骨科時(shí)代為骨科研究生科研提供了廣闊的創(chuàng)新空間和多元的創(chuàng)新機(jī)遇：①智能醫(yī)學(xué)中，智能是手段，醫(yī)學(xué)是目的，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的補(bǔ)充和升級(jí)[4]。工科人員由于缺乏接觸日常臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解臨床的真正需求。因此，擁有臨床背景的骨科研究生在日常臨床實(shí)踐中更容易發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題和患者訴求。以臨床需求為導(dǎo)向的研究將顯著提升課題實(shí)用性與研究生的積極性，促進(jìn)研究生主動(dòng)思考、尋求交叉學(xué)科的支持，用智能技術(shù)、手段、方法來(lái)研究和解決骨科臨床問(wèn)題，促進(jìn)骨科疾病診治的精準(zhǔn)、微創(chuàng)與智能化發(fā)展。②傳統(tǒng)骨科醫(yī)療模式發(fā)展至今，已經(jīng)積累了大量臨床數(shù)據(jù)、影像數(shù)據(jù)以及特定人群的醫(yī)療健康數(shù)據(jù)，這為智能骨科的進(jìn)一步發(fā)展提供了寶貴的資源。研究生可根據(jù)個(gè)人興趣和課題研究方向，結(jié)合前沿工科技術(shù)開展多樣的課題研究。例如，基于人工智能、大數(shù)據(jù)分析的方法分析臨床數(shù)據(jù)，開展智能骨科課題；3D打印與材料學(xué)的發(fā)展，也為開展個(gè)性化骨科植入物奠定了基礎(chǔ)。③培養(yǎng)具備工科思維和技能的骨科研究生符合國(guó)家政策的發(fā)展方向和戰(zhàn)略需要。智能醫(yī)學(xué)的核心理念是“交叉、融合”，而學(xué)科交叉融合是未來(lái)科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是加速科技創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力[5]。在2008諾貝爾獎(jiǎng)獲得者北京論壇上，華人圖靈獎(jiǎng)得主姚期智指出：多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當(dāng)不同的學(xué)科、理論相互交叉結(jié)合，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到成熟的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新。國(guó)家十分重視對(duì)交叉學(xué)科的發(fā)展和變革性交叉科學(xué)人才的培養(yǎng)：國(guó)家自然科學(xué)基金委在8個(gè)傳統(tǒng)學(xué)部之外，已新設(shè)立交叉科學(xué)部；2021年1月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)通知，新設(shè)置“交叉學(xué)科”門類，成為中國(guó)第14個(gè)學(xué)科門類。社會(huì)也對(duì)智能醫(yī)學(xué)給予足夠關(guān)注，科研院校和企業(yè)支持力度增大。因此，交叉學(xué)科的培養(yǎng)日益成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)，也是研究生教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[6]，符合國(guó)家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)大方向。

學(xué)科交叉在醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到了師生的廣泛認(rèn)可[7]，但仍需要加強(qiáng)學(xué)科合作平臺(tái)建設(shè)，完善人才培養(yǎng)制度和強(qiáng)化學(xué)科交叉教育理念，以促進(jìn)多學(xué)科合作和基于學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)。

3 智能骨科時(shí)代研究生科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

智能骨科時(shí)代下研究生的培養(yǎng)應(yīng)重視在知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式和創(chuàng)新意識(shí)方面的全面培養(yǎng)。與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，智能時(shí)代下的骨科研究生應(yīng)精于技術(shù)，適應(yīng)新科技趨勢(shì)，能夠利用新科技賦能醫(yī)學(xué)以推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，滿足新時(shí)代的需求[8]。因此，這要求骨科研究生在臨床學(xué)習(xí)之外對(duì)人工智能、3D打印技術(shù)、醫(yī)用機(jī)器人、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)等有基本的認(rèn)識(shí)，建立知識(shí)框架，為即將面臨的智能骨科時(shí)代下的各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。結(jié)合多年研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)研究生的科研和創(chuàng)新能力。

