張麗珍

【摘要】實驗教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是一種重要的教學(xué)手段。新課標(biāo)指出高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的探究性，而開設(shè)實驗教學(xué)就是體現(xiàn)探究性的有效手段。在實際的教學(xué)中，教師可以靜心設(shè)計實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探究、學(xué)習(xí)、思考，從而總結(jié)出化學(xué)知識，深化學(xué)生對知識的理解和掌握。對比實驗是一種有效的實驗方式，將對比實驗靈活應(yīng)用到實驗教學(xué)中能夠提升實驗的探究性，滿足新課標(biāo)的要求。本文就對比實驗在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探究，旨在為人們提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】對比實驗 高中 化學(xué)

在化學(xué)課堂中，教師可以靈活應(yīng)用對比實驗來幫助學(xué)生深入理解化學(xué)原理，總結(jié)化學(xué)知識。

一、對比實驗的類型

（一）空白對比

空白對比實驗在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用比較廣泛，所謂的“空白”只是相對實驗來說的，并不是什么都不作處理的，它與實驗組的根本區(qū)別就是空白組不作實驗變量因素的處理，其余處理與實驗組一樣。所以，一般是沒有經(jīng)過實驗因素處理為對照組，也就是空白對照組，通過實驗因素處理的就是實驗組。

空白對比的意義在于使得實驗結(jié)果更具有說服力，比如在進(jìn)行中和反應(yīng)的實驗中，先在氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后在慢慢滴加鹽酸，紅色會慢慢褪去，這就證明了氫氧化鈉和鹽酸會發(fā)生綜合反應(yīng)，但是也有的學(xué)生會有疑惑，會不會是鹽酸把氫氧化鈉稀釋，使得氫氧化鈉濃度低，酚酞才褪色的，這個時候就可以加入空白對照組，用同等體積的純化水來代替鹽酸，空白組的酚酞不褪色，這樣得出的實驗結(jié)論更具有說服力。

（二）自身對比

自身對比是一種不另外設(shè)置對照組的對比類型，在實驗教學(xué)中比較常見，并且操作起來非常簡單，將實驗處理前和處理后分別當(dāng)成對照組和實驗組，比如滴定液的滴定實驗就是典型的自身對比實驗，滴定前的溶液為對照組，當(dāng)?shù)竭_(dá)終點時變色的溶液為實驗組。

（三）互相對比

在有些實驗中，不會單獨設(shè)對照組，而是實驗組相互之間對比，在這種實驗中，每組實驗既是實驗組，也是對照組，通過相互之間的對比得出結(jié)論。這種對比實驗通常應(yīng)用于探究性實驗，探究某種變量因素對實驗的影響。

二、對比實驗在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）通過對比實驗來導(dǎo)入新課

在以往的化學(xué)教學(xué)中，如果教師直接講解知識，很多學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極性，難以進(jìn)入到知識的學(xué)習(xí)中，會大大影響教學(xué)效果[1]。而將對比實驗應(yīng)用到新課導(dǎo)入中，教師可以以實驗導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)問題情境，提出疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，就能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，探究知識，尋求問題的答案，從而取得事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)利用CuSO4和NaOH制取CuO的實驗時，教師就可以設(shè)置對比實驗來導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師選擇三組同學(xué)來做實驗，分別稱5gCuSO4晶體，放入燒杯中，加入30mL蒸餾水，攪拌，固體完全溶解，然后滴加NaOH溶液，此時教師可以課前計算好滴入NaOH溶液的量，三組同學(xué)滴入不同量，最后三組同學(xué)中兩組同學(xué)分別得到了藍(lán)綠色沉淀和黑色沉淀，一組同學(xué)沒有得到沉淀，然后創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么出現(xiàn)了三種不同的實驗現(xiàn)象？以此來調(diào)動學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課，就會讓學(xué)生積極參與到課堂中。

（二）通過對比實驗來促進(jìn)知識有效生成

化學(xué)是一門探究性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以設(shè)計對比實驗來促進(jìn)化學(xué)知識的有效生成，從而幫助學(xué)生深刻理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，掌握化學(xué)知識的本質(zhì)而不是停留在表面。例如在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)相關(guān)知識時，一般是通過乙醇和鈉的反應(yīng)來探究乙醇的性質(zhì)。實際上，教師也可以設(shè)計對比實驗來加強(qiáng)教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乙醇的相關(guān)性質(zhì)。教師可以設(shè)計乙醇和鈉、水和鈉以及乙醚和鈉的對比實驗，讓學(xué)生觀察三組實驗的現(xiàn)象，然后從水、乙醇、乙醚的結(jié)構(gòu)出發(fā)來思考三組實驗現(xiàn)象的區(qū)別，從而讓學(xué)生知道鈉和乙醇反應(yīng)斷裂了哪根鍵而形成了氫氣，掌握化學(xué)反應(yīng)的原理。在這個過程中，將對比實驗中的不同實驗現(xiàn)象當(dāng)成生成性教育的資源，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，理解為什么會出現(xiàn)不同的實驗現(xiàn)象，就能夠掌握知識的內(nèi)涵。

（三）通過對比實驗來進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)

高中化學(xué)涉及到了很多的概念教學(xué)，雖然這些化學(xué)概念看起來很簡單，以往一些教師也不會針對化學(xué)概念來開展針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對化學(xué)概念也僅僅是停留在記憶的層面[2]。這種情況下，雖然學(xué)生也能夠記住、背誦這些概念，但是并沒有真正理解這些概念的內(nèi)涵，會影響其他化學(xué)知識的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，概念具有非常重要的作用，是學(xué)習(xí)化學(xué)理論的基礎(chǔ)[3]。為了強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)識和理解，教師可以設(shè)計對比實驗，通過對比實驗來進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)。概念的形成需要通過辨別、知覺、假設(shè)和檢驗等過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時，教師要不斷幫助學(xué)生將頭腦中出現(xiàn)的錯誤屬性的概念糾正過來，此時應(yīng)用對比實驗就能夠得到實驗事實，避免學(xué)生對概念有錯誤的認(rèn)識，準(zhǔn)確掌握化學(xué)概念的本質(zhì)，整個課堂也變得更加有趣和生動。

結(jié)語

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要途徑和內(nèi)容，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以引進(jìn)對比實驗，通過對比實驗來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另外，也可以通過對比實驗來進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)概念的認(rèn)識和理解，把握概念的內(nèi)涵，最后，也可以設(shè)計對比實驗來促進(jìn)知識有效生成，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的本質(zhì)，從而全面提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊.高中化學(xué)教學(xué)中探究性實驗的教學(xué)作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（31）.

[2]楊文珍.中學(xué)化學(xué)對比實驗在科學(xué)探究中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2017，22（11）：24-25.

[3]許榮輝.高中化學(xué)實驗教學(xué)中“啟發(fā)探究”式教學(xué)的有效運(yùn)用[J].名師在線，2017，16（01）：54-55.