3.1 開設(shè)交叉學(xué)科課程，增加研究生知識(shí)儲(chǔ)備，初步建立工科知識(shí)框架

智能醫(yī)學(xué)時(shí)代背景下，應(yīng)注重培養(yǎng)骨科研究生學(xué)科交叉的意識(shí)，拓展知識(shí)廣度，引導(dǎo)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科交叉的思維模式。2018年，教育部、國(guó)家衛(wèi)健委、國(guó)家中醫(yī)藥管理局提出了《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)教協(xié)同實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)醫(yī)學(xué)與理科、工科等多學(xué)科交叉融通，開展“醫(yī)學(xué)+X”復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)，培養(yǎng)多學(xué)科背景的復(fù)合型高層次醫(yī)學(xué)人才，將基于學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提升到國(guó)家人才戰(zhàn)略層面[9]。研究生導(dǎo)師將醫(yī)學(xué)人工智能、醫(yī)療機(jī)器人等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入骨科研究生的教學(xué)中。在骨科研究生專業(yè)課程以及基本科研方法課程的基礎(chǔ)上，增添交叉學(xué)科選修課程，主要包括醫(yī)學(xué)人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助手術(shù)導(dǎo)航、3D打印技術(shù)、醫(yī)學(xué)機(jī)器人、可穿戴醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)學(xué)云平臺(tái)、遠(yuǎn)程醫(yī)療與5G通信、醫(yī)療大數(shù)據(jù)以及區(qū)塊鏈技術(shù)等課程。研究生可根據(jù)個(gè)人興趣或課題研究方向選擇課程，拓展研究生的知識(shí)廣度，初步建立知識(shí)體系與框架，提升個(gè)人知識(shí)技能儲(chǔ)備，培養(yǎng)交叉學(xué)科的思維方式和醫(yī)工結(jié)合意識(shí)，降低多學(xué)科人員的溝通成本。組織學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科文獻(xiàn)閱讀和追蹤，提升工科文獻(xiàn)資料檢索和閱讀能力，旨在提升研究生獨(dú)立使用工科思維方法解決臨床問(wèn)題的意識(shí)和能力。

智能醫(yī)學(xué)絕不僅意味著技術(shù)本身的新穎，更意味著這個(gè)世界前沿科技和醫(yī)學(xué)之間可以建立完全不同的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，蘊(yùn)含了一種全新的美學(xué)范式[10]。2020年，國(guó)家衛(wèi)健委“十三五”住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教材——《智能醫(yī)學(xué)》正式由人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行。該書主編華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院葉哲偉教授介紹，編寫這本教材有三個(gè)主要目的，一是開拓年輕醫(yī)生的視野了解智能醫(yī)學(xué)最新研究成果和方向；二是培養(yǎng)年輕醫(yī)生的跨學(xué)科思維方式；三是培養(yǎng)年輕醫(yī)生跨平臺(tái)、跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。中國(guó)科學(xué)院院士、同濟(jì)醫(yī)院陳孝平教授評(píng)價(jià)，這本教材填補(bǔ)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的空白，將推動(dòng)更多與智能醫(yī)學(xué)時(shí)代相匹配的復(fù)合型人才的培養(yǎng)[4]。交叉學(xué)科課程的開設(shè)能夠提升骨科研究生的理工科素養(yǎng)，智能技術(shù)在未來(lái)有望幫助醫(yī)生和工程技術(shù)人員輕松解決受時(shí)間、空間及認(rèn)知范圍限制的許多醫(yī)學(xué)問(wèn)題。

3.2 定期開展智能骨科專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)研究生開展“醫(yī)工交叉”等科研合作

在研究生科研教育活動(dòng)中定期開展智能骨科專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織研究生根據(jù)自己近期學(xué)習(xí)的智能骨科前沿技術(shù)方法選擇專題，從臨床研究生的角度講述對(duì)該領(lǐng)域的理解與潛在應(yīng)用價(jià)值，并在課題組展開討論以查缺補(bǔ)漏、加深印象，通過(guò)專題學(xué)習(xí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)智能骨科技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解[11]。在培養(yǎng)過(guò)程中可引入以問(wèn)題學(xué)為基礎(chǔ)(Problem-based Learning, PBL)的模式[12]，研究生基于自己課題方向需要解決的問(wèn)題，尋找可能有效的工科技術(shù)，通過(guò)課題組討論選擇可行的方案。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)研究生將智能醫(yī)學(xué)的理念和方法應(yīng)用于自己的研究課題，交叉創(chuàng)新，開展“醫(yī)工交叉”等新形式的科研課題，為骨科研究注入新鮮血液、開拓新的發(fā)展領(lǐng)域。

3.3 依托四川大學(xué)綜合性大學(xué)交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)和四川大學(xué)華西醫(yī)院“3中心1平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)，大力促進(jìn)研究生智能骨科研究

四川大學(xué)及華西醫(yī)院高度重視新醫(yī)科及醫(yī)工融合發(fā)展，已啟動(dòng) “醫(yī)學(xué)+信息”“醫(yī)學(xué)+材料”“醫(yī)學(xué)+制造”三個(gè)中心和5G模式下的醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用平臺(tái)，為智能骨科時(shí)代研究生科研創(chuàng)新提供了平臺(tái)支撐和保障。當(dāng)前，骨科與生物材料中心交叉合作已較為成熟，有待進(jìn)一步與電子、儀器、檢測(cè)及AI等尤其是與光電子、微電子、傳感器及微芯片等領(lǐng)域交叉合作。通過(guò)上述中心和平臺(tái)，醫(yī)科人員和工科人員可以在學(xué)科交叉服務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行“發(fā)帖”“匹配”等方式的對(duì)接，對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目有專人跟進(jìn)進(jìn)行對(duì)接合作。骨科研究生充分利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)開始了AI輔助骨科疾病診治、智能骨科康復(fù)、智能骨科植入物及遠(yuǎn)程智能手術(shù)切口管理系統(tǒng)研發(fā)等多項(xiàng)科研合作。

3.4 組建學(xué)科交叉研究小組定期開展交叉學(xué)科小組研討會(huì)，促進(jìn)研究生科研與創(chuàng)新能力提升

研究生導(dǎo)師借助學(xué)校和醫(yī)院搭建的平臺(tái)，組建包含骨科、護(hù)理、康復(fù)、工科、理科及商科等多學(xué)科背景的交叉研究小組，定期開展學(xué)科小組交流研討會(huì)，鼓勵(lì)研究生積極與其他學(xué)科人員交流討論，碰撞學(xué)科交叉融合思維的火花，促進(jìn)合作項(xiàng)目的開展與拓展。通過(guò)上述過(guò)程培養(yǎng)骨科研究生多學(xué)科思維能力，提升應(yīng)用交叉學(xué)科技術(shù)解決問(wèn)題的能力。另外，科室或?qū)熆裳?qǐng)不同工科領(lǐng)域?qū)W者、企業(yè)資深技術(shù)人員做專題講座，對(duì)研究生集體感興趣或認(rèn)為有較大應(yīng)用價(jià)值的領(lǐng)域進(jìn)行深入講解，提升認(rèn)識(shí)理解深度，通過(guò)上述過(guò)程培養(yǎng)骨科研究生多學(xué)科思維能力，提升應(yīng)用交叉學(xué)科技術(shù)解決問(wèn)題的能力。

3.5 鼓勵(lì)和支持研究生參加智能骨科相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議、培訓(xùn)班及醫(yī)療器械博覽會(huì)

科室和研究生導(dǎo)師，利用科研經(jīng)費(fèi)支持研究生參加智能骨科相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，了解智能骨科相關(guān)的最新的研究成果和技術(shù)方法，拓展學(xué)術(shù)視野；同時(shí)鼓勵(lì)研究生將最新的研究成果進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議投稿并會(huì)議發(fā)言交流，提升研究生學(xué)術(shù)交流能力。鼓勵(lì)和支持研究生參加智能骨科相關(guān)的培訓(xùn)班，系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域涉及的植入式傳感器、微機(jī)電系統(tǒng)及深度學(xué)習(xí)等相關(guān)知識(shí)，彌補(bǔ)本科階段工科背景教育的缺乏。同時(shí)，鼓勵(lì)和支持研究生參加中國(guó)醫(yī)療器械博覽會(huì)等大型展覽，了解最新的智能骨科相關(guān)的產(chǎn)品動(dòng)向和趨勢(shì)，博采眾家之長(zhǎng)。

3.6 鼓勵(lì)和支持研究生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“醫(yī)療器械轉(zhuǎn)化大賽”等獲得，促進(jìn)研究生科研成果轉(zhuǎn)化

科室和研究生導(dǎo)師引導(dǎo)研究生進(jìn)行有轉(zhuǎn)化價(jià)值和意義的科學(xué)研究，將科研成果申報(bào)專利、研發(fā)產(chǎn)品并推向市場(chǎng)。支持和引導(dǎo)研究生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”“中國(guó)醫(yī)療協(xié)會(huì)行業(yè)協(xié)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽” 等項(xiàng)目，激發(fā)研究生作為研究主體的主人翁意識(shí)，讓科研項(xiàng)目接受來(lái)自“產(chǎn)學(xué)研商”各界專家的點(diǎn)評(píng)，助力科研成果落地和轉(zhuǎn)化，提升研究生科學(xué)研究的熱情。

3.7 推動(dòng)智能骨科時(shí)代下“骨科+人文”“骨科+管理”等軟科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)

骨科的發(fā)展離不開前沿學(xué)科和高科技的飛速發(fā)展，更離不開人文觀念的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)模式向人文醫(yī)學(xué)模式的歷史性轉(zhuǎn)換。中國(guó)骨科學(xué)的發(fā)展始終圍繞著人文與科學(xué)兩大主題，以建立在科學(xué)理性之上的人文精神來(lái)規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)骨科學(xué)[13]。然而在智能技術(shù)的沖擊下，人文精神的缺失是我國(guó)醫(yī)學(xué)界、教育界存在的突出問(wèn)題，也是導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張的根源之一。人工智能、遠(yuǎn)程通信等技術(shù)的出現(xiàn)將極大地提升醫(yī)療效率與基層醫(yī)療水平，但智能醫(yī)學(xué)時(shí)代并非意味著冰冷的機(jī)器治療時(shí)代，智能手段的發(fā)展也并不代表對(duì)患者人文關(guān)懷和基本溝通的懈怠。因此，培養(yǎng)符合智能醫(yī)學(xué)時(shí)代下醫(yī)患溝通需求的研究生也是研究生教育中不可忽視的一部分。

由于骨科的特殊性，許多骨科手術(shù)關(guān)系到人體組織的再生、功能的重建，其手術(shù)療效直接影響患者的生活質(zhì)量，這對(duì)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通技能和人文關(guān)懷教育提出了很高的要求。研究生應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，以科學(xué)的態(tài)度和精準(zhǔn)合理的醫(yī)療技術(shù)為患者提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。應(yīng)對(duì)骨科研究生加強(qiáng)通識(shí)教育，培養(yǎng)研究生系統(tǒng)全面地從生物、心理、社會(huì)因素的角度分析疾病及其對(duì)患者影響的能力。通過(guò)人文素質(zhì)培養(yǎng)講座、典型案例教學(xué)、經(jīng)典溝通模式學(xué)習(xí)的方式提高研究生人文素養(yǎng)。并完善骨科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞新技術(shù)醫(yī)患溝通能力與技巧、臨床理論技能與人文素養(yǎng)等方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)[14]。

3.8 建立科學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)考核體系，引導(dǎo)研究生開展智能骨科研究

在智能骨科時(shí)代，單一的臨床導(dǎo)師難以完全掌握智能骨科的全部相關(guān)技術(shù)，因此研究生科研能力培養(yǎng)可以實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)組制度，根據(jù)研究生課題交叉方向跨專業(yè)設(shè)定合作導(dǎo)師，形成研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組，組織開題、答辯，指導(dǎo)課題研究[15]。由導(dǎo)師指導(dǎo)小組定期考核學(xué)生的交叉學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握情況，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能和交叉學(xué)科思維進(jìn)行定量能力評(píng)估。同時(shí)，在研究生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考核過(guò)程中，納入對(duì)學(xué)科交叉文章、專利、學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果轉(zhuǎn)化等方面的考核，引導(dǎo)研究生積極開展智能骨科相關(guān)研究、提升科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在智能化新時(shí)代中，智能醫(yī)學(xué)將貫穿醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，多學(xué)科交叉的科研思維和實(shí)踐能力也將成為骨科學(xué)研究生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。廣大醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)的未來(lái)，其視野和格局也決定著我國(guó)醫(yī)學(xué)未來(lái)的高度。因此，我們應(yīng)更加重視培養(yǎng)符合智能醫(yī)學(xué)時(shí)代需求的復(fù)合型人才，在骨科研究生教學(xué)過(guò)程中應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生形成交叉學(xué)科思維，在掌握臨床技能和醫(yī)學(xué)科研方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)基本的工科技能與實(shí)踐能力，并積極利用智能醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與前沿成果，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)智能醫(yī)學(xué)時(shí)代的高水平骨科人才。